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        建構(gòu)靈活高效課堂 感悟解決問(wèn)題策略

        2019-10-05 14:59:59于圣輝
        中國(guó)校外教育(下旬) 2019年10期
        關(guān)鍵詞:高效課堂

        于圣輝

        【摘要】培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力,貫穿在整個(gè)課堂之中。課初的情境導(dǎo)入、學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感悟、教學(xué)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)的拓展變化以及某一時(shí)段教學(xué)后的反思、評(píng)價(jià)交流,都是培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題能力的有效環(huán)節(jié)。因此,在新的課程理念下,建構(gòu)靈活高效的課堂,才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

        【關(guān)鍵詞】高效課堂?情境導(dǎo)入?解決問(wèn)題能力?自主探索?拓展變化?反思提升

        一、巧布情境,讓激情在問(wèn)題生成中流淌

        1.創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問(wèn)題情境

        增加課堂教學(xué)的趣味性,能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如,教學(xué)“方位——東西南北”時(shí),教師先出示一個(gè)擬人化的太陽(yáng),學(xué)生覺(jué)得很新奇,興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師抓住這一時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生在教室里,面對(duì)虛擬的太陽(yáng),指出東南西北。又帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上,面對(duì)實(shí)際的太陽(yáng),指出學(xué)校的一些建筑物的方位,使學(xué)生從有趣的問(wèn)題情境中自然地過(guò)渡到現(xiàn)實(shí)情境。

        2.創(chuàng)建有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境

        富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題,不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),還能使學(xué)生增強(qiáng)自信心,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。比如,“比較4305和4053的大小”變?yōu)椤?、3、5、0這四個(gè)數(shù)字所組成的四位數(shù)中,最大和最小的數(shù)分別是多少”。這樣的問(wèn)題富有挑戰(zhàn)性,學(xué)生也愿意去做、去探索。

        二、自主探索,讓問(wèn)題在體驗(yàn)感悟中解決

        1.在觀察思考中發(fā)現(xiàn)

        比如,教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征”時(shí),讓學(xué)生隨意說(shuō)出一些分?jǐn)?shù),如1/2,5/6,7/25,7/15……然后判斷哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論:這個(gè)規(guī)律是存在于分子中?還是存在于分母中?讓學(xué)生觀察得到:7/25與7/15,分子相同,但7/25能化成有限小數(shù),而7/15不能。學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)規(guī)律存在于分母中。接著進(jìn)一步討論:能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征?最后教師啟發(fā)學(xué)生試著把分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù),從而發(fā)現(xiàn)了能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征。

        2.在大膽猜想中嘗試

        在《三角形面積》的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師出示一個(gè)直角三角形,并提問(wèn):猜一猜它的面積是多少?你是根據(jù)什么猜到的?學(xué)生在已經(jīng)掌握的長(zhǎng)方形面積的基礎(chǔ)上,聯(lián)系長(zhǎng)方形與直角三角形面積之間的關(guān)系,提出“直角三角形的面積是同等條件下長(zhǎng)方形面積的一半”這一猜想。學(xué)生在調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后,嘗試解決問(wèn)題,同化新知。

        3.在操作實(shí)踐中感悟

        思維從動(dòng)作開(kāi)始,多讓學(xué)生動(dòng)手操作,學(xué)生就會(huì)在“動(dòng)”中感知和領(lǐng)悟。例如,教學(xué)“長(zhǎng)方體體積計(jì)算”時(shí),可以先讓學(xué)生將12個(gè)棱長(zhǎng)1厘米的小正方體排成一個(gè)長(zhǎng)方體,看看有幾種不同的排法:即小正方體的總個(gè)數(shù),每排個(gè)數(shù),排數(shù)、層數(shù)分別是多少,引導(dǎo)學(xué)生得出小正方體的總個(gè)數(shù)與每排個(gè)數(shù)、排數(shù)、層數(shù)之間的關(guān)系,進(jìn)而推出長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高之間的關(guān)系,在此基礎(chǔ)上抽象概括出長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式。

        三、拓展變化,讓智慧在問(wèn)題解決中升華

        1.算法多樣化,激發(fā)靈感

        鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化。教師要尊重每一位學(xué)生的選擇,允許學(xué)生有不同的思維方法。比如,計(jì)算下面一段《三字經(jīng)》的字?jǐn)?shù):人之初,性本善。性相近,習(xí)相遠(yuǎn)。茍不教,性乃遷。教之道,貴以專。

        生1:每句3字。3×824(個(gè))

        生2:每節(jié)6字。6×424(個(gè))

        積極提倡算法的多樣化,目的是激活學(xué)生的思維,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

        2.開(kāi)放性問(wèn)題,發(fā)散思維

        一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,如果它的條件是多余或不足的,解法多樣化,答案不唯一,這種問(wèn)題就稱為開(kāi)放題。它可分為:①條件性開(kāi)放題:媽媽買(mǎi)了相同價(jià)格的糖,付了40元錢(qián),找回4元,你知道媽媽買(mǎi)了幾盒糖嗎?②結(jié)論性開(kāi)放題:在6、7、8、12這四個(gè)數(shù)中,哪一個(gè)數(shù)與眾不同?因?yàn)?、8、12都是雙數(shù),所以說(shuō)7與眾不同;因?yàn)?、7、8都是一位數(shù),所以12與眾不同。

        四、反思提升,讓策略在交流評(píng)價(jià)中生成

        1.在問(wèn)題情境中反思

        教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己反思數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,促使他們清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程。比如,在教學(xué)中可經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生:“你還有其他解法嗎?”“你的想法與別人有什么不同?”這樣有助于誘發(fā)學(xué)生反思和優(yōu)化自己的思考過(guò)程。

        2.在探究過(guò)程中反思

        在探究新知識(shí)中,反思是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的反思,包括知識(shí)的形成過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、操作程序以及獲得的結(jié)論等。沒(méi)有學(xué)生的自我反思,就難以促進(jìn)學(xué)生的自我提高和可持續(xù)發(fā)展。在探索過(guò)程中或探索結(jié)束時(shí),積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,能促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成,提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]宗有虎.基于創(chuàng)客的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂例談[J].中國(guó)校外教育,2019,(18):138.

        [2]邵劍飛.中學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].學(xué)周刊,2019,(21):47.

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