徐莉華 王仕開
【摘要】針對農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)“綜合與實踐”這一領(lǐng)域的教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析,并對存在的問題和困難提出了相應(yīng)的策略,使數(shù)學(xué)“綜合與實踐”領(lǐng)域的教學(xué)不再流于形式,真正對學(xué)生起到積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、發(fā)展解決問題能力、提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的作用。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)?綜合與實踐?數(shù)學(xué)教學(xué)“綜合與實踐”領(lǐng)域在數(shù)學(xué)課標中得到了進一步的重視,它反映了數(shù)學(xué)課程和教學(xué)改革的要求,為學(xué)生提供了一種綜合性、實踐性、探索性兼具的學(xué)習(xí)方式。它既是一種學(xué)習(xí)活動,又是數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容。由于該領(lǐng)域出現(xiàn)時間相對較晚,知識和理論體系尚未成熟,在實際的教學(xué)中,尤其是農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然面臨眾多困惑與難題。鑒于此,本文對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在該領(lǐng)域的教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析,并針對存在的問題和困難提出了相應(yīng)的策略。
一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”領(lǐng)域的教學(xué)現(xiàn)狀
1.課程認知模糊
在教學(xué)中,因為這個領(lǐng)域的內(nèi)容安排學(xué)時很少,也沒有專門對該課程設(shè)置相應(yīng)的考試,由此一部分教師誤以為課堂上讓學(xué)生動手操作就是綜合實踐活動教學(xué),也有的對這一領(lǐng)域的教學(xué)目標不清楚,認為是選學(xué)內(nèi)容,把這部分當成了平時教學(xué)的閱讀素材,隨便布置一下任務(wù)叫學(xué)生回家看看;或者只當作一個信息窗口一帶而過。
2.教學(xué)方式無從選擇
由于老師和學(xué)生對“綜合與實踐”的內(nèi)容很少關(guān)注,缺乏對這一領(lǐng)域成功經(jīng)驗的借鑒和教學(xué)案例的指導(dǎo),因此解決問題時缺乏方法;加上師生的互動面窄,很多教師面對實踐活動課一籌莫展,于是就上成某單元的小結(jié)課、練習(xí)課或復(fù)習(xí)課;有時甚至在教學(xué)時直接跳過,敷衍了事,因此在教學(xué)中比較隨意。另外,在實際的教學(xué)中,還有的老師出于各種考慮,會以種種理由替代學(xué)生的一些本應(yīng)該屬于他們的“活動機會”。老師會把自己課前的調(diào)查資料一一提供給學(xué)生,從表面上看好像提高了效率,但老師的這一番“好意”卻讓我們的綜合與實踐應(yīng)用教學(xué)失去了真正的價值,出現(xiàn)了越俎代庖的現(xiàn)象。
3.教學(xué)評價落空
“綜合與實踐”是一種數(shù)學(xué)意識,是指運用教學(xué)知識和技能去解決各種現(xiàn)實問題及數(shù)學(xué)本身進行探索的能力,在課程設(shè)置上有很大的開放性,使得教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)評估,仍然以傳統(tǒng)的模式對學(xué)生進行評價,認為不考試,看不到結(jié)果,所以教與不教都沒有關(guān)系,評價工作無法落到實處。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”教學(xué)的策略探究
“綜合與實踐”是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的全新領(lǐng)域,它需要教師具有開闊的視野和整體的教學(xué)觀。要切實推進“實踐與綜合應(yīng)用”教學(xué),教師要從明確內(nèi)涵、教學(xué)方式、評價體系等角度開展研究,尋求有效的教學(xué)策略。
1.明確教材內(nèi)涵,正確定位目標
“綜合與實踐”是積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要載體。在經(jīng)歷具體的“綜合與實踐”問題的過程中,引導(dǎo)學(xué)生體驗如何發(fā)現(xiàn)問題,如何選擇適合自己完成的問題,如何把實際問題變成數(shù)學(xué)問題,如何設(shè)計解決問題的方案,如何選擇合作的伙伴,如何有效地呈現(xiàn)實踐的成果,讓別人體會自己成果的價值。通過這樣的教學(xué)活動,學(xué)生會逐步積累運用數(shù)學(xué)解決問題的經(jīng)驗。其具有以下特點。
(1)綜合與實踐活動要突出“綜合”
這種綜合不僅表現(xiàn)為數(shù)學(xué)內(nèi)部各分支(如幾何、代數(shù)、三角)之間的綜合,數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的綜合、數(shù)學(xué)與學(xué)生日常生活實際的綜合;還表現(xiàn)為解決問題的過程要求學(xué)生的各種能力、各種方法、各種工具的綜合。它不應(yīng)該是具體知識點的直接應(yīng)用,不應(yīng)該是已有數(shù)學(xué)知識、方法反射式的套用,它應(yīng)該給學(xué)生一個綜合應(yīng)用學(xué)生以往學(xué)過的所有數(shù)學(xué)知識、方法(甚至可以是跨學(xué)科的知識),去實際解決一個數(shù)學(xué)內(nèi)部或生活實際問題的機會,條件未必可丁可卯,線索未必清晰可見,問題本身和結(jié)果可能還需要另外的解讀。它應(yīng)該提升學(xué)生的綜合素質(zhì),為學(xué)生的發(fā)展奠基。
(2)綜合與實踐活動要突出“過程”
“綜合與實踐”的實施是以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動。它有別于學(xué)習(xí)具體知識的探索活動,更有別于課堂上教師的直接講授。教師通過問題引領(lǐng),讓學(xué)生全程參與、實踐過程,經(jīng)歷相對完整的學(xué)習(xí)活動。它的核心是學(xué)生在老師的引導(dǎo)和幫助下有目標的、自主的實踐活動。
學(xué)生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程(發(fā)現(xiàn)和提出、分析和解決問題的過程)。在活動形式上要鼓勵學(xué)生獨立思考、多采用諸如小組合作、實景觀察、實地測量、動手操作、直接收集數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查、真實數(shù)據(jù)計算等活動形式,使學(xué)生能真正“動起來”,在活動中積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,提升數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。在實施過程中,教師要注意觀察、積累、分析、反思,使“綜合與實踐”的實施成為提高教師自身和學(xué)生素質(zhì)的互動過程。
(3)對學(xué)段目標正確定位
作為教師,有必要整體理解和把握課程總目標,認識學(xué)段目標與總體目標之間的聯(lián)系,再把學(xué)段目標分解到單元教學(xué)和每一節(jié)課教學(xué)目標中去,這是做好教學(xué)設(shè)計的前提和基礎(chǔ)。所以,準確把握“綜合與實踐”總體目標和分段目標對于教師是極為重要的。
縱觀現(xiàn)行北師大版教材小學(xué)階段的12個“綜合與實踐”內(nèi)容,都是在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)本體知識后安排的實踐活動。第一學(xué)段以單一知識點的實踐操作活動為主,第二學(xué)段以多個知識點的綜合應(yīng)用為主,原則上均以學(xué)生就近知識點安排活動?;趯滩膬?nèi)容的分析,要有效開展綜合與實踐的教學(xué),教師必須挖掘每一次實踐活動的內(nèi)涵,恰當?shù)匕盐战虒W(xué)目標,設(shè)計切實可行的活動方案,引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c實踐活動,獲取數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。因此不能把教學(xué)中讓學(xué)生進行動手操作、自主探索活動作為判斷是不是實踐活動課的方法。
2.優(yōu)化教學(xué)方式,提升活動效能
開展數(shù)學(xué)綜合性實踐課教學(xué)僅僅明確教學(xué)目標還不夠,還要根據(jù)學(xué)段目標通過一個具體的項目來組織開展探究學(xué)習(xí)活動?!熬C合與實踐”一般包括:一是確定探究主題階段;二是制定探究方案階段;三是實踐體驗階段;四是交流探究成果階段。根據(jù)內(nèi)容特點和學(xué)段目標要求,教師在組織形式和教學(xué)方式上要有所轉(zhuǎn)變,要體現(xiàn)靈活性和層次性。