姜海燕

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是一門專業(yè)性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展之下，也對數(shù)學(xué)的教學(xué)有了更高的要求。新課程的改革和推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和目標(biāo)也有了很大轉(zhuǎn)變。根據(jù)時代發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主。基于此，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變探討，得出在核心素養(yǎng)模式下教學(xué)開展的思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)?核心素養(yǎng)?策略分析

發(fā)展小學(xué)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢，這是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展之下的必然結(jié)果，也是新課改的必然要求。教師在教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，要求不以成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而是以理論和實踐的結(jié)合評判為主。小學(xué)階段是人生的形成期，教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、運(yùn)算能力、邏輯思維能力等。教師在教學(xué)課堂中角色的轉(zhuǎn)變，帶動著學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的覺醒，是實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)化的具體要求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價值

時代的進(jìn)步和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也有了巨大的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生有巨大的教育價值。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)價值和本質(zhì)特征的理解。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)思維和基本技能。第三，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還體現(xiàn)在讓學(xué)生更好地感悟課程中涉及的知識和概念，也給學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的感覺，加深理解數(shù)學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感覺，要引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維。學(xué)生數(shù)學(xué)感覺的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成擴(kuò)散性的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能只是停留在讓學(xué)生做題的階段了，而是要在教學(xué)中結(jié)合實際，把生活中的案例應(yīng)用到課堂上，加深學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。教師在備課階段要設(shè)計合理的課外活動與形式，在教學(xué)中多利用多媒體教學(xué)，采取互動的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實際案例和互動中逐漸形成數(shù)學(xué)思維。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授十以內(nèi)的數(shù)的分與和的時候，教師可以利用投籃的形式進(jìn)行。將全班學(xué)生劃分為幾個小組，在投籃過程中，讓學(xué)生回答小組進(jìn)了幾個球，沒進(jìn)幾個球，筐里還剩多少球等問題，并讓學(xué)生在回答問題的時候集中注意力。對于回答錯誤的學(xué)生，教師要幫助其找出原因，及時修正，鼓勵學(xué)生找到自信心，不要對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行科學(xué)合理的提問，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷探究解決問題的方法。在這個過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，對學(xué)生思維的建立和塑造有著積極的推動作用。教師在教學(xué)設(shè)計與傳授中，要抓住學(xué)生對問題的好奇心，設(shè)計合理的情景，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。例如，小麗和小明一起喝飲料，小麗喝了四杯，小明喝了兩杯，那么小麗喝的一定比小明多嗎？通過問題的設(shè)置，導(dǎo)出容量是什么？容量的單位都有哪些？當(dāng)學(xué)生知道容量后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生制作不同容量的杯子，向里面注入水，來觀察不同容量下杯子中水量的不同。學(xué)生通過觀察，得出小明的水杯容量比較大，所以才只喝了兩杯。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用生活中的道具和具體事例，幫助學(xué)生創(chuàng)造一個合理的情景，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和邏輯思維能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）將形化數(shù)，幫助學(xué)生直現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，很多數(shù)學(xué)知識其實可以形象化為圖形，通過圖形幫助后續(xù)學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)問題。小學(xué)低年級的學(xué)生，在剛接觸幾何知識的時候，就可以通過圖形來幫助學(xué)生理解。例如在學(xué)習(xí)直角的測量、長度單位等，教師可以通過利用圖形來幫助學(xué)生認(rèn)識理解。學(xué)生把形化數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)長方形與正方形的周長計算時，教師可以把圖形中長方形的長和寬標(biāo)出來。長方形的長為8厘米，寬為5厘米，求長方形的周長是多少？教師可以讓學(xué)生把四個數(shù)字加起來：8+8+5+5=26（厘米），得出長方形的周長，學(xué)生根據(jù)同樣的原理，計算得出正方形的周長。

（四）將數(shù)形結(jié)合思想滲透到計算中

小學(xué)生的計算能力和對問題的理解能力都比較差，數(shù)形結(jié)合的思想可以幫助學(xué)生提高解題的質(zhì)量和效率，擴(kuò)散學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)和三位數(shù)乘一位數(shù)的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去超市購物，購買一把尺子和15把尺子，讓學(xué)生計算所需的價格。教師引導(dǎo)學(xué)生建筑數(shù)形結(jié)合的思想來更好地理解數(shù)學(xué)概念，提高學(xué)生的運(yùn)算能力。學(xué)習(xí)乘法的時候，學(xué)生就很難理解了。例如，讓學(xué)生去放蘋果，一排擺4個，一共擺6排，問一共有多少個蘋果？通過觀察，學(xué)生會得出：4+4+4+4+4+4=24，這時候?qū)W生讓學(xué)生歸納觀察，得出4×6=24，這個過程加深了學(xué)生的理解，也提升了學(xué)生的思維能力。

（五）采用多角度講解與分析策略

教師多角度講解一個知識，傳授多種解題方法，可以為學(xué)生提供更多更新的解題視角和切入點，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)教師在對抽象問題的推理中，多角度地分析問題，可以采用現(xiàn)代技術(shù)來輔助教學(xué)，提供更多的分析方法。例如在學(xué)幾何的時候，學(xué)生對立體概念的理解不到位，腦子中沒有形成相應(yīng)的模型，教師可以通過多媒體的展示，讓學(xué)生看到幾何體的構(gòu)造。除了通過多媒體的展示，教師還可以通過激發(fā)學(xué)生的動手能力，如繪畫和折紙等行為，都可以幫助學(xué)生構(gòu)建幾何體。教師引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積累。對同一個問題的不同解題思路，教師可以利用這個契機(jī)，讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析、推理運(yùn)算等方法解決問題。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的建議

（一）用真誠的語言對學(xué)生進(jìn)行積極評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師不能以自己的思維方式去要求學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，教師應(yīng)該多鼓勵。鼓勵對小學(xué)生來很重要，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服困難，有利于為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)營造一個良好的環(huán)境。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動的創(chuàng)新，提高其教學(xué)效率

小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，在很大程度上是教師決定的，所以在教師的教學(xué)過程中，教師的核心素養(yǎng)高低直接影響著學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該全面地掌握數(shù)學(xué)概念和知識，并在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)過程中加強(qiáng)思考。教師還要不停地學(xué)習(xí)，完善自己的學(xué)習(xí)體系，根據(jù)新時代的要求，把自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提高。只有教師真正地理解并付諸實踐，才能在課堂上更好地傳授給學(xué)生。例如，教師在教乘法的初步認(rèn)識時，教師不能簡單的只給學(xué)生一個推進(jìn)公式的推導(dǎo)，這樣學(xué)生會感到無趣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。所以，教師在教學(xué)時，可以先回顧上節(jié)課的知識，然后通過舉例子或者圖形等引導(dǎo)協(xié)商學(xué)習(xí)乘法。

四、結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育，教師在課堂上要結(jié)合實際，把抽象的問題形象化，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，讓課堂不再乏味，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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