董麗娟

[摘? ?要]提高學生核心素養(yǎng)是當前對學科教學提出的新要求。初中化學教學提高學生化學核心素養(yǎng)的一個重要抓手是巧設問題，其主要凸顯在發(fā)散性問題、層次性問題、規(guī)律性問題、開放性問題四大方面，使學生在思考問題、解決問題、探究擴展問題的過程中掌握相應的知識點。

[關(guān)鍵詞]巧設問題;初中化學;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）23-0066-02

學科核心素養(yǎng)，是多種能力融合、沉淀、質(zhì)變后的智慧結(jié)晶，它表現(xiàn)為在日常學習中能夠有好奇心、有求知欲去發(fā)現(xiàn)問題，靈活、主動地思考問題，能夠有方法性、技巧性地解決問題。不難發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)與提高學生核心素養(yǎng)的過程中，“問題意識”非常重要。為此，教師可通過巧設問題來圍繞這一教學目的展開教學設計。

一、發(fā)散性問題——舉一反三

核心素養(yǎng)強調(diào)學生思維的系統(tǒng)性與完整性，也就是學生對于知識點的理解和認知能夠更加全面和立體，而不是局限在某一點上。外在表現(xiàn)就是學生在學習中能夠用“聯(lián)系”的觀點看問題，在學習某一個知識點時，能夠迅速地做出反應，將其擴展到與之相關(guān)的或類似的內(nèi)容上。因此，教師在化學課堂上，可以巧設發(fā)散性問題來培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

以《性質(zhì)活潑的氧氣》為例，在關(guān)于“幾種物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒”的比較實驗中，在提及紅磷在空氣中和在氧氣中都“生成大量白煙”的反應現(xiàn)象時，教師要啟發(fā)學生注意“煙”這種物質(zhì)。有不少學生將“煙”和“霧”混淆。教師要抓住這個細微知識點，提醒學生關(guān)注“煙”與“霧”的區(qū)別。又如，在木炭、硫、鐵絲等的燃燒實驗中，涉及“火焰”這種物質(zhì)，教師則可以提問學生關(guān)于“火焰”與“光”的區(qū)別?？梢钥闯?，發(fā)散性問題的設置，其實是以教材中的基礎知識為圓心，以某種性質(zhì)或標準為半徑來進行拓展的教學方式，其目的在于教會學生由A聯(lián)想到B，再由B發(fā)散到C，最終將A、B、C深度整合與總結(jié)梳理。教師的這種問題設置法，強調(diào)的是思維的觸類旁通。有的學生的思維可能比較死板，看到什么就學什么，很難自我發(fā)揮，但如果在教師的這種發(fā)散性問題的啟發(fā)下，久而久之，學生也會慢慢受到影響，學習時多問一個為什么，多思考一個關(guān)鍵點，如此一來，學生舉一反三的能力就會越來越強。從學科核心素養(yǎng)的角度來看，這種舉一反三的能力有助于學生在思考問題時巧妙地“跨界”，從而培養(yǎng)學生全面看問題的縝密思維方式。

二、層次性問題——能力進階

學習不是一蹴而就的活動，它是一個循序漸進的、由簡單到復雜的過程;學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高也不例外，它是從單一能力到多元能力的一個錘煉過程。為此，教師應巧設層次性問題來實現(xiàn)學生進階能力的培養(yǎng)。以《溶解現(xiàn)象》為例，在教學“溶解度”的知識點時，教師可以設置如下問題鏈：飽和溶液與不飽和溶液各自的定義→飽和溶液與不飽和溶液彼此間的關(guān)系→飽和溶液、不飽和溶液、濃溶液、稀溶液之間的關(guān)系→飽和溶液與不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化→各種轉(zhuǎn)化方法適用的條件、難易度、時間成本、資金成本等的區(qū)別與聯(lián)系。這條問題鏈是圍繞著飽和溶液與不飽和溶液來設計的，從最開始的基本定義到彼此間的關(guān)系，再到衍生出來的其他內(nèi)容，以及生活實踐中的部分應用與處理，等等。學生每解鎖一個問題，對知識點的了解就會更加深入與豐富，而且教師啟發(fā)學生逐個解答問題，并不是一次性全部地拋出所有問題，不論從思維壓力還是精神壓力來看，都比較適度，這讓學生的能力可以在無意中得到進階式的提升。除此以外，對于部分難度比較大、拓展性比較強的章節(jié)內(nèi)容而言，層次性問題也有利于滿足不同學生對學習的期望值，這實際也是“分層教學”主張的一種方式。如果將知識看成是一個系統(tǒng)，那么層次性問題就是系統(tǒng)中的不同等級。能力突出的學生，可能不滿足于教材中既定的知識，想要吸收更多的知識養(yǎng)分，那么層次性問題中的高層次問題就可以幫助他們解決“不飽和學習”的問題，從而讓他們更好地建立自己的學習競爭優(yōu)勢。

三、規(guī)律性問題——審視總結(jié)

學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，非常強調(diào)思維的靈活性與整合性，外在表現(xiàn)就是學生對知識有自己的一套梳理與小結(jié)的方法，而這又基于某種原則和標準，實際上，它是規(guī)律使然，因此，教師可以通過巧設規(guī)律性問題來培養(yǎng)學生的知識總結(jié)與審視能力。以《身邊的化學物質(zhì)》為例，這一章節(jié)先后介紹了氧氣和二氧化碳，教師可以根據(jù)教材研究這兩種氣體的切入角度，比如從物理性質(zhì)與化學性質(zhì)，從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺的角度去圍繞這兩種氣體進行對比性問題設置。抓住兩者的異同點，并以表格羅列的方式進行結(jié)果的呈現(xiàn)，而這張表格，一方面既便于學生進行直觀的對比，同時也給予學生學習工具上的啟發(fā);另一方面，便于學生從縱向與橫向上去研究與發(fā)現(xiàn)氣體研究的各種要素。通過規(guī)律性問題的研究，學生將總結(jié)出“氣體研究的各種要素”這一普遍性的規(guī)律。當學生掌握了這種思維方法后，待升入高中學習其他氣體，如氯氣、氫氣等時，就可以運用初中總結(jié)的規(guī)律與技巧，這就是學科核心素養(yǎng)對學生長期學習的幫助。這實際是一種由個性到共性的普遍規(guī)律的探索，它強調(diào)的是一種思維能力培養(yǎng)。即學生在學習知識時，還能夠通過教師所設置的規(guī)律性問題來找到知識背后的規(guī)律和問題的立足點，摸索出一套符合自己的思維方法。這套方法不僅適用于當前的、眼下的學習內(nèi)容，還適用于未來的、未知的學習內(nèi)容。尤其在考試中，有一部分題目中提及的物質(zhì)，對學生而言可能完全是陌生的，但這并不妨礙學生用普遍性規(guī)律去解答，從而找到正確的答案。

四、開放性問題——鼓勵探究

學習的主觀能動性，是學科核心素養(yǎng)中又一個非常重要的元素，它強調(diào)學生要能夠?qū)χR秉承主動思考、大膽假設、小心求證、不畏失敗的求知精神。為此，教師可以巧設開放性問題以鼓勵學生大膽探究。以《幾種重要的鹽》為例，教材中介紹了氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉等，這些都可以在生活中找到它們各自的應用。比如氯化鈉就是烹飪中必不可少的一種調(diào)味料——鹽，市面上的鹽有很多品牌和種類，各自主打的賣點都不一樣，但它們的主要成分都是氯化鈉。教師在這一節(jié)課結(jié)束之后，可以鼓勵學生帶著“如何鑒別與選購食用鹽”這個問題去超市對比與發(fā)現(xiàn)不同品牌與種類的鹽，找出它們的異同。方法可以是通過成分表來對比，也可以是買回家后通過簡單的實驗來對比，或者是直接借助烹飪來對比等。每位學生可以自由地根據(jù)自己的習慣來進行探究，然后生成一份關(guān)于這個問題的探究報告。教師對于報告的內(nèi)容，不必以絕對的正誤來評價，而應該強調(diào)學生探究時采用的方法是否正確。比如，在對比多種不同品牌的鹽類時，應重點關(guān)注是否基于同樣的條件，采用同樣的標準等?；趯W習實用性的角度來培養(yǎng)和提高學生的學科核心素養(yǎng)，將有利于培養(yǎng)學生在生活中留意化學、關(guān)注化學、主動應用化學知識的認知與習慣，從而達到學以致用的學習效果。

綜上所述，通過巧設問題來組織和開展教學活動，可以讓一個個知識點搭載在一個個具體的問題上，使其更具有邏輯性和條理性，學生每解決一個問題就可以掌握相應的知識點，這也有助于學生體驗成就感，提高學習自信心。學生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題、探究擴展問題的過程中，由于始終圍繞著問題來展開，這也有利于集中學生的注意力，培養(yǎng)學生良好的思考習慣與大膽實踐的勇氣，從而逐漸提高學生的化學學科核心素養(yǎng)，讓學生能夠知道化學，懂得化學，并且掌握化學學習與應用的方式、方法。

（責任編輯 羅? ?艷）