張蓓蓓 吳惠珍 賁培玲

【摘 要】調(diào)查研究高職院校單親家庭學(xué)生人格健康的現(xiàn)狀，探討重塑單親家庭學(xué)生健康人格的措施。

【關(guān)鍵詞】高職院校;單親家庭學(xué)生;人格教育

中圖分類號(hào)： G444文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）23-0180-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.23.086

近年高職院校招生規(guī)模擴(kuò)大，缺乏家庭溫暖和家庭教育、學(xué)習(xí)成績不理想的單親家庭學(xué)生容易進(jìn)入入學(xué)門檻相對較低的高職院校。調(diào)查研究表明單親家庭孩子人格障礙患病率較高，單親家庭學(xué)生教育和心理調(diào)適已成為不可回避和不可忽視的社會(huì)問題。如何發(fā)現(xiàn)單親家庭學(xué)生人格方面存在哪些問題;如何幫助單親家庭人格障礙學(xué)生重塑健康人格;如何具體有效利用各種教育資源促進(jìn)單親家庭學(xué)生健康成長，提升單親家庭學(xué)生人格魅力，最終成為對國家、對社會(huì)有用的人才。圍繞這些問題，我們對本學(xué)院部分在校單親家庭學(xué)生做了全面深入調(diào)查，希望找出單親家庭學(xué)生人格方面問題產(chǎn)生的成因和表現(xiàn)，以期發(fā)現(xiàn)和解決他們不同人格障礙的措施，提升單親家庭學(xué)生人格魅力，從而為促進(jìn)教育公平、地方安定團(tuán)結(jié)、構(gòu)建和諧社會(huì)發(fā)揮積極作用。

1 單親家庭學(xué)生人格健康的現(xiàn)狀

1.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

單親家庭在國外形成規(guī)模比較早，引發(fā)的社會(huì)問題也比較多。上世紀(jì)歐美國家六七十年代的離婚高峰促成了大量離婚式單親家庭的出現(xiàn)。歐美國家對單親家庭研究比較重視，對單親家庭學(xué)生教育的研究相對成熟和系統(tǒng)，單親家庭是教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的熱門話題。歐美國家對單親家庭采取一些傾向性照顧政策，以期望減少單親家庭對青少年健康成長的負(fù)面影響。

我國隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人們家庭婚姻觀念改變、個(gè)體意識(shí)增強(qiáng)、社會(huì)結(jié)構(gòu)的多元化，離婚率逐步上升，加之交通事故、疾病死亡、未婚先孕、夫妻分居等因素使單親家庭數(shù)量明顯增多。單親家庭學(xué)生已成為一個(gè)特殊的社會(huì)現(xiàn)象，這些單親家庭學(xué)生多處在生理、心理不成熟階段，不良的家庭環(huán)境導(dǎo)致他們?nèi)烁裾系K和情感缺位。這類學(xué)生有殘缺感、不安全感，多表現(xiàn)出敏感、焦慮、自卑、敵意、多疑、嫉妒、偏執(zhí)等不同程度的心理問題，嚴(yán)重者不能適應(yīng)社會(huì)、甚至違紀(jì)違法。我國許多學(xué)者和教育工作者重視這個(gè)問題，并開始研究，已發(fā)表了一定數(shù)量的分析論文和調(diào)查報(bào)告，然而由于起步較晚，有關(guān)單親家庭學(xué)生教育的理論研究還相對薄弱。

1.2 高職院校單親家庭學(xué)生人格問題調(diào)查

1.2.1 設(shè)計(jì)調(diào)查問卷

為了研究高職院校單親家庭學(xué)生存在的人格問題及形成原因，探索單親家庭學(xué)生健康人格提升的對策，我們采取整群抽樣法，抽取本院護(hù)理系2016級(jí)和2017級(jí)護(hù)理專業(yè)所有初專班學(xué)生作為調(diào)查對象，對單親家庭學(xué)生、相關(guān)班主任、同班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。其中單親家庭學(xué)生共57人;完整家庭學(xué)生共472人。問卷設(shè)計(jì)從調(diào)查單親家庭學(xué)生心理活動(dòng)、情感反應(yīng)、意志行為、認(rèn)知能力幾個(gè)方面進(jìn)行[1]。

運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析工具，對收集到的問卷信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)單親家庭學(xué)生人格問題，并從社會(huì)因素、家庭因素、個(gè)人經(jīng)歷、學(xué)校工作等層面歸因分析。

1.2.2 調(diào)查結(jié)果分析及結(jié)論

比較單親家庭和完整家庭學(xué)生的人格品質(zhì)及家庭功能所存在的差異。調(diào)查結(jié)果顯示，單親家庭學(xué)生中家庭功能中度及嚴(yán)重障礙都要明顯高于完整家庭（P<0.01）。單親家庭學(xué)生自卑、沉默、不合群及孤獨(dú)的比例都要高于完整家庭（P<0.01）。從而得出結(jié)論，家庭功能不全對單親家庭學(xué)生的健康成長造成一定影響[1]。單親家庭學(xué)生與完整家庭學(xué)生在人格上的表現(xiàn)存在差異，單親家庭的學(xué)生往往存在著較多的負(fù)面人格。

1.3 單親家庭學(xué)生中患有人格障礙的比例高

隨著離婚率逐年攀升，高職院校出現(xiàn)了一個(gè)占學(xué)生一定比例的特殊群體——單親家庭學(xué)生，而作為培養(yǎng)孩子成長的最后一道教育門檻高職院校承擔(dān)至關(guān)重要的教育責(zé)任。

人格障礙是指明顯偏離正常且根深蒂固的行為方式，具有適應(yīng)不良的性質(zhì)，其人格在內(nèi)容上、質(zhì)上或整個(gè)人格方面異常的行為模式。這種行為模式偏離社會(huì)文化背景，并給個(gè)體自身帶來痛苦，或貽害周圍。臨床常見的人格障礙主要分為8種類型：偏執(zhí)型、分裂型、反社會(huì)型、沖動(dòng)型、表演型、強(qiáng)迫型、焦慮型和依賴型。多種調(diào)查和研究表明單親家庭學(xué)生人格障礙陽性率較高，家庭經(jīng)濟(jì)貧困、低社會(huì)階層、父母離異、不適當(dāng)?shù)酿B(yǎng)育方式等可能與子女的不健全人格和人格障礙的形成有關(guān)。單親家庭學(xué)生學(xué)業(yè)不合格率較之正常家庭要高得多。對單親家庭學(xué)生施以正確的教育，以促進(jìn)他們健康成長，已經(jīng)成為家庭、學(xué)校乃至全社會(huì)共同面對的挑戰(zhàn)。

2 重塑單親家庭學(xué)生健康人格措施

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料分析找出重塑單親家庭學(xué)生健康人格的方法及措施;對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、班主任、心理教師、課余活動(dòng)指導(dǎo)教師、同學(xué)和好友等進(jìn)行多方面訪談，探索出重塑單親家庭學(xué)生健康人格的方法與措施。

2.1 確立以學(xué)生為本的教育理念，完善人才培養(yǎng)模式

為了使單親家庭學(xué)生順利成長成才，必須建構(gòu)起一個(gè)以學(xué)生為本、以學(xué)校教育引導(dǎo)為主導(dǎo)、以家庭和社會(huì)支持為依托、以自我心理調(diào)節(jié)為根本的有助于單親家庭學(xué)生人格完善的支持網(wǎng)絡(luò)。人格完善不僅涉及到個(gè)人的生存和發(fā)展，而且影響到社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展[2]。

切實(shí)關(guān)心學(xué)生的成長，實(shí)現(xiàn)全員育人，全過程育人。任課教師將積極心理學(xué)應(yīng)用于課堂教育，在進(jìn)行教學(xué)過程中將育人思想放在首位， 培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀品格，加強(qiáng)對教師自身的心理教育，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，使師生互相進(jìn)步，從而提升學(xué)生的心理健康水平，減少心理危機(jī)情況的發(fā)生[3]。促進(jìn)單親家庭學(xué)生健康快樂成長，提升單親家庭學(xué)生人格魅力，最終成為對國家、對社會(huì)有用的人才，造福于社會(huì)和家庭。

2.2 堅(jiān)持科學(xué)的人生觀教育，豐富校園文化生活

重視單親家庭學(xué)生人格世界的建立，引導(dǎo)其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。要增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓其在接受單親的事實(shí)后，對自己的內(nèi)心進(jìn)行調(diào)整，提高自己的心理承受能力[4]。

加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，建立和諧溫馨的校園環(huán)境，積極開展豐富的校園文化活動(dòng)，發(fā)展各類學(xué)生社團(tuán)，使其積極參與，從而減少孤僻的情緒，減少心理危機(jī)發(fā)生的幾率。

2.3 加強(qiáng)心理知識(shí)普及，建立心理危機(jī)干預(yù)體系

學(xué)校積極開展心理講座、心理輔導(dǎo)沙龍等活動(dòng)，加強(qiáng)心理知識(shí)的普及。專門為學(xué)生設(shè)立心理咨詢室，幫助單親家庭學(xué)生探尋自我的問題，走進(jìn)其內(nèi)心的深處，對學(xué)生的問題及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和疏導(dǎo)[5]。

在全面系統(tǒng)的普查基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)建立單親家庭學(xué)生的心理健康檔案庫，對于每一個(gè)學(xué)生的心理健康狀況都有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)估[6]。班主任幫助單親家庭學(xué)生與班級(jí)同學(xué)及同齡伙伴間建立正常的交往關(guān)系。在教師隊(duì)伍中培養(yǎng)專業(yè)的心理咨詢師，建立專業(yè)防護(hù)體系，心理輔導(dǎo)教師與學(xué)生進(jìn)行線上和線下雙向交流，讓他們消除疑慮，化解心結(jié)，對其在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步時(shí)，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并給予真誠地贊賞。對單親家庭學(xué)生群體進(jìn)行有效的監(jiān)控，那些敏感多疑、內(nèi)向自卑的單親家庭學(xué)生給予充分的尊重和理解，提早發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，盡快解決問題。

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