李妍妍

摘 要：幼兒期是幼兒意志品質形成的關鍵期，這一時期良好的意志品質的養(yǎng)成，將影響著孩子今后一生的發(fā)展。作為一名幼兒教師，我們首先要學會善于觀察每個孩子的不同，采取有趣的不同的教學方法來進行教學，做到因人而異，從而使孩子形成良好的個性品質，為孩子一生的成長奠定堅實的基礎。

關鍵詞：自信;興趣;創(chuàng)造

中圖分類號：G611文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-065-2

教師的天職是給孩子希望，教育是播種希望的事業(yè);教師應以大愛的心胸去關愛幼兒、熱愛幼兒;教師應給幼兒以快樂，讓幼兒在快樂中成長。

一、為孩子樹立信心，讓孩子做自己的主人

愛因斯坦說：“誰擁有自信，誰就成功了一半?！弊孕攀浅晒Φ幕?，是人的發(fā)展的內在動力。自信心對一個人一生的發(fā)展都起著極其重要的作用，對于孩子來說，擁有自信也同樣是他們進步的基石。那么，我們作為教師怎樣為孩子樹立信心，怎樣使孩子擁有信心呢？

1.從幫助老師中獲得自信

教師適當時可扮演一下“弱者”，讓幼兒積極想辦法幫助老師解決問題，獲取成功感，讓他們從中獲得自信。

案例1：在體育活動中，我以一種求助的口吻說：“今天老師想想帶小朋友到魔法游樂園玩，可魔法大師說必須闖過三關才能進去，路途中有好多困難，老師想請小朋友來幫忙想想辦法一起度過難關，好不好？”孩子們個個積極踴躍，一起想辦法戰(zhàn)勝困難，終于到達了魔法游樂園。那一刻，我看到的是孩子們開心的笑容和驕傲的神情。

2.讓孩子體驗成功的快樂

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉?！泵總€孩子有每個孩子的長處和特點，他們在各個活動中的表現也有所不同。因此，在各個的活動中，教師應該提不同的要求，提供不同層次的操作材料，看到每個孩子身上的“閃光點”，讓他們在原有的基礎上得到一定的提高。

案例2：繪畫活動中，教師可以讓孩子畫《五彩蛋》，孩子聽完要求后迫不及待地畫了起來，只有雯雯用手遮住自己的畫紙，眼直直的看著我，我走過去教她畫了一個大圓后告訴她里面畫上各種線條，一段時間過去后，發(fā)現她的畫紙上仍然只有那幾筆，還是用手遮住紙的動作，眼睛不敢正視我的目光。這時，我拿起她的畫紙，微笑著邊看邊問：畫得比上次好多了！不過，這是什么？你給我講講好嗎？她遲疑一下便簡單的介紹起來……“那，這個是蝴蝶結對嗎？”我問。她笑了笑點點頭“那你還可以在這個框里畫上圓或愛心”我循循善誘，她用簡單地用單線條畫了起來……。那天，我當眾表揚了她的進步，在小朋友的掌聲中，我看到了她臉上的自信。以后的活動中，她的小手沒有再遮住畫紙，雖然她的畫看起來一點都不美觀，但她敢動筆畫了。自己不會做的也會及時請求幫助，然后自己去堅持完成了。

3.用賞識教育揚起孩子自信

孩子是喜歡接受表揚與贊美的。因此，我們教師時刻應以欣賞的眼光看到身邊的每個幼兒，多鼓勵、多表揚、多欣賞堅持正面教育，讓幼兒在教師的言語中看到自己的優(yōu)點，從而找到自信。

案例3：我班的貝貝是個不太懂事的小女孩，活動中隨時下座位、說話，休息時則亂跑，亂涂亂畫，她是孩子眼中的“小妹妹”。然而，當她沒有在桌子上涂畫時，我及時表揚。漸漸地，她知道應該在紙上畫畫。當她把一張張根本看不清楚的涂鴉紙遞到我面前時，得到的是或是：今天用的顏色這么多，真漂亮。或者是：比上次進步了，真不錯，要是涂顏色再仔細點就更好了！慢慢地，我發(fā)現，她畫畫的時候能堅持一會兒了，畫得很認真。畫了之后會把它高高舉到老師面前請老師看，得到了表揚會高興地又回到座位上去繼續(xù)完成作品。

二、激發(fā)幼兒學習興趣，引導幼兒主動學習

陳鶴琴先生的“活教育”原則中認為“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現的世界才是真世界?！?/p>

1.為幼兒創(chuàng)造一個輕松愉快、有趣的學習環(huán)境

實踐證明，興趣支配著學生的注意力，使幼兒在學習活動中注意力集中而穩(wěn)定。同時興趣又調節(jié)著情感，濃厚的學習興趣使幼兒表現出巨大的熱情，讓他們感到學習沒有負擔，是一種享受、一種娛樂。

案例4：在音樂活動《拔蘿卜》中，我首先將歌曲內容以故事的形式講給孩子們聽，然后一邊提問一邊用簡筆畫的形式幫助幼兒理解內容，再以表演唱的形式把歌曲清唱給他們聽。幼兒的積極性被充分調動起來，他們深深地被生動的形象所吸引，更被教師形象的表演所感染。當教師提出分組表演唱歌時，幼兒榮譽感又被調動起來，他們個個表演得是那么地投入，那么地出色。

2.發(fā)現幼兒“興趣”，引導幼兒去發(fā)現，去探索

俗話說“興趣是最好的老師”。興趣是一種非智力因素，卻是發(fā)展幼兒智力的重要條件，是幼兒求知的動力，是學習的最好老師。因此，教師平時要多留心孩子，多觀察孩子，發(fā)現他們的興趣，及時正確地加以引導。

案例5：有一次語言課《說顛倒》，筆者發(fā)現孩子很喜歡這首兒歌，因此在延伸活動中我請幼兒來畫生活中還可以有哪些顛倒現象，對于中班的孩子來說這可能有些困難，因為這不但要讓他們想出來，還要用手中的筆畫出來，可有許多孩子卻畫得非常好，想象力也很豐富，如有幼兒畫“小魚在路上走”“小羊在水里游”“桃樹上面結西瓜”……小魚、小羊、桃樹、西瓜都是生活中及普通得東西，可孩子卻把這些東西變活了。孩子對《顛倒歌》這首兒歌很感興趣，覺得兒歌里的內容很好玩，因此，我每次讓幼兒想象作畫時，他們不僅很用心，而且比平時作畫更用心。

三、為孩子插上想象的翅膀

想象是主觀靈性的東西，想象的空間具有無限性。幼兒經常愛“異想天開”，他們把一切都看成是有生命力的，并賦予人的情感。而正是這些“異想天開”，讓他們不受各種框框的束縛，使他們具有驚人的創(chuàng)造力，讓他們顯得更可愛。

1.引導幼兒想出不一樣的答案

在平時的活動中，我們常常發(fā)現孩子在回答問題時思維往往容易受同伴的影響。如果在大同小異的答案中，教師不引導幼兒從多種角度去思考的話，幼兒的思維就會收到局限，從而不敢或不會去大膽的想象，扼殺了孩子的創(chuàng)造力。

案例6：在活動《貓醫(yī)生過河》中，我問：“貓醫(yī)生要到河對面去給小動物看病，這條河有沒有橋，他怎么辦呢？”有幼兒說：他繞到有橋的地方走。有的說：幫他搭一座橋。我說在：“這兩種方法多不錯，但是等貓醫(yī)生找到橋，等我們搭好橋對面的小動物要難受死了。我便引導：有沒有更好的辦法？萱萱說：讓烏龜把他駝過去。我鼓勵：這個辦法不錯，還有沒有好的辦法？言言馬上說：叫大象把他的鼻子搭成橋，貓醫(yī)生從大象的鼻子上走過去……幼兒在教師的引導下，想出了很多不同的辦法。然后和他們一起討論哪種辦法好，讓幼兒對他們想的辦法進行了比較，找到了最快有最好的辦法。

2.給予具有創(chuàng)造性的幼兒一些獎勵

在孩子想出與別人不同的辦法時，教師應該及時獎勵，拓寬幼兒思維。

案例7：在數學活動《分蘿卜》中，我設置了生活情景：“小豬和小兔到小羊家做客，小羊請小豬和小兔吃蘿卜，可蘿卜太多了，小羊不會分，給小豬拿了六個蘿卜，小兔兩個蘿卜，小兔有意見里，請你們來幫忙，怎么分才一樣多？”許多幼兒都說：把小豬的蘿卜分兩個給小兔就一樣多了。我正要肯定，丫丫激動地說：“可以叫小羊再拿四個蘿卜出來分給小兔就一樣多了?！蔽荫R上問其他的朋友：“丫丫說的辦法可以嗎？”小朋友有的說可以，有的說不對，我便請小朋友用玩具代替蘿卜分了一次，發(fā)現兩種辦法都行。當丫丫得到一顆五星時，別提有多高興了！

《教育的藝術》一書指出：“我們認為，教育工作者的任務在于發(fā)現每個受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學校里的條條框框限制他們，鼓勵獨立工作——進行創(chuàng)造?！庇變航逃腔谏氖聵I(yè)，而生命的潛能是無限的。我想，教師只有把生命的主動權交給孩子，為幼兒撐起一片天空，為孩子揚起一面成長的帆，幼兒才會有條件去展示生命的靈動和飛揚，才能健康活潑地成長。