南京大學(xué)/中國(guó)海洋大學(xué) 李景娜 南京大學(xué) 陳 樺

提 要：本文在106名國(guó)內(nèi)大型英語(yǔ)口試評(píng)分員中調(diào)查了英語(yǔ)教師對(duì)調(diào)群、調(diào)核和調(diào)型等語(yǔ)調(diào)知識(shí)的儲(chǔ)備情況。調(diào)查顯示，評(píng)分員對(duì)語(yǔ)調(diào)知識(shí)的掌握不夠系統(tǒng)和全面。具體來(lái)說(shuō)，他們雖然具備基本的調(diào)群和調(diào)群切分知識(shí)，但不清楚哪些詞類可作句重音和調(diào)核，也不甚了解語(yǔ)調(diào)的表態(tài)功能。研究認(rèn)為，英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，才能細(xì)化語(yǔ)調(diào)教學(xué)，切實(shí)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)水平；口試評(píng)分員應(yīng)定期參加語(yǔ)調(diào)培訓(xùn)，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握以保證評(píng)測(cè)信度。

1.引言

語(yǔ)調(diào)指口語(yǔ)的音高模式(O’Connor & Arnold, 1973：1)，包括重音、音調(diào)、節(jié)奏、停頓等韻律特征，通常由音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、停頓、響度、語(yǔ)速以及音色等聲學(xué)指征實(shí)現(xiàn)(陳樺，2008)，是英語(yǔ)語(yǔ)音的重要組成部分，構(gòu)成了英語(yǔ)的靈魂(Kingdon, 1958)。在言語(yǔ)交際中，語(yǔ)調(diào)具有體現(xiàn)信息分布、反映交際雙方關(guān)系、調(diào)節(jié)和控制話輪轉(zhuǎn)換、傳遞交際者的意圖和情感等功能(Bolinger, 1986)?？梢?jiàn)，語(yǔ)調(diào)是英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)乃至整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中需要特別關(guān)注的語(yǔ)言項(xiàng)目。目前與英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)相關(guān)的研究主要集中在語(yǔ)調(diào)產(chǎn)出特點(diǎn)上，如Chu(2002)、陸國(guó)君、徐托(2009)等，也有部分學(xué)者進(jìn)行了語(yǔ)調(diào)教學(xué)實(shí)踐，如吳力菡等(2010)、劉森與牛子杰(2018)等。相比之下，對(duì)語(yǔ)調(diào)知識(shí)的調(diào)查研究則比較缺乏。現(xiàn)有研究(國(guó)偉秋，2006；趙欣，2008)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)調(diào)知識(shí)缺失現(xiàn)象普遍存在，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)語(yǔ)調(diào)知識(shí)，對(duì)弱讀、連讀、節(jié)奏等特征沒(méi)有概念，且對(duì)調(diào)型的選擇僅從英語(yǔ)句式出發(fā)，而不考慮各種調(diào)型表達(dá)的感情色彩。

值得注意的是，當(dāng)前研究主要以英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為主，而沒(méi)有涉及對(duì)英語(yǔ)教師的考查。然而，一些研究反映出整體來(lái)看英語(yǔ)教師也比較欠缺語(yǔ)調(diào)知識(shí)。例如，王海貞(2008)發(fā)現(xiàn)，教師教授的課型會(huì)影響他們的知識(shí)儲(chǔ)備，而這又進(jìn)而影響到語(yǔ)音評(píng)測(cè)，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)教授過(guò)語(yǔ)音課的評(píng)分員在評(píng)分過(guò)程中格外關(guān)注考生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)，而絕大多數(shù)評(píng)分員都會(huì)忽略語(yǔ)音層面。徐寧(2012)指出，目前英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音知識(shí)嚴(yán)重缺失，且教師自身的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響。陳樺、李景娜(2017)也發(fā)現(xiàn)90%以上的評(píng)分員在口語(yǔ)評(píng)測(cè)中忽視語(yǔ)調(diào)等超音段層面。作為英語(yǔ)教師，全面掌握語(yǔ)音知識(shí)不僅能夠提升自身的英語(yǔ)水平，而且還有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)等方面存在的問(wèn)題并找到有效的解決方法(桂燦昆，1980)。為此，本文以106名英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試(TEM- 4/8)和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試(CET-4/6)口試評(píng)分員為例，依據(jù)Halliday(1967)提出的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)三重系統(tǒng)理論，圍繞調(diào)群、調(diào)核和調(diào)型知識(shí)開(kāi)展了一次大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查，來(lái)了解英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)調(diào)知識(shí)的儲(chǔ)備情況。

2.研究設(shè)計(jì)

1)研究問(wèn)題

本文旨在回答三個(gè)具體問(wèn)題，分別是：

(1)評(píng)分員對(duì)調(diào)群知識(shí)的儲(chǔ)備情況如何？

(2)評(píng)分員對(duì)調(diào)核知識(shí)的儲(chǔ)備情況如何？

(3)評(píng)分員對(duì)調(diào)型知識(shí)的儲(chǔ)備情況如何？

2)研究對(duì)象

來(lái)自全國(guó)50所高校的106名TEM-4/8和CET- 4/6口試評(píng)分員參與了本次調(diào)查(詳見(jiàn)表1)。

表1.參與調(diào)查的口試評(píng)分員基本情況

可以看出，本次調(diào)查選取的評(píng)分員覆蓋面廣，代表性強(qiáng)，能夠體現(xiàn)國(guó)內(nèi)大型口試評(píng)分員的總體水平。TEM-4/8和CET-4/6口試評(píng)分員從全國(guó)高校英語(yǔ)教師中選出，他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)知識(shí)的掌握情況很大程度上可以反映國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師的語(yǔ)調(diào)知識(shí)儲(chǔ)備情況。

3)研究工具

本文借助調(diào)查問(wèn)卷來(lái)具體考察調(diào)群、調(diào)核和調(diào)型等語(yǔ)調(diào)知識(shí)。調(diào)群知識(shí)涉及調(diào)群與句子之間的關(guān)系、停頓的作用等，采用判斷題的形式考查；調(diào)核知識(shí)和調(diào)型知識(shí)涉及句重音的位置、調(diào)核種類以及調(diào)型所表達(dá)的語(yǔ)氣等，采用判斷題和多選題的形式考查。大規(guī)模問(wèn)卷發(fā)放之前的先導(dǎo)研究表明，調(diào)核知識(shí)和調(diào)型知識(shí)兩部分的題目較多，受試容易出現(xiàn)應(yīng)付和倦怠心理。由于這兩部分的判斷題較多，且與后面的多選題重復(fù)性較大，所以在正式問(wèn)卷中我們只保留了多選題部分。

4)研究過(guò)程

問(wèn)卷在TEM-4/8和CET-4/6口試集中評(píng)測(cè)期間發(fā)放和收集，有效回收率為100%。

3.研究結(jié)果與討論

1)調(diào)群知識(shí)

表2是評(píng)分員對(duì)調(diào)群、停頓和流利度等調(diào)群知識(shí)儲(chǔ)備情況的調(diào)查結(jié)果。

表2.調(diào)群知識(shí)調(diào)查結(jié)果

根據(jù)Halliday(1967：18-19)，調(diào)群傾向于與句子或從句相一致，即一個(gè)句子或從句由且只能由一個(gè)調(diào)群組成。這種情況下的調(diào)群稱作無(wú)標(biāo)記調(diào)群。所以，第1題“一個(gè)句子就是一個(gè)調(diào)群”是正確的。不過(guò)調(diào)查中只有18%的評(píng)分員將其判斷為正確，顯示出多數(shù)評(píng)分員不確定或不敢相信調(diào)群等同于句子。當(dāng)然，調(diào)群和句子之間并非總相吻合，調(diào)群可以是句中的任何一個(gè)句法單位，如一個(gè)短語(yǔ)，甚至是一個(gè)單詞(Tench, 1990)，這種情況下的調(diào)群稱為有標(biāo)記調(diào)群。在自然話語(yǔ)中有標(biāo)記調(diào)群的出現(xiàn)頻率高于無(wú)標(biāo)記調(diào)群。例如，Quirk et al(1964)發(fā)現(xiàn)，在1880個(gè)調(diào)群中，只有916個(gè)與完整的句子等同，僅占總數(shù)的48.7%；Crystal(1969)也指出，在其建立的口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中80%的調(diào)群與句子的某一成分相對(duì)應(yīng)?？梢?jiàn)，一個(gè)句子包含兩個(gè)及以上調(diào)群的情況比較常見(jiàn)，更加符合人們的語(yǔ)感。也正因如此，與第1題的低正確率相比，82%的評(píng)分員認(rèn)可調(diào)群小于句子的觀點(diǎn)。此外，僅有9%的評(píng)分員同意句子小于調(diào)群的錯(cuò)誤說(shuō)法。這些都可以表明多數(shù)評(píng)分員比較了解句子與調(diào)群的關(guān)系。然而，進(jìn)一步分析調(diào)查數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，僅有2名評(píng)分員同時(shí)將第1題和第2題判斷為正確，表明在這106名評(píng)分員中只有2人(占總?cè)藬?shù)的1.9%)能夠正確且全面了解調(diào)群與句子之間的關(guān)系。我們認(rèn)為，多數(shù)評(píng)分員認(rèn)同一個(gè)句子包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的調(diào)群，這與平時(shí)我們使用的句子長(zhǎng)度有關(guān)。日常生活中使用的句子多數(shù)為包含單詞數(shù)目較多的簡(jiǎn)單句或復(fù)雜句，需要進(jìn)行調(diào)群切分，這從Quirk et al(1964)和Crystal(1969)也可以得到證實(shí)。

調(diào)群切分涉及調(diào)群的組成，以停頓作為主要的邊界標(biāo)記(陳樺等，2008：136)。在調(diào)查中，78%的評(píng)分員認(rèn)為停頓可用作調(diào)群邊界，顯示出多數(shù)評(píng)分員對(duì)停頓的作用具有很好的認(rèn)識(shí)。這里需要指出，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅主要借助停頓來(lái)實(shí)現(xiàn)調(diào)群切分，而且還表現(xiàn)出過(guò)度依賴的傾向，且普遍存在停頓次數(shù)過(guò)多、時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等問(wèn)題(陳樺，2006b)。評(píng)分員的選擇也有可能反映出他們只會(huì)使用停頓，而不了解音高重設(shè)等其他調(diào)群切分手段。當(dāng)然，停頓也可能是出于呼吸的需要，有近一半的評(píng)分員(47%)認(rèn)為停頓是為了在較長(zhǎng)語(yǔ)流中停下來(lái)呼吸。然而這不是停頓的主要目的，停頓主要是用于緩解在線言語(yǔ)負(fù)荷、控制或指示話輪、標(biāo)記語(yǔ)塊以及充當(dāng)調(diào)群邊界等(繆海燕，2009)。與呼吸有關(guān)的停頓主要是不當(dāng)停頓，可發(fā)生在生理呼吸需要的任意位置(陳靜，2013)。因此，對(duì)第5題的調(diào)查結(jié)果顯示出許多評(píng)分員混淆了流利停頓和非流利停頓。調(diào)群邊界上的停頓是流利停頓，有助于語(yǔ)流切分和語(yǔ)義傳達(dá)，而沒(méi)有考慮調(diào)群邊界、僅僅為了呼吸而出現(xiàn)的停頓是非流利停頓，可影響信息組織，造成言語(yǔ)非流利現(xiàn)象。流利性包括恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)序(sequence)、節(jié)律(rhythm)和時(shí)定(timing)的話語(yǔ)產(chǎn)出和/或理解(Cross, 1998，轉(zhuǎn)引自楊軍，2004：279)?？梢?jiàn)，流利性不只是與語(yǔ)速有關(guān)。問(wèn)卷調(diào)查中僅有5%的評(píng)分員將流利性等同于語(yǔ)速，可見(jiàn)絕大多數(shù)評(píng)分員并不認(rèn)可語(yǔ)速快等同于言語(yǔ)流利的說(shuō)法。

總體來(lái)看，評(píng)分員基本了解調(diào)群和調(diào)群切分知識(shí)，但是多數(shù)對(duì)調(diào)群和句子之間的關(guān)系沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)；了解停頓是語(yǔ)調(diào)邊界標(biāo)記，但不清楚流利停頓和非流利停頓；對(duì)語(yǔ)速和流利度之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)明確。

2)調(diào)核知識(shí)

在連貫語(yǔ)流中，一些音節(jié)在音高和音強(qiáng)等方面比較突顯，稱為句重音。在調(diào)群的所有重讀音節(jié)中，最突顯的音節(jié)叫作顯調(diào)重音或調(diào)核(Celik, 2001)。調(diào)核與調(diào)群中的其他重讀音節(jié)共同構(gòu)成信息鏈，成為信息傳遞的重要組成部分；但調(diào)核是調(diào)群中心，是信息焦點(diǎn)，其位置一旦發(fā)生變化，信息中心也就隨之發(fā)生變化(陳樺，2008)。與調(diào)群一樣，調(diào)核也有無(wú)標(biāo)記和有標(biāo)記之分。調(diào)核落在調(diào)群的最后一個(gè)實(shí)義詞上時(shí)稱作無(wú)標(biāo)記調(diào)核；當(dāng)調(diào)群內(nèi)出現(xiàn)需要特別強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容時(shí)，其他位置上的重讀音節(jié)就會(huì)成為調(diào)核，稱為有標(biāo)記調(diào)核(Celik, 2001)。調(diào)查顯示，評(píng)分員對(duì)句重音與詞性的關(guān)系及其句重音的重要性具有較好的認(rèn)識(shí)，其中，79%認(rèn)為句重音與詞性的關(guān)系密切，95%認(rèn)為句重音與信息傳遞具有重要聯(lián)系。我們采用多選題的形式進(jìn)一步考查了他們對(duì)句重音和調(diào)核位置等相關(guān)知識(shí)的掌握情況。

通常情況下，句中實(shí)詞需要重讀，而虛詞則不需要重讀。根據(jù)Pike(1945：118)，實(shí)詞包括名詞、實(shí)意動(dòng)詞、形容詞、指示代詞、疑問(wèn)代詞、感嘆詞、不定代詞和表時(shí)間、地點(diǎn)、方式的副詞；虛詞包括助動(dòng)詞、介詞、反身代詞、人稱代詞、表程度的副詞，以及連詞。圖1是對(duì)通常情況下哪些詞可作句重音的調(diào)查結(jié)果。

圖1.通?？勺骶渲匾舻脑~類調(diào)查結(jié)果

結(jié)果顯示，雖然多數(shù)評(píng)分員了解實(shí)詞重讀、虛詞不重讀的語(yǔ)音常識(shí)，但是對(duì)可作句重音的詞類掌握不夠全面。即使是對(duì)于最熟悉的動(dòng)詞和名詞兩大詞類來(lái)說(shuō)，仍有6%和8%的評(píng)分員認(rèn)為他們不可作句重音。形容詞、副詞和數(shù)詞的提及頻率分別為72%、53%和64%。雖然一半以上的評(píng)分員都認(rèn)為它們可作句重音，但是認(rèn)為這三類詞不重讀的評(píng)分員仍占較大比重，這表明許多評(píng)分員尚不清楚這三類詞可作句重音的基本語(yǔ)音知識(shí)，也反映出這些評(píng)分員可能甚至不清楚以上這些詞類屬于實(shí)詞范疇。否定詞包含否定副詞、具有否定意義的不定代詞和not等，其中not不重讀。但是有60%的評(píng)分員認(rèn)為否定詞應(yīng)該重讀。雖然not不重讀，助動(dòng)詞+not卻需要重讀，然而只有38%的評(píng)分員認(rèn)為助動(dòng)詞+not可作句重音。疑問(wèn)詞可作句重音的提及頻率也僅為50%。感嘆詞在句中應(yīng)該重讀，而僅有15%的評(píng)分員認(rèn)為感嘆詞可作句重音。我們?cè)谡{(diào)查中還具體考查了評(píng)分員對(duì)幾種代詞是否重讀的了解。按照Pike(1945)的分類，指示代詞是實(shí)詞，在句中需要重讀，而不定代詞、反身代詞和人稱代詞是虛詞，不需要重讀。而調(diào)查顯示，多數(shù)評(píng)分員認(rèn)為這四類代詞都不需要重讀，這可能是因?yàn)樗麄儼阎甘敬~也劃歸到了虛詞范疇。

我們也考查了評(píng)分員對(duì)調(diào)核位置的了解。如前文所述，調(diào)核有無(wú)標(biāo)記和有標(biāo)記兩種，無(wú)標(biāo)記調(diào)核位于調(diào)群的最后一個(gè)實(shí)義詞上，有標(biāo)記調(diào)核可出現(xiàn)在調(diào)群末虛詞、非調(diào)群末虛詞或非調(diào)群末實(shí)詞上(Crystal & Davy, 1975)。有可能成為有標(biāo)記調(diào)核的重音主要有強(qiáng)調(diào)重音、對(duì)比重音和新信息重音(Celik, 2001)?？傮w來(lái)看，評(píng)分員不太了解調(diào)核位置，但是與無(wú)標(biāo)記調(diào)核相比，他們更了解有標(biāo)記調(diào)核(圖2)。具體來(lái)說(shuō)，只有42%的評(píng)分員認(rèn)為無(wú)標(biāo)記調(diào)核出現(xiàn)在調(diào)群最后一個(gè)實(shí)義項(xiàng)上，而對(duì)三類有標(biāo)記調(diào)核的了解較好。其中，對(duì)新信息重音的了解最好，提及頻率高達(dá)85%，與已知信息的提及頻率為0形成鮮明對(duì)比，這反映出評(píng)分員對(duì)句子信息結(jié)構(gòu)與調(diào)核之間的關(guān)系有很好的認(rèn)識(shí)。一個(gè)句子的信息結(jié)構(gòu)由已知信息和新信息組成，通常調(diào)核位置出現(xiàn)在新信息部分(Halliday, 1994)。強(qiáng)調(diào)重音的提及頻率也較高，為78%。在口語(yǔ)中一般通過(guò)重讀的方式對(duì)重要信息加以強(qiáng)調(diào)(Bolinger, 1968)，而這與人們的直覺(jué)相符。對(duì)比重音的提及頻率僅為42%，表明一半以上的評(píng)分員不了解句內(nèi)具有對(duì)比特征的詞可作有標(biāo)記調(diào)核位置。

圖2.調(diào)核位置調(diào)查結(jié)果

3)調(diào)型知識(shí)

調(diào)型是指語(yǔ)調(diào)重音的音高變化(陳樺，2008)。調(diào)型與語(yǔ)義傳遞關(guān)系密切，降調(diào)表示肯定和意思完結(jié)，升調(diào)表示一般問(wèn)句、列舉、話未完結(jié)和鼓勵(lì)(Roach, 2000：F32)。可分為基本調(diào)型和二級(jí)調(diào)型：基本調(diào)型有降調(diào)、升調(diào)和平調(diào)三種，主要關(guān)注音高曲拱的基本走勢(shì)(上升/下降/基本無(wú)變化)，其功能在于標(biāo)示信息組織(主要/次要信息)和區(qū)分語(yǔ)法結(jié)構(gòu)(陳述/疑問(wèn)、命令/請(qǐng)求等)；二級(jí)調(diào)型是對(duì)基本調(diào)型更加細(xì)微的劃分，關(guān)注的是音高曲拱上升或下降的程度，主要用來(lái)表明態(tài)度和語(yǔ)氣(陳樺，2006a：419)。鑒于英語(yǔ)中的調(diào)型較為復(fù)雜，在此我們主要考查的是評(píng)分員對(duì)降調(diào)和升調(diào)兩大基本調(diào)型及其各自二級(jí)調(diào)型所具有的表態(tài)功能的認(rèn)識(shí)，具體考查了詢問(wèn)、肯定、請(qǐng)求等9種語(yǔ)氣(圖3)。總體來(lái)看，評(píng)分員對(duì)詢問(wèn)、肯定、命令和請(qǐng)求等語(yǔ)氣使用的調(diào)型把握較好，而不太了解禮貌、愉悅和輕松等語(yǔ)氣所使用的調(diào)型。

圖3.對(duì)調(diào)型表態(tài)功能的調(diào)查結(jié)果

詢問(wèn)語(yǔ)氣主要使用升調(diào)調(diào)型，且低升調(diào)是最常用的調(diào)型，表示說(shuō)話人對(duì)所談話題感興趣。調(diào)查中有96%的評(píng)分員認(rèn)為升調(diào)可以用于表達(dá)詢問(wèn)。此外，詢問(wèn)語(yǔ)氣也可以通過(guò)高降調(diào)來(lái)傳達(dá)。高降調(diào)是特殊疑問(wèn)句的最常用調(diào)型，含有熱情、感興趣的意味，然而絕大多數(shù)評(píng)分員認(rèn)為降調(diào)不能表達(dá)詢問(wèn)語(yǔ)氣，只有1%選擇了降調(diào)。而且在所有評(píng)分員中，僅有1位同時(shí)選擇了升調(diào)和降調(diào)，說(shuō)明絕大多數(shù)評(píng)分員只知道升調(diào)可以表達(dá)詢問(wèn)語(yǔ)氣?？隙ㄕZ(yǔ)氣通常由降調(diào)來(lái)表達(dá)。例如，在陳述句中，無(wú)論是低降、高降還是升降調(diào)，它們都表達(dá)肯定和完結(jié)的語(yǔ)氣，但是低降調(diào)含有漠不關(guān)心的含義，而高降調(diào)則表示充滿熱情(O’Connor & Arnold, 1973)。92%的評(píng)分員認(rèn)為肯定語(yǔ)氣由降調(diào)來(lái)傳達(dá)，僅有2%選擇了升調(diào)，說(shuō)明絕大多數(shù)評(píng)分員非常清楚肯定語(yǔ)氣與降調(diào)的密切關(guān)系。請(qǐng)求語(yǔ)氣一般由升調(diào)來(lái)傳達(dá)，例如，祈使句可以使用降升調(diào)來(lái)表達(dá)請(qǐng)求。調(diào)查顯示，75%的評(píng)分員認(rèn)為升調(diào)用來(lái)表達(dá)請(qǐng)求語(yǔ)氣。命令語(yǔ)氣則由降調(diào)來(lái)表達(dá)，89%的評(píng)分員認(rèn)為降調(diào)用來(lái)表達(dá)命令語(yǔ)氣。但是需要指出，低降調(diào)和高降調(diào)所傳達(dá)的命令語(yǔ)氣不同：低降調(diào)暗含非常嚴(yán)肅之義，傳達(dá)出的信息是命令必須執(zhí)行，尤其是用在以do和please開(kāi)頭的祈使句中時(shí)，而高降調(diào)主要傳達(dá)建議(O’Connor & Arnold, 1973)。

禮貌語(yǔ)氣主要通過(guò)升調(diào)來(lái)表達(dá)，調(diào)查中58%的評(píng)分員選擇使用升調(diào)來(lái)表達(dá)禮貌語(yǔ)氣。冷漠語(yǔ)氣通常由低降調(diào)來(lái)表達(dá)。例如，在陳述句中，如果調(diào)群沒(méi)有調(diào)頭，而調(diào)核使用低降調(diào)，這時(shí)表達(dá)的是冷漠語(yǔ)氣；在特殊疑問(wèn)句中，當(dāng)特殊疑問(wèn)詞獨(dú)立成句或只重讀特殊疑問(wèn)詞時(shí)，低降調(diào)表達(dá)的情感是冷漠、無(wú)情，甚至是敵意(O’Connor & Arnold, 1973)。調(diào)查中有72%的評(píng)分員認(rèn)為降調(diào)可以表達(dá)冷漠語(yǔ)氣，然而，由于高降調(diào)通常傳達(dá)的是感興趣和關(guān)心的意思，而調(diào)查中沒(méi)有區(qū)分低降調(diào)和高降調(diào)，因此，我們不能確定評(píng)分員是否了解冷漠語(yǔ)氣是由低降調(diào)來(lái)表達(dá)。愉悅和輕松語(yǔ)氣主要由低升調(diào)來(lái)傳達(dá)。例如，感嘆句中使用低升調(diào)傳達(dá)的是比較輕快和放松的語(yǔ)氣。與低升調(diào)相比，高升調(diào)表達(dá)出的語(yǔ)氣更加輕松。調(diào)查顯示，僅有34%的評(píng)分員認(rèn)為輕松語(yǔ)氣由升調(diào)傳達(dá)，20%的評(píng)分員認(rèn)為由降調(diào)來(lái)傳達(dá)，還有46%的評(píng)分員對(duì)此不置可否。可見(jiàn)，多數(shù)評(píng)分員不清楚哪種調(diào)型傳達(dá)輕松語(yǔ)氣。未完結(jié)主要由升調(diào)和平調(diào)來(lái)表示，如列舉句式中除最后一個(gè)列舉項(xiàng)外，其他各列舉項(xiàng)使用低升調(diào)或平調(diào)用以表達(dá)信息的不完整和未完結(jié)。調(diào)查中僅有47%的評(píng)分員認(rèn)為升調(diào)可以用來(lái)表示話未完結(jié)，表明一半以上的評(píng)分員對(duì)如何表達(dá)未完待續(xù)不甚了解。

4.研究啟示

1)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)語(yǔ)調(diào)知識(shí)

本次調(diào)查反映出目前語(yǔ)調(diào)教學(xué)中存在較多問(wèn)題。據(jù)筆者了解，多數(shù)高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生沒(méi)有專門(mén)的語(yǔ)音課，而英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音課通常只開(kāi)設(shè)一學(xué)期，課時(shí)較少。音段層面的教學(xué)通常占課時(shí)一大半，語(yǔ)調(diào)等超音段音位層面的講授課時(shí)不足，講解比較粗略，這使得許多學(xué)生不了解英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏感較差，調(diào)型運(yùn)用比較機(jī)械，如特殊疑問(wèn)句一律使用降調(diào)、一般疑問(wèn)句一律使用升調(diào)等(陳樺，2008)。而這種寬泛的講解方式不足以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用語(yǔ)調(diào)(Roach, 2000)。2018年教育部頒布的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》在“語(yǔ)音系統(tǒng)和書(shū)寫(xiě)形式知識(shí)運(yùn)用能力”表中對(duì)學(xué)習(xí)者需要掌握的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能力進(jìn)行了九個(gè)層級(jí)的劃分，提出了較高的要求。我們認(rèn)為，語(yǔ)調(diào)要基于情境而教，更加關(guān)注二級(jí)語(yǔ)調(diào)，將重音、弱化、連讀等超音段特征融入語(yǔ)調(diào)教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)節(jié)奏感，提高他們自主運(yùn)用語(yǔ)調(diào)傳情達(dá)意的能力。語(yǔ)調(diào)教學(xué)可以與語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)大賽等活動(dòng)相結(jié)合，可取得顯著的效果(劉森，2016)。

2)在評(píng)分員和英語(yǔ)教師中定期開(kāi)展語(yǔ)調(diào)培訓(xùn)

本調(diào)查還顯示，評(píng)分員對(duì)語(yǔ)調(diào)知識(shí)的掌握程度普遍較差，對(duì)一些基本概念的認(rèn)識(shí)比較模糊，這可能會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诳谠囋u(píng)測(cè)中忽視語(yǔ)音層面或者主要依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)評(píng)分，從而影響評(píng)分可靠性(王海貞，2008)?？梢?jiàn)，測(cè)試結(jié)果能否客觀地反映考生水平，其中的一個(gè)關(guān)鍵因素是評(píng)分員能否準(zhǔn)確地把握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(龐繼賢、陳嬋，2005：12)。因此，新老評(píng)分員均須接受語(yǔ)音培訓(xùn)，且由于培訓(xùn)的作用不夠持久，需要定期不斷開(kāi)展(Ginther, 2013)。只有這樣，才能確保評(píng)分員了解和掌握基本的語(yǔ)調(diào)知識(shí)，使他們明確語(yǔ)音評(píng)測(cè)需要考查的方面，提高語(yǔ)音測(cè)評(píng)素養(yǎng)，從而保證評(píng)測(cè)信度。

對(duì)評(píng)分員語(yǔ)調(diào)知識(shí)的調(diào)查也反映出了當(dāng)前英語(yǔ)教師的語(yǔ)音知識(shí)水平。整體來(lái)看，我國(guó)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音基本功不夠扎實(shí)，且一些邊遠(yuǎn)地區(qū)還缺乏英語(yǔ)教師，特別是語(yǔ)音好的教師(羅立勝、張萊湘，2002)。然而，英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的掌握和自身語(yǔ)音水平直接影響學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得，特別是初學(xué)者的語(yǔ)音水平。學(xué)生習(xí)得的錯(cuò)誤發(fā)音很可能被固化，給后續(xù)學(xué)習(xí)造成極大的負(fù)面影響(林大津、毛浩然，2011)。因此，相關(guān)部門(mén)要制定教師師資培訓(xùn)計(jì)劃，幫助教師擁有良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。

5.結(jié)語(yǔ)

本文在106名TEM-4/8和CET-4/6口試評(píng)分員中展開(kāi)了一次語(yǔ)調(diào)知識(shí)儲(chǔ)備情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)評(píng)分員并沒(méi)有系統(tǒng)的語(yǔ)調(diào)知識(shí)。在調(diào)群知識(shí)方面，他們比較清楚調(diào)群與句子之間的關(guān)系，且了解停頓在調(diào)群切分中的作用；在句重音和調(diào)核知識(shí)方面，他們比較了解虛詞一般在句中不重讀的規(guī)則，但卻不太確定哪些詞可作句重音，且不太了解調(diào)核和調(diào)核位置；在調(diào)型知識(shí)方面，多數(shù)評(píng)分員比較了解詢問(wèn)、肯定、命令和請(qǐng)求語(yǔ)氣使用的調(diào)型，但對(duì)禮貌、愉悅、輕松、未完結(jié)等語(yǔ)氣應(yīng)該使用何種調(diào)型掌握不足。評(píng)分員的語(yǔ)調(diào)知識(shí)儲(chǔ)備情況可反映出英語(yǔ)教師的知識(shí)儲(chǔ)備情況。研究認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)分員的語(yǔ)音培訓(xùn)以保證評(píng)測(cè)信度，加大對(duì)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音培訓(xùn)以成為學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的優(yōu)秀引導(dǎo)者，同時(shí)還需細(xì)化語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，加大二級(jí)語(yǔ)調(diào)的教學(xué)力度，幫助學(xué)生提高語(yǔ)調(diào)能力。

本文利用問(wèn)卷初步調(diào)查了評(píng)分員對(duì)語(yǔ)調(diào)知識(shí)的儲(chǔ)備情況，在今后的研究中，要盡可能地增加二級(jí)調(diào)型的考察，且可增加對(duì)受試語(yǔ)調(diào)產(chǎn)出和感知方面的考查并進(jìn)行深度訪談，以期發(fā)現(xiàn)語(yǔ)調(diào)知識(shí)與語(yǔ)音感知和產(chǎn)出之間是否存在關(guān)聯(lián)性以及全面考察英語(yǔ)教師的語(yǔ)調(diào)素養(yǎng)。