對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 向明友

提 要：大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)長(zhǎng)期存在供需錯(cuò)位問(wèn)題。本文借助抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)證實(shí)了這一現(xiàn)象，并對(duì)具體問(wèn)題開(kāi)展了更深入的剖析。本文據(jù)此引入供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理念，繼而在梳理作者自己十幾年的教改實(shí)踐基礎(chǔ)上，為大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供一套可資參考的較為成熟的實(shí)踐路線(xiàn)圖，并通過(guò)比對(duì)分析，進(jìn)一步證實(shí)該路線(xiàn)圖基本符合現(xiàn)行的“金課”標(biāo)準(zhǔn)。

1.前言

針對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)法運(yùn)用能力薄弱，問(wèn)題頻現(xiàn)，但又對(duì)該課程不感興趣的現(xiàn)象，向明友(2008)曾從邊際效用和自主性規(guī)律及教師教法、教學(xué)觀念、課程內(nèi)涵等微觀視角著手做過(guò)簡(jiǎn)略探析。十年過(guò)去了，語(yǔ)法課程的巨大矛盾反差依然存在：高等教育出版社2018年出版的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》明確將“英語(yǔ)語(yǔ)法”課確定為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程，大家公認(rèn)該課程客觀必要，但教師卻教得蒼白，學(xué)生也學(xué)得疲憊，實(shí)際教學(xué)效果也不盡如人意。本文擬依托對(duì)全國(guó)部分大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研以及筆者本人十幾年來(lái)的教改實(shí)踐，結(jié)合教育部先后發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》及《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》(教高函〔2018〕8號(hào))等文件精神，對(duì)照吳巖(2018)有關(guān)“金課”和“水課”的標(biāo)準(zhǔn)，從梳理大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查、歸納其現(xiàn)存問(wèn)題入手，引入供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革新理念，嘗試為有效解決該課程教學(xué)所面臨的窘境提供一個(gè)新的視角。

2.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革概念的由來(lái)

在2015 年11 月10 日召開(kāi)的中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議的講話(huà)中，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率”?？倳?shū)記在2016年1月26日召開(kāi)的中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十二次會(huì)議的講話(huà)中指出 “供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的根本目的是提高社會(huì)生產(chǎn)力水平，落實(shí)好以人民為中心的發(fā)展思想”。自此，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革成為學(xué)術(shù)界討論的熱點(diǎn)。

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的緣由是供需之間的結(jié)構(gòu)性錯(cuò)配。供需錯(cuò)配是由于供給側(cè)技術(shù)落后，最終導(dǎo)致商品結(jié)構(gòu)低端化，難以匹配人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)著的需求結(jié)構(gòu)趨于高端化的現(xiàn)象。中國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨的問(wèn)題，并非需求側(cè)，而在供給側(cè)。因此，只有進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革才是抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。而供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的核心就是要合理調(diào)整供給結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，引導(dǎo)需求，實(shí)現(xiàn)供需動(dòng)態(tài)平衡。

3.大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)為什么要作供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革?

大學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)如同經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，同樣存在供、需兩側(cè)。教師，課程，教育教學(xué)活動(dòng)、質(zhì)量、資源、創(chuàng)新等可視為大學(xué)教育教學(xué)的供給側(cè)；學(xué)生，課業(yè)，學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，成才，就業(yè)等可視為大學(xué)教育教學(xué)的需求側(cè)。教育教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)關(guān)乎教育教學(xué)的效率和效果，關(guān)乎學(xué)習(xí)者和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的能力。具體到諸如大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課這樣一門(mén)課程的教與學(xué)，同樣存在供給與需求兩側(cè)。在回答大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)為什么要作供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革這個(gè)問(wèn)題前，我們先來(lái)看看大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)況。

3.1 大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

筆者最近就英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題，分別從近十幾年剛完成專(zhuān)升本的二本高校、按一本分?jǐn)?shù)線(xiàn)招生的二本高校、教育部原“211”高校和“985”高校等四類(lèi)學(xué)校各選取綜合性院校2所、理工類(lèi)院校2所、師范類(lèi)院校2所以及外語(yǔ)類(lèi)院校1所，合計(jì)27所大學(xué)。再按每個(gè)年級(jí)4名代表，每校16人的規(guī)模，從27所大學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科各年級(jí)隨機(jī)抽選432名學(xué)生以及每校 1名語(yǔ)法課老師，合計(jì)27名授課教師進(jìn)行問(wèn)卷和采訪調(diào)查，受訪學(xué)生對(duì)“英語(yǔ)語(yǔ)法課”的滿(mǎn)意度在43.3%，除8所受訪的師范類(lèi)高校的學(xué)生外，其他院校71.1%的學(xué)生甚至認(rèn)為該課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)的必要，理由是中學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)，相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)高考已經(jīng)考過(guò)，大學(xué)語(yǔ)法課與中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)區(qū)別不大。

《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》把“英語(yǔ)語(yǔ)法”課定位為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程，專(zhuān)業(yè)核心課程分為外語(yǔ)技能課程和專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程。在技能課程與知識(shí)課程之間，該課程顯然更像是技能課程。受訪的27所高校除3所學(xué)校把語(yǔ)法課與寫(xiě)作打通，通過(guò)基礎(chǔ)寫(xiě)作講授語(yǔ)法外，其余24所學(xué)校仍然沿用依照語(yǔ)法課本，教授傳統(tǒng)語(yǔ)法規(guī)則知識(shí)，教師講授，學(xué)生聽(tīng)講，課后練習(xí)，期末考試的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在他們看來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與中學(xué)的區(qū)別僅在于該課程對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的教授較中學(xué)更集中、系統(tǒng)、全面些。難怪方志輝(2018)批評(píng)道“基于傳統(tǒng)語(yǔ)法的教學(xué)注重語(yǔ)言形式，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的、甚至僵化的語(yǔ)法規(guī)則，因此存在很多弊端?！盍罾蠋?、學(xué)生等相關(guān)人士失望的是，傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的參與度，因此語(yǔ)法教學(xué)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生成為真正的語(yǔ)言使用者”。作為中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的延續(xù)，如此一來(lái)，該課程既不具備“知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維”的高階性，也談不上“創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”。教學(xué)過(guò)程基本 “我講你聽(tīng)”，少有師生互動(dòng)，即便存在一些，也多為“互動(dòng)跟沒(méi)有互動(dòng)差不多”的 “對(duì)不對(duì)？好不好？是不是？yes or no？”這種。課程內(nèi)容鮮有前沿性和時(shí)代性，更無(wú)探究性或個(gè)性化。受訪中教師普遍反映授課壓力大，學(xué)生積極性低，教學(xué)效果不理想。部分自覺(jué)賣(mài)力的老師更是理直氣壯地抱怨學(xué)生垮掉了，沒(méi)救了。

3.2 大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題再認(rèn)識(shí)

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題突出表現(xiàn)為投入多，效果差，即供大于求。我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)從義務(wù)教育階段開(kāi)始，到高中必修課程階段，再到選擇必修課程階段，繼而再到大學(xué)階段，年頭著實(shí)不少，具體投入的課時(shí)量頗多。上述問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)也表明學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課的學(xué)習(xí)積極性不高，將語(yǔ)法學(xué)習(xí)視為負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)心理明顯處于疲軟狀態(tài)。從表象上看，大學(xué)階段學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)需求嚴(yán)重不足。即便上述學(xué)生厭學(xué)情況客觀存在，但教育部授權(quán)發(fā)布的《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》仍將“英語(yǔ)語(yǔ)法”課列為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必修的核心課程之一，看似明顯存在供大于求的情形。

我們此次調(diào)查的另一項(xiàng)任務(wù)是請(qǐng)被試的432名學(xué)生每人提交一份不少于二百英文單詞的有關(guān)語(yǔ)法課學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。且不說(shuō)文章的篇章結(jié)構(gòu)，思想性及英文表達(dá)的地道性，僅在基本語(yǔ)法上就有85%的學(xué)生存在或多或少的問(wèn)題，有11.1% 的同學(xué)全文幾乎沒(méi)有一個(gè)語(yǔ)法正確的完整句子。由此可見(jiàn)，現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)并未有效滿(mǎn)足學(xué)生提升英語(yǔ)語(yǔ)法能力的需要，沒(méi)能把學(xué)生培養(yǎng)成為真正的英語(yǔ)使用者。

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題還體現(xiàn)在重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生“人文與科學(xué)素養(yǎng)”和 “思辨能力”的培養(yǎng)。這與教育部的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不匹配。教育部頒布的《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》明確指出著力構(gòu)建知識(shí)、素養(yǎng)、能力三位一體的育人體系，強(qiáng)調(diào)對(duì)外語(yǔ)學(xué)子“思辨能力”和“人文與科學(xué)素養(yǎng)”的培養(yǎng)。

基于上述梳理，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在與中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)階段發(fā)展類(lèi)似的問(wèn)題。一方面，學(xué)生認(rèn)為自己在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了足夠多的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)大學(xué)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)法課普遍不感興趣，大學(xué)語(yǔ)法課教學(xué)效果很不理想，學(xué)生甚至認(rèn)為語(yǔ)法課的開(kāi)設(shè)實(shí)屬多余；另一方面，學(xué)生語(yǔ)法能力普遍薄弱，思辨能力不夠理想，人文素養(yǎng)亟待提升，但大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課對(duì)大學(xué)生的上述三大需求又幾乎無(wú)計(jì)可施，存在嚴(yán)重的供需錯(cuò)位問(wèn)題。因此，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課在做好學(xué)生需求側(cè)引導(dǎo)的同時(shí)，要著力加碼供給側(cè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，有效提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，進(jìn)而由此提升其英語(yǔ)應(yīng)用能力，思辨能力及人文素養(yǎng)。

總之，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查摸底收集到的數(shù)據(jù)以及針對(duì)部分大學(xué)生英語(yǔ)基本功所存在問(wèn)題的深度分析，都表明大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革必須推行。

4.大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革要改什么，如何改?

針對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，中央提出供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革戰(zhàn)略，適時(shí)調(diào)整生產(chǎn)要素配置，減少無(wú)效和低端供給，擴(kuò)大有效和中高端供給，增強(qiáng)供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，使供給體系更好適應(yīng)需求結(jié)構(gòu)變化。實(shí)踐已經(jīng)證明中央倡導(dǎo)的供給側(cè)改革行之有效。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的供給側(cè)改革要從哪兒改起、具體改什么，筆者謹(jǐn)依托自己十幾年來(lái)的教改探索，嘗試給出以下建議。

4.1 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革要改什么？

基于抽樣問(wèn)卷調(diào)研以及個(gè)人十幾年持續(xù)探索的實(shí)踐，我們認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課的問(wèn)題出在供給側(cè)，不能簡(jiǎn)單歸咎于需求側(cè)的學(xué)生。語(yǔ)法教學(xué)的供給側(cè)癥結(jié)，也不在教師工作不夠努力，抑或經(jīng)費(fèi)、課時(shí)、場(chǎng)地等資源性供給不充分，而是由結(jié)構(gòu)性的認(rèn)知偏差所導(dǎo)致。教師是供給側(cè)最關(guān)鍵的能動(dòng)因素，解決現(xiàn)存問(wèn)題，要以教師的自我革新為突破口，緊緊扭住課程、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)方法創(chuàng)新等供給側(cè)因素，系統(tǒng)地開(kāi)展結(jié)構(gòu)性調(diào)整。教師要以學(xué)生為中心，更新對(duì)語(yǔ)法課程定位和目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，更新對(duì)學(xué)生厭學(xué)的認(rèn)識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供多樣化的有效服務(wù)和供給。教師的服務(wù)要以教學(xué)理念創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，明確教學(xué)目標(biāo)，用完善的制度保障目標(biāo)的達(dá)成；用多樣化的手段調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)、分解落實(shí)具體目標(biāo)任務(wù)，并確保達(dá)成目標(biāo)諸手段對(duì)學(xué)生的適應(yīng)度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、成才的內(nèi)生動(dòng)力，促成他們積極主動(dòng)地學(xué)，系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙W(xué)，扎實(shí)深入地學(xué)，繼而為突破、創(chuàng)新而學(xué)。以下是我們多年來(lái)教改探索的簡(jiǎn)要?dú)w納。

首先，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念。在教學(xué)觀念方面，我們以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的立場(chǎng)上找問(wèn)題，著力探究學(xué)生厭學(xué)的宏、微觀原因(向明友，2008)。變抱怨學(xué)生為尊重他們的心理反應(yīng)，引導(dǎo)和刺激他們的積極需求。

其次，樹(shù)立融知識(shí)、技能和素質(zhì)教育于一體，集學(xué)術(shù)和人文思辨于一課的課程目標(biāo)。在對(duì)語(yǔ)法課程定位和目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、明確課程目標(biāo)方面，我們逐步認(rèn)識(shí)到該課程的教學(xué)任務(wù)遠(yuǎn)不止集中在語(yǔ)法規(guī)則知識(shí)傳授上，還要注意發(fā)展學(xué)生使用英語(yǔ)的實(shí)際能力，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)。大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法課應(yīng)該是融知識(shí)、技能和素質(zhì)教育于一體，集學(xué)術(shù)和人文思辨于一課的新型綜合基礎(chǔ)課(向明友，2008)。

再者，倡導(dǎo)教學(xué)方式、方法、組織形式等方面進(jìn)行全方位的變革。為落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，確保上述課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出以語(yǔ)法規(guī)則為抓手，以“知曉”(know about),“會(huì)用”(can do)，和“理解”(understand)為具體目標(biāo)；以寫(xiě)驅(qū)動(dòng)，以辨提升，變老師講學(xué)生聽(tīng)的單一知識(shí)性講授為綜合訓(xùn)練培養(yǎng)；促 learning grammar, interpreting grammar和doing grammar三管齊下的語(yǔ)法教學(xué)新思路，把呆板枯燥的語(yǔ)法課充實(shí)為學(xué)習(xí)興味濃，師生互動(dòng)好，合作、探究學(xué)習(xí)效果良，內(nèi)涵豐滿(mǎn)的課程，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)增長(zhǎng)，英文說(shuō)、寫(xiě)能力提升，人文感悟及學(xué)研精進(jìn)的目的。

在革新固有觀念的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)供給側(cè)改革具體從教學(xué)內(nèi)容，授課方式和考核內(nèi)容與形式等方面改起。我們十幾年前就開(kāi)啟的課改探索與教育部當(dāng)前倡導(dǎo)的“金課”的高階性要求異曲同工。

4.2 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革要如何改?

理解了為什么要改，明確了要改什么。最后一公里的路程就是具體如何改。

首先是教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容從單純教授傳統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)擴(kuò)展到探索語(yǔ)法背后的理?yè)?jù)。在教給學(xué)生是什么的基礎(chǔ)上，還告訴他們?yōu)槭裁?。在教知識(shí)，秀理?yè)?jù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)、評(píng)價(jià)老師同學(xué)的探究活動(dòng)，繼而自己動(dòng)手，探究語(yǔ)法背后的理?yè)?jù)，在總結(jié)、評(píng)價(jià)以及自我探究的過(guò)程中不僅操練了語(yǔ)法知識(shí)的具體應(yīng)用，還提升了學(xué)生的英語(yǔ)口、筆頭表達(dá)能力，思辨能力，團(tuán)隊(duì)合作精神及領(lǐng)導(dǎo)力。

其次是授課方式的調(diào)整。我們選好語(yǔ)法教材，請(qǐng)學(xué)生自學(xué)，以出題考老師的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并就自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題向老師提問(wèn)，教師的課堂講授則基于學(xué)生的提問(wèn)，抑或針對(duì)學(xué)生課后作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題作評(píng)點(diǎn)指正。以變教師考學(xué)生為學(xué)生考教師的方式，促學(xué)生自主學(xué)習(xí)；變教師主導(dǎo)授課為生師互評(píng)、互動(dòng)，解放學(xué)生心理壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后是考核內(nèi)容與形式的調(diào)整。我們以學(xué)生鐘愛(ài)的分?jǐn)?shù)為抓手，以考驗(yàn)學(xué)，以考促學(xué)，把關(guān)乎學(xué)生知識(shí)、素養(yǎng)、能力提升的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干模塊，加大過(guò)程性評(píng)價(jià)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

這項(xiàng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性教學(xué)改革包含learning grammar, interpreting grammar和 doing grammar三個(gè)有機(jī)聯(lián)系的過(guò)程，蘊(yùn)涵教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)方式、考核形式等諸因素的結(jié)構(gòu)性系統(tǒng)調(diào)整，最終促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力的綜合提升。

Learning grammar過(guò)程。以章振邦先生主編的《新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程》為教材，要求學(xué)生利用課余時(shí)間系統(tǒng)通讀該教材，并以此教材的內(nèi)容為依據(jù)，以老師為考試對(duì)象，設(shè)計(jì)出語(yǔ)法考題，并附標(biāo)準(zhǔn)答案。以此套考題和答案為學(xué)生本課程期中考試的內(nèi)容，并根據(jù)考題質(zhì)量給學(xué)生打分。為了考倒老師，以解長(zhǎng)期被考之怨，同時(shí)也為了能得高分，學(xué)生往往會(huì)把指定教材通讀數(shù)遍。這種改革措施極大地提振了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，他們幾乎能達(dá)到融會(huì)貫通的程度。除卻出題考老師外，我們還鼓勵(lì)學(xué)生積極凝練閱讀過(guò)程遇到的問(wèn)題，積極向老師發(fā)問(wèn)。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量和數(shù)量，給他們計(jì)分。問(wèn)題質(zhì)量以其學(xué)理性及是否能把老師難倒為標(biāo)準(zhǔn)，高難問(wèn)題的提問(wèn)者不僅可以得到該模塊的高分，還會(huì)享有受邀與老師共進(jìn)午餐的獎(jiǎng)勵(lì)。該措施不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生靜心讀書(shū)，還激勵(lì)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的樂(lè)趣，同時(shí)透過(guò)共進(jìn)午餐活動(dòng)還拉近了師生距離，加深了師生感情。這就是learning grammar的過(guò)程。

Interpreting grammar過(guò)程。老師把自己從照本宣科的傳統(tǒng)講授中解放出來(lái)，把語(yǔ)法課本還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而把主要精力投入到解答學(xué)生的問(wèn)題上。每學(xué)期透過(guò)七到八個(gè)專(zhuān)題講座，不僅解了學(xué)生之困，展示給了學(xué)生冰冷的語(yǔ)法規(guī)則背后隱藏著的鮮活人文理?yè)?jù)，還與他們分享了思辨的魅力，培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題的興趣。在為學(xué)生示范講解的同時(shí)，我們會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生仿照老師的做法，自己選個(gè)語(yǔ)法問(wèn)題，嘗試探究解決之。八周的教師展示性講解之后，我們會(huì)邀請(qǐng)每位學(xué)生按學(xué)期開(kāi)始時(shí)的抽簽順序，向同學(xué)們展示自己的問(wèn)題和研究進(jìn)展。學(xué)生的課堂展示作為重要的學(xué)習(xí)模塊之一計(jì)分。這無(wú)疑給學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，培養(yǎng)了他們自己動(dòng)手，探究解決問(wèn)題的初步能力。這就是interpreting grammar的過(guò)程。

Doing grammar過(guò)程。教師每周講座之后會(huì)要求學(xué)生作為家庭作業(yè)，寫(xiě)一篇字?jǐn)?shù)不少于100英文單詞講座評(píng)論，將評(píng)論和評(píng)論的評(píng)論作為一個(gè)模塊一并計(jì)分。評(píng)論包括對(duì)講座內(nèi)容的概述，對(duì)講座的正面和負(fù)面評(píng)價(jià)以及個(gè)人建議和疑問(wèn)等三部分內(nèi)容，教師會(huì)逐一批改和評(píng)點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用，對(duì)講座信息的汲取以及透過(guò)行文和評(píng)價(jià)反映出的邏輯思維。這不僅操練了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，訓(xùn)練了學(xué)生汲取信息、概括信息以及批判思維等能力，也給教師提供了一次檢驗(yàn)教學(xué)效果，與學(xué)生近距離互動(dòng)的機(jī)會(huì)。此外，就學(xué)生的評(píng)論，教師還要求學(xué)生互評(píng)，找出同學(xué)的表達(dá)錯(cuò)誤，給出針對(duì)同學(xué)評(píng)論的評(píng)價(jià)。老師再就學(xué)生的評(píng)論和互評(píng)做總評(píng)。這就是doing grammar的過(guò)程。

前文提到，教師八周展示講解后，要求學(xué)生挑選一個(gè)語(yǔ)法問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下，仿照老師的方法向同學(xué)們匯報(bào)，同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，主講同學(xué)收集同學(xué)意見(jiàn)，課下組織同學(xué)進(jìn)一步討論，并由主講同學(xué)把討論意見(jiàn)匯總報(bào)給老師。這個(gè)過(guò)程中老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何做口頭學(xué)術(shù)提問(wèn)，適時(shí)教給他們相關(guān)的修辭知識(shí)。這一模塊也納入計(jì)分范圍。該模塊不僅進(jìn)一步提升了學(xué)生的思辨能力，增加了修辭知識(shí)，還訓(xùn)練了他們的團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)力。

學(xué)生要就課堂展演的話(huà)題，在同學(xué)們課上課下批評(píng)及老師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，期末完成一篇英文課程論文。這也相當(dāng)于通過(guò)對(duì)一學(xué)期語(yǔ)法課的總結(jié)，來(lái)構(gòu)成學(xué)生一學(xué)期語(yǔ)法課的終結(jié)性評(píng)價(jià)。論文作為該課程最后一個(gè)計(jì)分模塊，得分點(diǎn)主要分布在語(yǔ)法、思想和學(xué)術(shù)性上。

該課程最終的成績(jī)由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分構(gòu)成，包括八項(xiàng)指標(biāo)：看書(shū)提問(wèn)題，基于教材的試卷設(shè)計(jì)，每堂課后的書(shū)面教學(xué)反饋評(píng)價(jià)，對(duì)同學(xué)展示的書(shū)面評(píng)價(jià)，個(gè)人課堂展示，對(duì)同學(xué)課堂展示的口頭評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)人課堂展示意見(jiàn)的匯總與討論以及課程作業(yè)的終稿。

這項(xiàng)供給側(cè)改革，不是教師教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單增減，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的簡(jiǎn)單加減，抑或考試的簡(jiǎn)單難易，而是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)方式、考核形式等諸因素的結(jié)構(gòu)性系統(tǒng)調(diào)整，通過(guò)學(xué)以致用，用以促學(xué)，以知促行，以行化知，在學(xué)、用交織，知、行交融中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力的綜合提升。

4.3 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的合理性

改革后的英語(yǔ)語(yǔ)法課深受學(xué)生們的好評(píng)，從曾經(jīng)不受歡迎的老大難課程躍升為校級(jí)精品課。這至少?gòu)膶?shí)踐意義上證明了改革探索的價(jià)值。但此項(xiàng)基于供給側(cè)的改革是否具有學(xué)理上的合理性？對(duì)照最新頒布的“新時(shí)代高教40條”的相關(guān)規(guī)定以及吳巖(2018)“金課”標(biāo)準(zhǔn)略作分析，其答案便一目了然。

教育部2018年9月17日 發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》俗稱(chēng)“新時(shí)代高教40條”。

“新時(shí)代高教40條”第11條“推動(dòng)課堂教學(xué)革命”要求“因課制宜選擇課堂教學(xué)方式方法，科學(xué)設(shè)計(jì)課程考核內(nèi)容和方式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力”。我們改革“老師講學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“學(xué)生考老師”為抓手，將選定的語(yǔ)法規(guī)則知識(shí)交給學(xué)生自學(xué)，把原本的需求者轉(zhuǎn)化為供給者，實(shí)踐了學(xué)生的自我管理，充分調(diào)動(dòng)了其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；為了考住老師，他們精心研讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，使盡全身解數(shù)，尋求“刁鉆”問(wèn)題，贏取與老師共進(jìn)午餐的榮譽(yù)，這大大激發(fā)了他們的求知欲，也有效提高了他們的學(xué)習(xí)效率，提升了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

“新時(shí)代高教40條”第12條“加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程管理”要求“加強(qiáng)考試管理、嚴(yán)格過(guò)程考核，加大過(guò)程考核成績(jī)?cè)谡n程成績(jī)中的比重。健全能力與知識(shí)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系。綜合應(yīng)用筆試、口試、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等多種形式，全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，以考輔教、以考促學(xué)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)”。我們把英語(yǔ)語(yǔ)法一門(mén)課的成績(jī)分解為八個(gè)模塊，貫穿于“讀、講、考、問(wèn)、批、評(píng)、寫(xiě)”等教學(xué)的全過(guò)程，其中形成性評(píng)價(jià)就占八個(gè)模塊中的七塊。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程沒(méi)有一項(xiàng)給定標(biāo)準(zhǔn)答案。這充分實(shí)現(xiàn)了以分牽引、以考輔教、以考促學(xué)、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)的目的。

“新時(shí)代高教40條”第29條“強(qiáng)化科教協(xié)同育人”要求“將最新科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容，以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)”。教師在前八周答疑示范的講座中，曾就學(xué)生提出的諸如“為什么英語(yǔ)動(dòng)詞ask后面接 to do,而類(lèi)似動(dòng)詞suggest 后面卻只能接doing？”等問(wèn)題，適時(shí)滲透“知識(shí)，素養(yǎng)，能力”三位一體的人才培養(yǎng)觀，通過(guò)對(duì)“時(shí)態(tài)”，“語(yǔ)氣”等傳統(tǒng)語(yǔ)法概念的剖析，提出與傳統(tǒng)語(yǔ)法不同的闡釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生確立概念邊界意識(shí)，繼而引入知識(shí)即概念系統(tǒng)的理念。再根據(jù)自己的最新研究成果(向明友，2007，2008)，從解決 to do 與doing 的選擇開(kāi)始，延及對(duì)英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣的再認(rèn)識(shí)，最后闡明suggest 后面只能跟doing的理?yè)?jù)。解決學(xué)生疑惑的同時(shí)，向他們展示了一條基于知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，深入淺出，邏輯縝密的科研路徑；與他們分享了老師30余年科學(xué)探究積淀的“透過(guò)語(yǔ)言悟人文，基于人文求思辨，積累思辨做科研”的求索心得；把曾經(jīng)沉悶枯燥的語(yǔ)法規(guī)則宣講課，上成了上連哲學(xué)，下接實(shí)踐，既富哲理，又具行動(dòng)，師生互動(dòng)，彼此挑戰(zhàn)的綜合研討課，有效“增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力”。

陳寶生(2018)提出推動(dòng)課堂教學(xué)革命，打造金課，淘汰水課的要求。吳巖(2018)把金課歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。改革后的語(yǔ)法課以“知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維”為導(dǎo)向，“課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性；教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性；學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生去探究，能夠發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)”，且整個(gè)課程具有“一定難度，老師要認(rèn)真花時(shí)間花精力花情感備課講課，學(xué)生課上課下要有較多的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考做保障”。我們的語(yǔ)法課教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的達(dá)成基本是在dialogue, critical和debate師生高效互動(dòng)的境界中進(jìn)行。學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)，出題考老師，向老師提問(wèn)題，老師評(píng)判問(wèn)題的價(jià)值，以共進(jìn)午餐的形式激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)老師。針對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)老師精心備課，認(rèn)真準(zhǔn)備。在教師答疑展示環(huán)節(jié)學(xué)生有贊同也有挑戰(zhàn)。除卻課上爭(zhēng)論外，學(xué)生的家庭作業(yè)也是質(zhì)疑和爭(zhēng)論的延續(xù)。爭(zhēng)論、爭(zhēng)辯，甚至爭(zhēng)吵主要發(fā)生在學(xué)生展示階段。他們還可以對(duì)老師前八周所講內(nèi)容提出不同意見(jiàn)，并提出自己的看法，老師再做點(diǎn)評(píng)予以回應(yīng)。這樣一來(lái)二去，理越辯越清，學(xué)生的獨(dú)立思考和批判創(chuàng)新能力也得以不斷提升。

5.結(jié)語(yǔ)

本文從中國(guó)經(jīng)濟(jì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的成功經(jīng)驗(yàn)中嗅到靈感。在實(shí)證調(diào)查和理論分析的基礎(chǔ)上，嘗試將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理念引入大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，并順勢(shì)將論文作者上世紀(jì)末就開(kāi)啟的英語(yǔ)語(yǔ)法課教改實(shí)踐介紹給廣大讀者。

這套環(huán)環(huán)相扣的教改實(shí)踐，經(jīng)歷了近20年的探索和打磨，現(xiàn)已基本成型。我們用“考老師”的方法把課本知識(shí)“承包”給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為了考倒昔日總是考他們的老師，同學(xué)們把原本枯燥的語(yǔ)法規(guī)則知識(shí)學(xué)得津津有味。教師的示范答疑講座順勢(shì)將自己的最新研究成果有機(jī)地融入課堂教學(xué)，通過(guò)互動(dòng)、互批、互評(píng)、乃至相互挑戰(zhàn)等能夠刺激青年學(xué)子求知興趣的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我挑戰(zhàn)，鍛造其獨(dú)立思考和批判創(chuàng)新能力。

此項(xiàng)改革不僅解決了大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課的困惑，提升了學(xué)生的滿(mǎn)意度，受到學(xué)生由衷的好評(píng)，也正契合教育部對(duì)金課的基本要求。

我國(guó)有千余所大學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。雖然每個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)幾乎都開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)法課程，但各校師資，生源，培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)去向等各不相同，針對(duì)該課程的供需關(guān)系自然也應(yīng)因校而異。我們的改革實(shí)踐只能是眾多可能實(shí)踐的一種。我們成功的嘗試未必適宜所有學(xué)校。語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題雖然存在于供給側(cè)，但各校的改革實(shí)踐必須以本校學(xué)生的需求為中心，因校制宜。