胡琨

【摘 要】《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》一直以來(lái)都是學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)接觸到的教材。學(xué)前教育專業(yè)主要是為了開展社會(huì)上一些更優(yōu)質(zhì)的幼兒園教學(xué)而設(shè)置的教育專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)相對(duì)于普通的教育專業(yè)而言，具有一定的特殊性，其所面對(duì)的受眾是幼兒群體。因此要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中都要盡可能地做到“教學(xué)做合一”。本文將就如何在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中體現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教育理念作簡(jiǎn)要的闡釋，并以《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》這本教材為例，展開實(shí)踐探索，探析“教學(xué)做合一”的實(shí)踐應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;教學(xué)做合一;幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)

引言

目前，我國(guó)大多數(shù)院校所設(shè)置的學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)際教學(xué)和開展相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，仍然存在著各方面的問題。許多教師和學(xué)生都能夠清楚地認(rèn)識(shí)到“教學(xué)做合一”對(duì)于自身專業(yè)以及教育幼兒的重要作用，但卻無(wú)法將其更好地應(yīng)用于自己的實(shí)踐當(dāng)中。一些教師在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)過程中仍然以講授為主，督促學(xué)生吸收《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》教材當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)一些課例并沒有展開實(shí)踐操作，學(xué)生停留在“教”和“學(xué)”的層面，并沒有深入到“做”的階段，使得學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出的人才在進(jìn)入幼兒園教學(xué)時(shí)出現(xiàn)種種問題。

一、何為“教學(xué)做合一”

什么是“教學(xué)做合一”？“教學(xué)做合一”的教育理論最初是我國(guó)教育家陶行知依據(jù)杜威的教育思想創(chuàng)造所獲得的教育理念，陶行知一直認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)整體的事，而不是分散的”。教師不應(yīng)該把教和學(xué)以及實(shí)際操作分開來(lái)進(jìn)行，在一堂課或一個(gè)教育活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)把三者融合為一體，其中“做”是“教”和“學(xué)”的中心，但卻被一些教育者所忽視，現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)校更注重的是對(duì)學(xué)生的教和學(xué)，而忽視了做的重要作用。陶行知認(rèn)為“做是教育的中心”，應(yīng)當(dāng)以“做”為根本工具，以其過程中所產(chǎn)生的問題來(lái)探析教育的根本問題，在教育過程中，教師要利用恰當(dāng)?shù)氖侄?，把教學(xué)做三者融合在一起，共同為教學(xué)服務(wù)[1]。

二、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中如何體現(xiàn)“教學(xué)做合一”

（一）堅(jiān)持“因材施教”，教學(xué)以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

陶行知先生認(rèn)為：教師的責(zé)任不僅僅在于教，更在于教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。因此，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，專業(yè)任課教師在教學(xué)過程中更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生把專業(yè)知識(shí)技能吸收為自己的東西之后，才能夠更好地為幼兒園教學(xué)提供更加優(yōu)質(zhì)的教育。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到因材施教教學(xué)法的重要作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中利用因材施教，更要在自己學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中采用因材施教的方法，堅(jiān)持教學(xué)以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，了解學(xué)前教育專業(yè)每一位學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的認(rèn)知和教學(xué)實(shí)踐程度以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等，依據(jù)這些做出判斷來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)方法。例如，教師在利用《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》這本教材當(dāng)中講授到第四單元《幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（上）》時(shí)，如第一模塊“關(guān)于幼兒園健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”，教師要基于教材當(dāng)中的內(nèi)容，了解學(xué)生對(duì)幼兒園健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的個(gè)人想法。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體想法，劃分學(xué)生后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐模擬。比如在案例導(dǎo)入時(shí)，以“愛哭的欣欣”為主題，依次拓展了三個(gè)案例分別為“保護(hù)牙齒”、“微笑的魅力”與“運(yùn)牛奶”，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)安排案例，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作或讓學(xué)生自己選擇，這樣一來(lái)，遠(yuǎn)比教師個(gè)人講解所有案例所起到的效果更加顯著，也能讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更深刻的意識(shí)到教與學(xué)之間的聯(lián)系[2]。

（二）提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，以“做”為教學(xué)核心

學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的最關(guān)鍵問題就在于一些課程的實(shí)踐性較弱。因此，針對(duì)這一問題教師要提供給專業(yè)學(xué)生更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，教育是實(shí)踐出來(lái)的，切不可讓學(xué)生形成一種“死讀書”的教育理念。因此，教師以“做”為教學(xué)核心，去引導(dǎo)學(xué)生展開教學(xué)實(shí)踐模擬或?qū)嶋H教學(xué)活動(dòng)是非常有必要的。例如，教師在《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》這本教材當(dāng)中第四單元的第二模塊教授“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”以“搭積木”為案例，先進(jìn)行講授，隨后會(huì)提供給學(xué)生教材上的相應(yīng)案例，案例包括中班、小班、大班，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，利用與學(xué)校有聯(lián)系的幼兒園，選擇幼兒園空閑的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生到幼兒園內(nèi)部展開自己的教學(xué)實(shí)踐。比如，一些學(xué)生選擇以“大班排圖講述活動(dòng)‘洗澡為例”，就可以以教材上的案例為基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)整，改動(dòng)，在幼兒園課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成自己的教學(xué)活動(dòng)，并收集幼兒園學(xué)生的實(shí)際反饋。這樣一來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠接收到最真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐反饋，有利于改善自己的教學(xué)方式方法，提升自己的教學(xué)能力，因此，教師要盡可能多地提供給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，確保以學(xué)生的“做”為基準(zhǔn)，輔助“教和學(xué)”的共同發(fā)展[3]。

（三）建立學(xué)前教育專業(yè)人才創(chuàng)新授課環(huán)境

“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中的應(yīng)用，不僅僅體現(xiàn)在“教學(xué)做”三個(gè)方面以及這三方面的結(jié)合，面對(duì)新時(shí)代教育領(lǐng)域與信息化時(shí)代的結(jié)合，這種教育理念也應(yīng)當(dāng)有所優(yōu)化。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，更應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為創(chuàng)新的教、創(chuàng)新的學(xué)、創(chuàng)新的做，因此，以創(chuàng)新為教育原則去發(fā)揮“教學(xué)做合一”教育理念的作用，成為了現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)教育者的共同認(rèn)識(shí)。幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì)分為多個(gè)方面，不僅僅涉及到前面所談到的健康教育活動(dòng)，社會(huì)教育活動(dòng)和語(yǔ)言教育活動(dòng)，還有一些科學(xué)教育活動(dòng)和藝術(shù)教育活動(dòng)。這些教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)要求學(xué)生具備相應(yīng)的創(chuàng)造能力。例如在《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》教材當(dāng)中，第五單元第一模塊和第二模塊所談到的科學(xué)教育活動(dòng)和藝術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)方面，教材以“如何讓熱水變涼”和“彩色的雪”為案例進(jìn)行導(dǎo)入。教師恰恰可以利用這樣的案例激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)新的教方面，教師可以聯(lián)系多媒體互聯(lián)網(wǎng)信息以及一些游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在創(chuàng)新的學(xué)方面，要求學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合自己喜歡的方式展現(xiàn)教學(xué)模擬，在創(chuàng)新的做方面，教師仍然要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到幼兒園環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，教師要提供給學(xué)生相應(yīng)的輔助工具，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)和幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)不同的案例。通過教學(xué)做三方面的創(chuàng)新，教師為學(xué)前教育專業(yè)人才建立起了創(chuàng)新性的授課環(huán)境，讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育專業(yè)的獨(dú)特性，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“教學(xué)做合一”的教育理念可以適用于幼兒園和中小學(xué)甚至高校教學(xué)的各個(gè)階段。在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐開展過程中，教師要率先將理念融入到自己的教學(xué)過程中，才能夠讓本專業(yè)的學(xué)生意識(shí)到這一理念與幼兒園教學(xué)之間的聯(lián)系，從而在自己的教學(xué)實(shí)踐中再次進(jìn)行優(yōu)化性與創(chuàng)新性的利用。幼兒園的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)分門別類，要求學(xué)前教育專業(yè)的教師能夠以“因材施教”的原則為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，利用多媒體創(chuàng)新授課方式，建立信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探索教材和實(shí)際教學(xué)之間的聯(lián)系，促使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，掌握理論與實(shí)踐合一的原則，形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙淑芳， 樊潔. "以學(xué)生為中心"，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)"反思性實(shí)踐型"人才——以《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》為例[J].紅河學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012， 010（004）：79-81，104

[2]張華.五年制高職學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)課教學(xué)解析——以"幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐"為例[J].江蘇教育， 2019， 000（002）：62-64

[3]段曉婭.《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程的實(shí)踐教學(xué)問題——以五年制學(xué)前教育專業(yè)為例[J]. 幼兒教育：教育科學(xué)， 2016（11）：32-35

[4]鄭天竺，周克武. 體驗(yàn)式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用--以《幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程教學(xué)為例[J].時(shí)代教育，2017，000（003）：159-159