陳曉
摘 要:隨文寫詩,是我們熟悉且經(jīng)常運(yùn)用的“隨文練筆”的一種,只不過是練的形式從“文”變?yōu)椤霸姟?。這是伴隨閱讀教學(xué)進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的一種寫作訓(xùn)練,它融讀寫于一體,培養(yǎng)興趣,促進(jìn)能力,啟迪智慧,讓小學(xué)生語文核心素養(yǎng)落地生根,茁壯成長。
關(guān)鍵詞:隨文寫詩;智慧生成;核心素養(yǎng)
中圖分類號:G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 收稿日期:2019-03-06 文章編號:1674-120X(2019)18-0037-02
《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》于2016年9月正式頒布,使更多的教育人把目光聚焦到人的發(fā)展上,也意味著教育改革深化的方向從“素質(zhì)教育”走向“素養(yǎng)教育”,這為我們教師的教學(xué)提供了新的價值引領(lǐng)和改進(jìn)方向。那么,作為一線小學(xué)教師,怎樣扛起“核心素養(yǎng)”的大旗,為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升與夯實(shí)開始自己的行動呢?我認(rèn)為,語文教學(xué)要站在學(xué)生的立場,基于學(xué)生的視角,以“課”為例,著眼于學(xué)生的個性培養(yǎng)及智慧開發(fā),最終喚醒學(xué)生內(nèi)在的生長力量,促進(jìn)學(xué)生健康成長。廣東省深圳市寶安區(qū)石巖街道羅租小學(xué)立項(xiàng)的深圳市寶安區(qū)級課題“小學(xué)語文視角下的隨文寫詩實(shí)踐研究”,正是一條走向“核心素養(yǎng)”的有效探索之路。
一、讀詩賞詩,語文實(shí)踐活動與兒童天性契合統(tǒng)一
中國是個詩的國度,《詩經(jīng)》云:“昔我往矣,楊柳依依。”《三字經(jīng)》有:“詩書易,禮春秋。號六經(jīng),當(dāng)講求?!弊釉唬骸安粚W(xué)詩,無以言。”生活中處處都有詩,《詩詞大會》《經(jīng)典詠流傳》等節(jié)目中,從清華學(xué)霸到外賣小哥,唐詩宋詞,隨口吟來。我們的每一冊語文課本中都有幾首古詩、現(xiàn)代詩或者兒童詩,學(xué)生們是伴著詩長大的。
“讀史使人明智,讀詩使人靈秀?!庇軐W(xué)家、思想家培根在《論讀書》一文中有這樣一句話?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“要建設(shè)開放而有活力的語文課程”“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力?!焙⒆犹焐呛闷娴?,他們看到周圍的事物,會產(chǎn)生奇怪的、好玩的想法,如一個小朋友看到魚在水里跳躍,他興奮地大叫:“媽媽,快看,魚要瘋了?!彼吹教煜掠炅耍瑫f:“雨那么多,跑來跑去,他媽媽知道嗎?”課文中的兒童詩,也是以兒童的眼光去看、用兒童的語言表達(dá)的一種文學(xué)形式。課堂上,引導(dǎo)兒童賞詩、誦詩、隨文寫詩,是語文實(shí)踐活動與兒童天性的契合統(tǒng)一。
三年級的《聽聽,秋的聲音》(作者:畢國瑛)一詩中,“抖抖手臂”“和黃葉道別”“撕下叮嚀”“送來歌吟”,豐富的想象、優(yōu)美的節(jié)奏和韻味,把學(xué)生們帶到秋天的原野。比喻、擬人手法的運(yùn)用,讓學(xué)生們讀起來那么親切,生動活潑,反復(fù)品味,詩的美一次次撥動學(xué)生幼小的心弦。
五年級的《我想》(作者: 高洪波)一詩中,“眼睛裝在風(fēng)箏上”多么好玩!學(xué)生們深有同感,他們不由得拿起筆,抒寫自己的想象……就這樣,通過賞詩、誦詩、發(fā)現(xiàn)詩,學(xué)生們的興趣濃了,勁頭有了,靈感也光顧了。他們常常會冒出一句話來:“老師,我看見墻壁流汗了?!薄帮L(fēng)在唱歌?!薄办F在山腰繞來繞去,真奇怪……”他們自然而然地在生活中體驗(yàn)詩,熱情地尋找詩,對生活的理解和創(chuàng)造力也更進(jìn)一步了。這,不正是我們期待的“核心素養(yǎng)”嗎?
二、隨文寫詩,有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)
(一)寫詩,為學(xué)生打開另外一扇窗
說到詩,我常常對同伴或家長說:“我教學(xué)生寫詩,不是為了提高成績。寫詩不是剛需,不用考試。但是,它教我們觀察、感受和表達(dá),發(fā)出不一樣的聲音,為學(xué)生打開另外一扇窗。”當(dāng)學(xué)生們開心時,他會用詩來表達(dá);當(dāng)他悶悶不樂,憑窗而立時,他又可以用詩來表達(dá);當(dāng)他無處發(fā)泄時或欣喜若狂時,他都可以用詩表達(dá)。我的學(xué)生小詩人李怡豪說:“自從寫詩以后,我發(fā)現(xiàn),詩讓我思考了很多東西。在我有困難的時候,要我堅持,永不放棄?!睂懺?,不是給語文學(xué)習(xí)穿上華麗的盛裝,而是給學(xué)生稚嫩的心靈準(zhǔn)備一件溫暖的布衣。
(二)寫詩,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣
在語文教學(xué)中,作文的教與學(xué)一直困擾著廣大教師,小學(xué)生作文能力和素養(yǎng)得不到切實(shí)的提高。為此,我們課題組深入實(shí)踐,沿著隨文寫詩的方向,引領(lǐng)學(xué)生讀、寫、用。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,學(xué)生對習(xí)作的興趣日益增加。兒童詩不拘一格,強(qiáng)調(diào)自由,不被通順的詞句、規(guī)范的標(biāo)點(diǎn)所限制,下筆更加暢快,表達(dá)更加生動。學(xué)生由喜愛寫詩進(jìn)而變得敢于表達(dá)、善于表達(dá),語感和語言能力不斷提升。我常常對學(xué)生說:“想偷懶了嗎?就寫詩吧,詩是最自由的,你想怎么寫就怎么寫,你快樂你煩惱,都可用詩來表達(dá)?!?/p>
(三)寫詩,為學(xué)生開啟智慧之門
詩可以啟智。我們發(fā)現(xiàn),經(jīng)過兒童詩訓(xùn)練的學(xué)生,會比別的學(xué)生多一份創(chuàng)新思維,仿佛更加聰明。因?yàn)樗麄冊谟幸鉄o意中會去關(guān)注自己、關(guān)注環(huán)境,去體味自己的那顆心。記得一次四年級的單元習(xí)作訓(xùn)練,要求寫一篇主題為“秋”的作文。我沒有過多講解,而是讓學(xué)生回想自己看到的秋色,自命題進(jìn)行寫作。結(jié)果,我走下講臺,第二排那個小男生席雅樂把我驚到了,他竟然寫出這樣的標(biāo)題——《她來過了》。我問:“怎么這樣寫?”他從容應(yīng)對:“不直白啊,讓別人去想?!边@個看似平淡而意味深長的題目,出自四年級孩子。還有的寫《神秘的姑娘》《訪秋》,多棒啊!這是不是和學(xué)詩有關(guān)呢?前幾天,我班的數(shù)學(xué)老師問我:“你的這個班,學(xué)生反應(yīng)特別快,語言表達(dá)簡短明快,思路清晰,是不是寫詩訓(xùn)練出來的?”“你說呢?”我得意地笑了。
三、巧妙實(shí)踐,讓學(xué)生核心素養(yǎng)茁壯成長
(一)運(yùn)用文中詞句創(chuàng)作小詩
教師可在學(xué)完一篇課文后,引領(lǐng)學(xué)生感悟文章,運(yùn)用文中詞句,訓(xùn)練語言表達(dá)的方法。學(xué)習(xí)了葉圣陶先生的《荷花》一課,“你能用詩的形式,簡單地寫一寫文中的荷花嗎?” 如:
荷 花
程子頡
公園里有一池荷花/荷葉挨挨擠擠,荷花姿態(tài)不一/有的才展開兩三片花瓣兒/有的花瓣兒全開了/有的還是花骨朵兒/一朵一朵又一朵/安安靜靜唱著歌
子頡的第一節(jié)正是文中的語句,巧妙的是最后兩句:“一朵一朵又一朵,安安靜靜唱著歌?!痹娨饩统鰜砹恕?/p>
(二)模仿語言格式創(chuàng)作小詩
在學(xué)生熟讀課文,了解內(nèi)容后,教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿文本的語言格式或內(nèi)容類別,進(jìn)行說、寫的訓(xùn)練。例如,二年級下冊第3單元的主題是“我們的祖國多么美麗,我們的家鄉(xiāng)多么可愛。讓我們一起來夸夸家鄉(xiāng)吧”。學(xué)生們小組交流,盡述家鄉(xiāng)的美麗和富饒。
夸增城
鄭曉樺
我的家鄉(xiāng)在增城/休閑爬山白水寨/平安求佛仙姑廟/農(nóng)家特產(chǎn)遲菜心/水果必吃鮮荔枝/歡迎朋友們來增城
陳越《夸岳陽》、楊睿耒《夸寶雞》、張幟《夸貴州》……我教的兩個班,近百名學(xué)生把大江南北夸個遍。學(xué)生們對自己的家鄉(xiāng)充滿了自豪,紛紛把自己的詩通過視頻讀給老家的爺爺奶奶、親朋好友聽,學(xué)習(xí)語文的興趣大增。
(三)通過贊美人物創(chuàng)作小詩
一篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束,學(xué)生也可以根據(jù)文本大意,寫出自己的所感所獲?!犊鬃影輲煛肥侨私贪嫒昙壣蟽砸浴昂霌P(yáng)傳統(tǒng)文化”為主題單元的一篇課文,寫了老子與孔子這兩位偉大的思想家的相約。一位千里迢迢,風(fēng)餐露宿,虛心求教;一位等候在洛陽城外,施禮相迎,誨人不倦。學(xué)生經(jīng)過深入學(xué)習(xí),歸納成小詩。
孔子拜師
曾子軒
孔子拜師千里迢迢/風(fēng)餐露宿日夜兼程/老子收徒誨人不倦/學(xué)無止境人人敬仰
學(xué)生們不但學(xué)會用“風(fēng)餐露宿、學(xué)無止境”等成語概括主要內(nèi)容,而且會用“誨人不倦”贊美老子的品格,用“人人敬仰”稱頌偉人。
(四)由課內(nèi)到課外拓展創(chuàng)作小詩
杏林子的名篇《生命生命》,強(qiáng)烈地打動學(xué)生的心靈。在教此課時,教師相機(jī)引入日本著名童詩作家金子美玲的作品《向著明亮那方》。首先,男生代表聲情并茂地“吶喊”;接著,女生代表傾情演繹;然后,一個個真情“放誦”引爆全場;最后,學(xué)生們奮筆疾書,表達(dá)自己的共鳴,如:
向著明亮那方
張藝
向著明亮那方/雨中的小鳥啊/哪怕身陷狂風(fēng)暴雨 /也要向著日光灑下的方向/哪怕失去最后一根羽毛/ 也要飛往陽光明亮的地方
學(xué)生從杏林子、金子美玲的詩中,汲取語言和精神的營養(yǎng),滋潤自己的生命之花。學(xué)生的身體在成長,心靈也在充盈。這就是隨文寫詩的效果。
(五)觸景生情隨時隨地創(chuàng)作小詩
早上,一縷陽光照進(jìn)來,學(xué)生有詩了;晚上,看到一本本書,學(xué)生又寫詩了。天下雨了,刮風(fēng)了;今天參加了一項(xiàng)實(shí)踐活動,明天要參加朗誦比賽……寫詩,一切皆有可能。
那一縷陽光
李若琳
清晨/那一縷陽光/隔著萬千綠葉/從窗外/照進(jìn)我的書房/讓整個今天/都充滿了詩意和光亮
這些小詩,看似信手拈來,不著經(jīng)營,實(shí)則用心用意,含蓄、簡潔、生動的語言表達(dá)中借助比喻、擬人、夸張等手法,小中見大,以點(diǎn)帶面,語言的凝聚力、表現(xiàn)力相當(dāng)強(qiáng)。把握教材,依托文本,適時適度地進(jìn)行課堂內(nèi)外的拓展,讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、能力在教與學(xué)的過程中整體構(gòu)建,實(shí)現(xiàn)語言和精神的同構(gòu)共生。
詩歌對學(xué)生而言,并不全是風(fēng)花雪月,更多地是關(guān)注心靈的成長,讓生命表達(dá)變得更加美好。從隨文寫詩到自由創(chuàng)作,遵循教育的規(guī)律,彰顯教育的智慧,真正把核心素養(yǎng)落到實(shí)處。課堂上,生活中,有了“詩”的意識,種下了“詩”的種子, “詩”意就成為滋養(yǎng)課堂的養(yǎng)分,涵養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)。讓我們懷著一顆仁愛之心,優(yōu)雅地捧起書,和學(xué)生一起讀詩、寫詩,詩意地棲居,給學(xué)生們的人生打上健康、快樂、幸福的底色。
參考文獻(xiàn):
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