【摘 要】 農(nóng)村中學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)注重提高語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。根據(jù)農(nóng)村學生英語學習面臨的實際處境，建議全力創(chuàng)設(shè)英語學習課堂、校園、家庭微環(huán)境，以期獲得更好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村中學生;英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

核心素養(yǎng)的提出，是世界教育改革發(fā)展的潮流，而英語學科核心素養(yǎng)和中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了英語學科教學育人的多元目標。[1]英語學科核心素養(yǎng)包含工具性和人文性兩個維度，也即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個要素，其中語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的核心，它既包括聽說讀寫能力，也包括對語言知識的理解和運用能力。[2]然而，由于缺少語言學習的微環(huán)境，學生的英語語言能力尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，其語言能力十分薄弱的。本文嘗試就農(nóng)村中學生英語語言能力的現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在問題及原因，力求尋找提升農(nóng)村中學生英語語言運用能力的有效路徑，從而提升學生英語學科的核心素養(yǎng)。

一、農(nóng)村中學生英語學習能力現(xiàn)狀調(diào)查

為更好了解農(nóng)村地區(qū)中學生英語學習現(xiàn)狀，筆者對所在區(qū)縣三所中學校共300余名初中學生進行問卷調(diào)查。三所學校距離縣城距離分別為5公里、25公里、60公里，且代表了不同的經(jīng)濟發(fā)展狀況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能根據(jù)國際音標拼讀英語單詞的學生，比例為45%;堅持每天做聽力練習的僅占3.5%;堅持英語課外閱讀的僅占2.3%;能完全聽懂英語教師課堂口語的占11.9%;認為學習英語非常重要的占97.8%，但對英語學習具有良好興趣的減少34.2%，85.3%的學生表示英語學習是困難和痛苦的。雖然我們調(diào)查的樣本數(shù)量較少，不能完全反映出整個農(nóng)村中學英語教育的現(xiàn)狀，但對調(diào)查結(jié)果的梳理分析，至少可能看出農(nóng)村中學英語教育存在的一些共性問題。毋庸置疑，農(nóng)村中學生的英語水平普遍偏低，農(nóng)村學生的英語語言能力是十分薄弱的。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，除了師資配備等客觀原因，比如隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農(nóng)村學校的規(guī)模大幅度的縮小，班額銳減，生源流失，特別是為了獲得優(yōu)質(zhì)的城市教育的優(yōu)質(zhì)生源（含經(jīng)濟條件較好的學生）大量流向城市，這無疑讓農(nóng)村英語教育雪上加霜。

二、農(nóng)村中學生英語學習的外部環(huán)境分析

英語作為一門交際工具，其功能在于日常應(yīng)用，而大部分農(nóng)村中學生所面臨的英語學習環(huán)境是極其不利于英語學習的。在家里，學生們多數(shù)面對的是年邁的婆婆爺爺，隔代教育本身就無助于學生的身心健康，更別說英語學習和交流，即使有少數(shù)父母親在身邊的學生，他們由于自身英語水平有限，對孩子們的英語學習也是愛莫能助;在課后，農(nóng)村中學生英語交際的環(huán)境近乎為零，絕大多數(shù)學生把英語這門學科置之腦后，畢竟他們所處的環(huán)境是不利于英語交流和學習的;那么，農(nóng)村學生學習英語的主陣地變成了英語課堂。然而，按照部辦計劃，英語課程一周僅僅為四節(jié)課，每節(jié)課40分鐘，課堂上教師們只能抓緊時間完成教學任務(wù)，即便教師使出渾身解數(shù)，也難于讓學生把所學的語言知識轉(zhuǎn)化成自己的語言運用能力。因此，如何創(chuàng)設(shè)農(nóng)村中學生英語學習的微環(huán)境，幫助學生在課外提升英語學習能力，可能是當前提升農(nóng)村中學生英語核心素養(yǎng)的有效路徑。

三、創(chuàng)設(shè)農(nóng)村中學生英語核心素養(yǎng)的微環(huán)境

環(huán)境對學生學習具有決定性的作用?！盾髯?勸學》中有一句名言“居必擇鄉(xiāng)，游必就士”，告訴我們選擇良師益友和有利于學習環(huán)境的重要性。利希騰伯格曰：“人的素質(zhì)都相同，只是環(huán)境不同產(chǎn)生差異而已”，可見環(huán)境對人的影響多么重要。創(chuàng)設(shè)英語學習微環(huán)境，也許是培養(yǎng)農(nóng)村中學生英語核心素養(yǎng)的可行之路。

1、創(chuàng)設(shè)英語學習的課堂微環(huán)境

學生學習的課堂環(huán)境包含班級規(guī)模、座位模式、班級氣氛、師生關(guān)系等。對于廣大農(nóng)村學校而言，教學人數(shù)基本都在40人以下，座位可以根據(jù)教學要求重構(gòu)，班級規(guī)模和座位模式已不再是影響學生學習語言的最重要環(huán)境因素，班級氛圍和師生關(guān)系成為了英語課堂環(huán)境的關(guān)鍵因素。

營造一個良好的課堂氛圍，首先得激趣。讓學生對老師的課堂感到有趣，作為一名鄉(xiāng)村英語教師，才能激發(fā)起學生在課堂上主動學習英語的興趣呢？積星積分制或者其它獎勵措施不失為有效方法。如每堂英語課，設(shè)置課前測小題單，給學生們3分鐘完成提交，凡是能夠全正確的同學，獎勵一張積分卡，課堂上根據(jù)學生們回答問題的表現(xiàn)給予合作學習小組獎勵性積分，每20個積分換一張積分卡，積分卡累計，以學期為單位換取獎品（文具盒、書籍等）。教學實踐發(fā)現(xiàn)，類似這樣的激勵形式，有利于英語課堂氣氛活躍，學生為爭奪積分而認真聽課，積極舉手發(fā)言，爭先恐后的參與模擬對話練習，學生的學習興趣得到提升。

創(chuàng)設(shè)英語課堂的微環(huán)境，平等的師生關(guān)系必不可少。學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的，在整個教學過程中是友好幫助的民主關(guān)系。作為一門外語學科，學生們普遍感到有些學習困難，如果在課堂上時常提防著老師提問，害怕老師批評，這樣的課堂學生覺對是一無所獲，久而久之是反感和厭煩與學習的。所以說良好的師生關(guān)系是課堂教學的基石，創(chuàng)設(shè)良好的英語課堂微環(huán)境，對學生英語核心素養(yǎng)的提升十分關(guān)鍵并且必要。

2、創(chuàng)設(shè)英語學習的校園微環(huán)境

農(nóng)村中學生由于受家庭環(huán)境的羈絆和地理環(huán)境的限制，他們與城市同年級孩子的英語水平基本上無可比性，農(nóng)村的孩子既沒有機會上英語興趣班，也沒有機會與口語流利的孩子交流，更談不上外教課，視頻課、看外語電影、聽外語故事等，甚至于城市的有些孩子能外語動畫配音，這種高端英語學習模式簡直對農(nóng)村孩子來說是望塵莫及。

鑒于農(nóng)村中學生面臨的與學習窘境，作為鄉(xiāng)村英語教師，我們應(yīng)想辦法為學生創(chuàng)設(shè)跟有利于英語學習的校園微環(huán)境，讓農(nóng)村孩子的英語學習不至于掉隊太遠。創(chuàng)設(shè)英語交流角，這是一個少數(shù)人玩英語的場地，但它對部分農(nóng)村孩子練習口語交際起到了一定的推動作用。可以與德育處密切配合，布置英語班級黑板報，每學期至少要求每個班級辦一期英語相關(guān)主題的黑板報，并進行全校評比;舉辦英語學習周活動，在學習周活動里，舉行單詞拼讀大賽、英語歌曲比賽、英語小故事表演、英語演講、英語手抄報制作等，通過一系列活動，讓學生們都參與進來，培養(yǎng)他們學習英語的興趣，提升他們英語學習的能力。

3、創(chuàng)設(shè)英語學習的家庭微環(huán)境

農(nóng)村學生英語學習除了40分鐘課堂主陣地外，基本無其他有利于他們英語學習的環(huán)境。在家里自主學習也無法得到有效的幫助和提高，針對這種現(xiàn)狀，實踐中，筆者嘗試所任教的班級里建立班級微信群，把每天的課后作業(yè)發(fā)布在群里，采取電讀視頻上傳模式，就是將學生們在家的英語朗讀或背誦情況視頻上傳，同樣采取積分獎懲制度，第一名上傳的同學并且朗讀無錯誤，積分最多，依次類推，對于完成得不好的同學，通過線上輔導(dǎo)更正完成，對那些不按時完成或沒有天天堅持的同學，則扣除他們之前所累積的積分，以示懲罰。通過這一舉措，所教班級的學生絕大多數(shù)在家都能夠?qū)χ謾C朗讀英語并上傳，這樣日積月累，相信孩子的收獲應(yīng)該是豐富的，喜悅的，他們的英語語言應(yīng)用能力定會得到提升。

提升農(nóng)村學生英語核心素養(yǎng)的途徑是多樣的，影響學習的環(huán)境也是千差萬別的，英語教師可以從不同的層面、不同的角度來為學生們創(chuàng)設(shè)英語學習的微環(huán)境，幫助他們提升其英語核心素養(yǎng)。國家教育的振興，偉大中國夢的實現(xiàn)，均離不開鄉(xiāng)村教育的振興和發(fā)展，提高農(nóng)村學生的核心素養(yǎng)是我們鄉(xiāng)村教師的職責所在，作為一名鄉(xiāng)村英語教師，我們有理由相信，農(nóng)村孩子的英語核心素養(yǎng)與城市孩子的英語核心素養(yǎng)差距正在逐步縮小，城鄉(xiāng)均衡教育正在實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1] 程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程.教材.教法，2016.36（05）79-86.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育大學出版社， 2018.

【作者簡介】

項維成，男，中學英語高級教師， 任職于長壽區(qū)石回九年制學校.