榮麗

摘要：隨著新一輪教學改革的不斷深入，探尋并創(chuàng)建新穎高效的教學模式已成為老師們所探討的熱門話題。與其它教學形式相比，翻轉課堂在高中英語課堂教學中的應用受到了學生的好評與青睞，從教學效果，上看，翻轉課堂不僅有效提升了教學質量，還促進了學生學習的積極性，大大提高了學習效率。下面本文將對翻轉課堂在英語寫作教學中的優(yōu)勢進行分析。

關鍵詞：高中英語;翻轉課堂;寫作教學;優(yōu)勢分析

1當前高中英語寫作教學存在的問題

我國高中英語課程設置中并沒有專業(yè)性寫作課程，有的只是具有一定針對性的寫作訓練，雖然學校和老師在這方面有著很高的重視度，但從實際效果上看，學生并未形成相應的寫作能力。高中英語寫作教學的著重點基本集中在用詞、短語、句試、時態(tài)、語法結構，對內容反倒沒有太多要求，老師在指導學生進行寫作訓練時，基本上是針對考試要求、采分點來總結寫作技巧，并為學生歸納出不同類型文章的寫作方法和框架，力求從形式上保證作文的有效性。另外，由于英文寫作教學過于沉悶枯燥，但它卻又是考試的重點，所以學生在學習時會高度集中注意力，并且隨著難度的逐漸增加，他們開始逐漸出現緊張和焦慮情緒。越是焦慮，水平提高的越慢，作文質量越差，久而久之也就沒什么信心了。

2翻轉課堂在高中英語寫作教學中的優(yōu)勢

翻轉課堂可能對提升學生寫作興趣沒什么實質性幫助，但其獨特的教學方式卻有助于老師了解和把握學生的學習心理，從而做出有針對性的改變措施。下面我們一起來探討一下翻轉課堂在高中英語寫作教學中有哪些優(yōu)勢。

2.1擺脫時空約束

高中英語寫作教學時間有限，老師無法在課堂上對學生進行一對一的指導，更加無法將全部時間都用在對某一環(huán)節(jié)的講解上，況且，每個學生的水平和程度又都不一樣，老師只能按照正常教學進度走。應用翻轉課堂模式于英語寫作教學就不一樣了，老師可以將關于寫作基礎方面的教學內容錄制成小視頻，并在課前發(fā)送給學生，讓學生放學在家自行學習，把不明白的地方記下來;然后在課堂上有針對性地解決學生所提出的問題，在全部問題都得到教學后，老師便開始組織學生進行更深一層次的寫作探討，比如對寫作內容方面的研究，或者也可以向學生展示一些優(yōu)秀的作品，以供大家學習和參考。

2.2靈活的教學形式有利于提升信心

翻轉課堂的特點不僅僅在于它實現了課上與課下學習的有效銜接，其靈活的教學形式增加了學生與學生之間和學生與老師之間的互動，課上教學過程中的有效交流、探討、研究、協(xié)作，不但可以促進學生之間的友誼，還能在一定程度上提升自己學習英語寫作的自信。俗話說：三個臭皮匠，頂一個諸葛亮。核心思想就是要發(fā)揮每一個人的特長，將大家的力量集中在一起更有助于問題的解決，同時經驗的借鑒與學習方法的參考，可以幫助學生盡快發(fā)現自身的問題，在為別人提供幫助的同時，自己也受益匪淺。同時，學生之間的積極有效溝通也有利于實現分層教學，雖然我們并未要求一定進行分層教學，但需要注意的是，由于學生寫作水平存在較大的差距，所以在某些情況下實施分層教學還是很有必要的。況且，每個學生所擅長的寫作題材是不一樣的，適當進行互動，對彼此間共同成長也是大有益處的。

2.3發(fā)揮個性化的同時，有助于針對性指導

翻轉課堂更注重學生的個性化發(fā)展，它不是刻板的言語激勵，而是依托于教學形式，主動發(fā)現學生的寫作特點與特長。由于課前所錄制的學習視頻在很程度上幫助老師完成了理論知識（語法、寫作框架等）部分的教學，所以在課堂學習中，學生能夠將注意力集中在內容的表達上，而此時老師所扮演的角色更多是參與者和指導者，這樣在無形中就拉近了師生之間的距離，使老師能夠更加了解每一位學生，并有針對性地做出有效指導。學習氣氛的改變將會直接影響到學生的學習心態(tài)和學習狀態(tài)，以往緊張焦慮的情緒也一去不返，教學質量的提高使學生寫作水平的提升變得更加容易。

3結語

綜上所述，對傳統(tǒng)教學模式相比，應用翻轉課堂于高中英語寫作教學，其優(yōu)勢還是比較明顯的，它最大特點在于對教學結構的重新劃分，這給教育者和學習者都提供了便利。靈活多變的教學形式也更有利于吸引學生的注意力，在發(fā)揮他們自身特長的同時，也學習到了別人的經驗與方法。但任何事物都不是十全十美的，翻轉課堂本身也存在一定的缺陷，如怎樣保證學生課下自學的效率，如何評價老師駕馭課堂教學的能力等，這些都是需要得到解決的，相信隨著對它的持續(xù)應用，我們定能最大限度地發(fā)揮出它應有的功效和價值。

參考文獻

【1】王釗.翻轉課堂教學模式在高中英語寫作教學中的應用研究【D】.哈爾濱師范大學，2019.

【2】王蓓蓓，翻轉課堂教學模式對高中生英語寫作的效用研究【D】.曲阜師范大學，2018.

【3】李曉倩，高中英語寫作翻轉課堂“二主三環(huán)節(jié)”模式的應用研究【D】.湖南科技大學，2017.