陳秀明

摘要：數(shù)學概念教學就是要讓學生具備一定的學習能力，可是很多小學數(shù)學教師在教學過程中卻無法合理開展概念教學，這就導致學生在學習過程中很難養(yǎng)成學習能力。在這一教育改革背景下，小學數(shù)學教師就開始通過核心素養(yǎng)來對學生進行概念教學，進而激發(fā)學生的綜合能力。那么本文就針對核心素養(yǎng)背景下如何有效開展數(shù)學概念教學進行論述，希望可以為廣大小學數(shù)學教師提供有效的幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);概念教學

核心素養(yǎng)是指教學中幫助學生養(yǎng)成的必備品格以及相應能力，例如教師在教學過程中就可以通過一些學生學過的知識來引導學生，培養(yǎng)學生的自主學習能力，總之核心素養(yǎng)就是在教學中對學生進行知識梳理，進而將學生所學知識與學過的知識進行串聯(lián)，最終提高學生對學習能力。

1從抽象的數(shù)學知識中，找到共同的聯(lián)系

傳統(tǒng)的灌輸式教學，在讓學生在學習相關的數(shù)學公式和理論的同時，對學習產(chǎn)生厭倦，不利于學生學習能力的培養(yǎng)，所以在教學過程中教師就要利用學生熟悉的知識來引導學生，進而將抽象的數(shù)學概念明確的展現(xiàn)給學生，使學生可以在學習過程中找到概念與事物的聯(lián)系。像在進行《認識圖形》這一課程教學時，教師就可以利用學生所熟知的正方形和長方形引導學生，例如讓學生仔細觀察平行四邊形與正方形、長方形的相似之處。通過這種事物引導的方式為學生明確知識概念，進而使學生在學習過程中的思路更加清晰，讓學生在學習過程中能夠了解到數(shù)學學習的樂趣。

2推理數(shù)學規(guī)律性，找到概念中的聯(lián)系

在核心素養(yǎng)背景下開展數(shù)學概念教學時教師就要注意，定要合理利用核心素養(yǎng)的優(yōu)勢為學生開展概念教學，以保證學生能夠更加深入的了解到所學知識概念。例如，教師在進行《乘法》這一課程教學，并且遇到“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一數(shù)學概念教學時，學生所學習的知識概念也與知識點具有一定的關聯(lián)生，所以教師就可以選擇利用推理規(guī)律的教學方式對學生進行概念教學。教師可以先為學生列出一些兩位乘兩位數(shù)的題目，例如13x24、46x12、23x34等，先讓學生對學過的知識進行復習，之后利用循序漸進的推理來引導學生深入了解三位數(shù)乘兩位數(shù)知識概念。教師可以先從個位數(shù)對學生進行改變并列出131x24讓學生進行計算，同時向?qū)W生提出問題：“同學們認為13x24與131x24有什么相同之處，又有什么不同之處么？”。通過這樣的問題引導為學生整理解題思路，同時還可以將知識的概念與聯(lián)系展現(xiàn)出來。在這樣的推理引導過程中，不僅學生的核心素養(yǎng)得到“了提升，學生還可以在學習過程中明確的認識到所學知識概念，并了解到所學知識概念與已學知識之間的聯(lián)系以。

3數(shù)學建模，提升學生的應用意識

數(shù)學建模就是在教學過程中，教師為學生整理出實際的解題思路，從而幫助學生更好的理解所學知識概念，避免學生在學習過程中，出現(xiàn)知識點概念混亂的問題，并在數(shù)學建模過程中使學生能夠直觀的了解到知識概念，從而對對所學知識概念產(chǎn)生更加深人的理解。教師在進行數(shù)學概念教學時，就可以利用數(shù)學建模來引導學生進行深人的學習，進而提高學生的核心素養(yǎng)，保證學生可以直觀的了解到所學知識概念。例如，在進行《混合運算》教學過程中，教師就可以為學生整理出合理的計算應用題：“小明有16個作業(yè)本，小李有8個作業(yè)本。同學們你們可以計算出，小明與小李一共有幾個作業(yè)本么？那么小明的作業(yè)本又是小李的幾倍呢？”。通過這樣的生活問題來引導學生，并將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學知識，進而幫助學生進行課程深入探究，為學生傳遞混合運算公式的特點，使學生能夠認識到知識點之間的關聯(lián)。此時學生就會列出公式：16+8=24（本）;16：8=2，之后教師就可以引導學生進行更加深人的課程學習，并為學生設計一些帶有難度的題目，比如“16+（32：8）=？.2x（23-18）=？”等問題。利用這樣的數(shù)學建模引導方式，不僅可以提高學生的數(shù)學應用意識，還可以提高學生的核心素養(yǎng)，更可以使學生直觀的了解到數(shù)學概念，同時還提高了教師的教學效率。

4結(jié)語

通過以上總結(jié)可以看出，教師在核心素養(yǎng)背景下對學生進行數(shù)學概念教學時，為教師與學生帶來了怎樣的幫助。因此，教師在教學過程中，一定要根據(jù)學生的實際情況對學生進行教學，并且為了使學生可以深入了解數(shù)學概念，教師還可以對學生進行循序漸進的推理教學，以保證學生能夠牢牢掌握所學知識概念。筆者相信在教育事業(yè)發(fā)展過程中，廣大小學數(shù)學教師一定會通過核心素養(yǎng)教學，為學生建立出更加完善的教學模式。

參考文獻

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