張敬輝

摘要：新課改背景下，將多媒體應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，既能簡化教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，符合現(xiàn)階段的教學(xué)規(guī)律。多媒體設(shè)備作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，代替了原本單一的黑板教學(xué)，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，也為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖?，文章首先簡要介紹小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用優(yōu)勢，接著重點(diǎn)提出了一些有效的運(yùn)用策略，希望為教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：多媒體;輔助教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師利用多媒體的輔助優(yōu)勢，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)環(huán)境，快速融入到課堂學(xué)習(xí)中，并在互動、交流的時(shí)候，提升各類資源的整合效率。而在具體實(shí)踐的過程中，數(shù)學(xué)教師也要基于學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真反思，著重體現(xiàn)出多媒體設(shè)備的輔助優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，推動新課程教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用優(yōu)勢

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師利用多媒體輔助優(yōu)勢向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識，從分析到體驗(yàn)中認(rèn)識到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。而教師在制作課件的時(shí)候，適當(dāng)借助音樂、視頻等創(chuàng)建輕松的教學(xué)氛圍，當(dāng)學(xué)生在觀看、聆聽的時(shí)候，發(fā)散他們的思維，更快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在一些幾何問題中，教師采用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算圖形的面積和體積，真正體會到數(shù)學(xué)知識就存在于每個(gè)人的身邊。

1.2 簡化數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)問題

課堂上的時(shí)間畢竟有限，而多媒體的教學(xué)優(yōu)勢則是，能夠突破時(shí)間和空間上的限制，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度系數(shù)。每個(gè)人的認(rèn)知水平不同，所以學(xué)習(xí)方式自然存在差異性，教師需要利用多媒體動靜結(jié)合的輔助優(yōu)勢，主動向?qū)W生解釋數(shù)學(xué)知識潛在的規(guī)律特點(diǎn)，從簡單到復(fù)雜實(shí)現(xiàn)有效過渡，幫助學(xué)生正確理解和掌握數(shù)學(xué)知識。需要注意的是，在構(gòu)建新知識的時(shí)候，一定要講解清楚，將知識形成的完整過程展現(xiàn)在學(xué)生眼前，達(dá)到“減負(fù)”教學(xué)的目的。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用策略

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，科學(xué)教學(xué)

相關(guān)調(diào)查表明，小學(xué)生對知識的理解過程類似于科學(xué)家對事物的探索過程，同樣分為發(fā)現(xiàn)、分析和解決三個(gè)階段。在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)需要主動進(jìn)入到情境中，但從以往的課堂教學(xué)中看出，有些教師為了節(jié)省時(shí)間，一般是采用口頭闡述的形式來呈現(xiàn)知識，導(dǎo)致學(xué)生無法深刻理解數(shù)學(xué)知識的核心。而新課背景下，多媒體設(shè)備則解決了這樣問題，教師借助圖片、視頻和音樂創(chuàng)設(shè)情境，刺激學(xué)生的感官，提高他們的解題效率。以人教版六年級上冊《圓和正方形的關(guān)系》為例，教師利用多媒體設(shè)備深化學(xué)生對圖形的具體認(rèn)知，利用圓和正方形的相關(guān)概念來解決現(xiàn)實(shí)問題。多媒體上展示某空地即將建設(shè)兩個(gè)形狀不同的牧場，分別是圓和正方形，接著教師設(shè)定問題情境：假設(shè)在牧場中增添噴水設(shè)備，會應(yīng)用到教材中的哪些數(shù)學(xué)知識？學(xué)生自行思考，應(yīng)該如何解決這一問題，嘗試著利用所學(xué)知識去解決數(shù)學(xué)問題，逐漸養(yǎng)成良好的觀察、分析能力。最后，教師總結(jié)圓、正方形的實(shí)際運(yùn)用特點(diǎn)，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，主動學(xué)習(xí)新知識。多媒體強(qiáng)大的演示功能，為學(xué)生展示真實(shí)的牧場，方便學(xué)生真切感受到圖形知識就存在于現(xiàn)實(shí)生活中。

2.2 直觀展示，優(yōu)化分析

小學(xué)數(shù)學(xué)格外注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從探索一認(rèn)識一實(shí)踐一總結(jié)的過程中利用多媒體將復(fù)雜知識簡單化，便于學(xué)生重新歸納和分析，提高學(xué)生的信息整合能力。在人教版二年級下冊《有余數(shù)的除法》中，教師利用多媒體課件展示1張桌子、6個(gè)蘋果和3個(gè)盤子，現(xiàn)在將這6個(gè)蘋果放在盤子中，演示完成后，教師又添加了2個(gè)蘋果，如何平均放在這3個(gè)盤子中，但是從最終的分配中可以看到最終還剩下2個(gè)蘋果無法平均分。教師借此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生分析：兩道題目中哪些條件出現(xiàn)了變化？剩下的2個(gè)蘋果稱為什么數(shù)？通過直觀的演示模式，觀察分析的時(shí)候，對比、總結(jié)，理解到“整數(shù)除法”;而不能分完的稱為“有余數(shù)的除法”;最后剩下的兩個(gè)蘋果是“余數(shù)”。當(dāng)教師省略掉冗雜的理論闡述，通過直觀的畫面展示向?qū)W生分析“余數(shù)”的形成過程，這樣既能節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，又可以幫助學(xué)生樹立完整的認(rèn)知模式，完整呈現(xiàn)出事物變化的基本過程，更為清楚認(rèn)識到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)感性向理性的有效過渡，解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候也會更加得心應(yīng)手。

3 結(jié)語

多媒體技術(shù)對于數(shù)學(xué)教學(xué)的作用是不可否認(rèn)的，作為一項(xiàng)輔助性教學(xué)設(shè)備，既能幫助學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的順利進(jìn)行。因此，在具體的教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師合理利用多媒體技術(shù)，主動優(yōu)化教學(xué)資源，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作和信息技術(shù)的有效整合。

參考文獻(xiàn)

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