趙紅紅

摘要：隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)整體的文化水平的不斷提高，人們對(duì)小學(xué)教學(xué)越來(lái)越重視，尤其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)語(yǔ)言也更加重視。小學(xué)生的認(rèn)知水平較低、模仿能力強(qiáng)，教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文的啟蒙教育具有深刻影響，它要求小學(xué)教師在課堂，上提升自已的教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)，規(guī)范自己的日常行為和言辭，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語(yǔ)言;認(rèn)知水平;模仿能力

語(yǔ)文是中國(guó)最古老的教育課程，以“漢語(yǔ)”作為依托，切教育均以語(yǔ)文作為基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)校基礎(chǔ)性教育的一部分，也承擔(dān)著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重任。在小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，教師語(yǔ)言特點(diǎn)的運(yùn)用是非常重要的，甚至可以說(shuō)是能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因?yàn)樘幱谛W(xué)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生們（尤其是小學(xué)低段），都有著理解力差、模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，相對(duì)于難以理解的知識(shí)而言，他們更容易理解教師所說(shuō)出的話，所以說(shuō)教師在課堂中，定要注意自己的教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)，從根本上做好對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)及語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

1教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性

在學(xué)生眼中，教師代表著一種標(biāo)準(zhǔn)，他們的一言一行都是學(xué)生的標(biāo)桿，學(xué)生在無(wú)形中模仿和被影響，這也是為人師表的意義所在。位優(yōu)秀的教師，不僅需要能夠有效的完成課堂教學(xué)任務(wù)，更需要在課堂之外做好對(duì)學(xué)生的言傳身教，真正做到課內(nèi)、課外都是學(xué)生的學(xué)習(xí)的典范。語(yǔ)言的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中尤為重要因?yàn)檫@些內(nèi)容都是小學(xué)低段年級(jí)主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這一時(shí)期學(xué)生的模仿能力都很強(qiáng)，因此必須要為他們構(gòu)建起一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。另外，對(duì)于地方方言與普通話之間的差別，筆者也讓他們必須要予以改正，例如將“肥皂”說(shuō)成“胰子”，把“可以、行”說(shuō)成“中”等等都是非常容易出現(xiàn)且十分重要的問(wèn)題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的語(yǔ)言水平和語(yǔ)能力得到了有效的發(fā)展。

2教學(xué)語(yǔ)言要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)應(yīng)更貼近孩子們的生活，可以被孩子們充分理解和接受，例如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，在語(yǔ)文教學(xué)中教師的口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)使用通俗易懂、生動(dòng)有趣和語(yǔ)法淺顯的句子，同時(shí)還應(yīng)特別注意逐漸的培養(yǎng)孩子們的抽象思維。針對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生由于其抽象思維能力發(fā)展的相對(duì)較好，教師的口語(yǔ)應(yīng)深刻、嚴(yán)謹(jǐn)一些。例如在學(xué)習(xí)《瀑布》這篇文章時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)人的，我的家鄉(xiāng)有大海、有長(zhǎng)江。大海的水是奔騰的，長(zhǎng)江的水濤濤向前流著，不管是大海水，還是長(zhǎng)江水，都是不停的向前留著的但是有一種水不是向前流的，而是從很高的地方向下流的，同學(xué)們知道這是什么嗎？同學(xué)們便很快的回答是“瀑布”，那同學(xué)們有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)瀑布呢？還有的同學(xué)會(huì)想，明明是水嘛，千嘛叫瀑布呢？由于學(xué)生受到經(jīng)驗(yàn)的限制，并沒(méi)有真正的見(jiàn)過(guò)瀑布，教師首先利用學(xué)生熟悉的江水、海水，來(lái)引出另一種水瀑布，導(dǎo)入本文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。然后教師又站在學(xué)生的立場(chǎng)提出問(wèn)題，但是這個(gè)問(wèn)題學(xué)生們未必真的想到了，但是這就是對(duì)學(xué)生思想活動(dòng)的超前導(dǎo)向，這段話就考慮到了學(xué)生的可接受性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

3教學(xué)語(yǔ)言要具有生動(dòng)性

生動(dòng)性是指語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，充滿朝氣和活力。生動(dòng)形象的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言，既符合了學(xué)生形象思維特點(diǎn)，也符合了語(yǔ)文教材的特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中耐人尋味、生動(dòng)形象的作品有很多，教師要抓住文章的特點(diǎn)，配合生動(dòng)的語(yǔ)言，將學(xué)生帶人作品欣賞中，使學(xué)生在欣賞中感受作品的意境美，理解作者所要表達(dá)的韻味，發(fā)展自身的形象思維。

對(duì)于教材中感人的情節(jié)、生動(dòng)的事例、典型的人物，教師應(yīng)細(xì)致的、繪聲繪色的講述，使學(xué)生感受到仿佛置身于情節(jié)中一樣，如聞其聲，見(jiàn)其人。語(yǔ)言生動(dòng)形象，可以將枯燥的變?yōu)轱L(fēng)趣幽默的深?yuàn)W的變?yōu)闇\顯的、抽象的變?yōu)榫唧w的。在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇文章時(shí)，文章中有“幽靜”一詞，如果只是按照字典中的解釋講解學(xué)生并不一定能夠理解“幽靜”在文中的意義，筆者是這樣描述的：“秋天的夜，無(wú)人的小路、朦朧的月光、小鎮(zhèn)的河邊、斷斷續(xù)續(xù)的琴聲”這就是文中所要表達(dá)的幽靜境界。通過(guò)教師生動(dòng)形象的述，引發(fā)了學(xué)生的形象思維，使學(xué)生沉浸在“幽靜”的氣氛中感受著作者所要表達(dá)的意境。

小學(xué)語(yǔ)文教師選取的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該給小學(xué)生美的感受。讓學(xué)生能夠從自己選擇的語(yǔ)言中去感受美、鑒賞美，讓小學(xué)生在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上去感受藝術(shù)的魅力，這才是語(yǔ)文教學(xué)的本義所在。教師在課堂上聲音抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)言優(yōu)雅明快，能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)音的美妙;教師風(fēng)趣幽默，以出人意料的方式進(jìn)行修辭和造句，能夠讓小學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的含義美;教師深人淺出、出神人化的對(duì)課文進(jìn)行講解可以讓小學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)境的美。讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到漢語(yǔ)的藝術(shù)美是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的職責(zé)，也是語(yǔ)文教學(xué)的方向之所在。

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