覃克路

摘要：在教學(xué)活動(dòng)中，教師要想發(fā)揮出課堂問(wèn)題教學(xué)策略的價(jià)值，就需要把握提問(wèn)技巧，確保課堂所提的問(wèn)題，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該圍繞提問(wèn)技巧展開(kāi)深入的分析，以此把握提問(wèn)教學(xué)策略的高效應(yīng)用方法，從而打造出高質(zhì)量的課堂。在本篇文章中，筆者選取“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧”為題，分析了提問(wèn)教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文課堂，上的應(yīng)用價(jià)值和具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);提問(wèn)技巧

提問(wèn)教學(xué)策略指的是：在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些課堂問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。提問(wèn)教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，提問(wèn)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)思維的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)駐體地位。

1提問(wèn)教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

提問(wèn)教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是，有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)的不足，從而活躍課堂教學(xué)氣氛，使得學(xué)生的注意力能夠集中到課堂上。在提問(wèn)教學(xué)模式下，教師會(huì)圍繞教學(xué)內(nèi)容提問(wèn)相應(yīng)的問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考。如此意味著學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)空間和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)思維的拓展都很有利。二是，有助于實(shí)現(xiàn)新課程改革教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師務(wù)必要給予學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位充分的尊重，讓學(xué)生的思維能夠被激發(fā)，構(gòu)建出以生為本的課堂。因此，教師將提問(wèn)教學(xué)策略引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，是落實(shí)新課程改革教學(xué)目標(biāo)的重要體現(xiàn)。

2提問(wèn)教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用技巧

2.1利用提問(wèn)教學(xué)策略，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

我們都知道，良好的開(kāi)端，是取得成功的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該給予課堂導(dǎo)入優(yōu)化問(wèn)題高度的關(guān)注。提問(wèn)教學(xué)策略是目前比較受關(guān)注的一種教學(xué)模式，將之應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠彌補(bǔ)以往直接引入新知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)人方式的不足，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被有效調(diào)動(dòng)。通常情況下，在問(wèn)題的帶動(dòng)下，學(xué)生會(huì)有效集中注意力，并且積極開(kāi)動(dòng)腦筋，這對(duì)于活躍課堂教學(xué)氣氛，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維非常有利。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以利用提問(wèn)教學(xué)策略，對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。例如，在講解《烏鴉喝水》這篇課文的時(shí)候，教師就可以在課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)，提出一些有趣的問(wèn)題，如“都說(shuō)天下烏鴉一般黑，同學(xué)們見(jiàn)過(guò)烏鴉嗎？”“你們認(rèn)為烏鴉‘天下烏鴉一般黑是什么意思呢？”借助這類(lèi)問(wèn)題，：方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，另一方面，吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生對(duì)本篇課文將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

2.2利用提問(wèn)教學(xué)策略，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂，上，教師要求促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，就需要明確課堂教學(xué)目標(biāo)。具體而言，教師可以結(jié)合當(dāng)下的三維教學(xué)目標(biāo)和提問(wèn)教學(xué)策略的應(yīng)用技巧，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)選擇。例如，在講解《小白兔和小灰兔》這篇課文的時(shí)候，教師就可以利用幾個(gè)問(wèn)題，明確課堂教學(xué)目標(biāo)：“小白兔是怎樣‘翻地的呢？同學(xué)們知道‘翻這個(gè)字怎么寫(xiě)嗎？”“有誰(shuí)能夠讀一讀文中關(guān)于小白兔‘翻地的語(yǔ)句嗎？”“同學(xué)們，你們?cè)敢庾鲆粋€(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子嗎？”借助這類(lèi)問(wèn)題，明確生字詞學(xué)習(xí)、情感價(jià)值觀培養(yǎng)等目標(biāo)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

2.3利用提問(wèn)教學(xué)策略，突破課堂教學(xué)難點(diǎn)

部分語(yǔ)文知識(shí)對(duì)學(xué)生提出了較強(qiáng)的思維理解要求，但很多小學(xué)生的理解能力相對(duì)有限，因而他們?cè)趯W(xué)習(xí)難度較大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，容易陷入學(xué)習(xí)困境。針對(duì)這種情況，教師就可以采取提問(wèn)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生逐一攻破難關(guān)，讓學(xué)生能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)科整體學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在講解《找春天）》這篇課文的時(shí)候，教師可以針對(duì)這篇課文中“一會(huì)春天的美好，體驗(yàn)投身大自然情趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣”這一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“春天來(lái)了，春天真美啊，春天到底在哪里呢？讓我們一起去田野里尋找春天吧！”借助這樣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生從生活中尋找春天。

2.4利用提問(wèn)教學(xué)策略，鞏固課堂教學(xué)成果

在完成了某篇的知識(shí)點(diǎn)講解之后，教師務(wù)必要及時(shí)組織學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的印象，從而達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果。例如，在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文的時(shí)候，教師就可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“給冒、跡、迷擴(kuò)詞”“在你的眼里雷鋒是一個(gè)怎樣的人？最讓你感動(dòng)的是什么？”“閉上眼睛展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)眼前彷佛看見(jiàn)雷鋒叔叔正在做什么事情？”借助這類(lèi)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

3結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)對(duì)提問(wèn)教學(xué)策略的合理應(yīng)用，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠成為知識(shí)結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建設(shè)者，進(jìn)而幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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