張祖賽

摘要：提高課堂教學(xué)效率是課堂改革的基本任務(wù)，而靈活的教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更加靈活地學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。基于此，本文探討了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方略，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? ?數(shù)學(xué)? ?情感教育? ?策略

陶行知在新教育理論中指出：“要教書，先教人?！币虼?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須注重情感教育，這不僅符合素質(zhì)教育的發(fā)展理念，還滿足了學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求。那么，如何打破傳統(tǒng)枯燥的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為，教師可以從以下三個(gè)方面著手：

一、注重賞識(shí)教育，樹立學(xué)生自信

在新課程改革背景下，教育關(guān)注的是突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)課堂。近年來，雖然我國一直在推行素質(zhì)教育，學(xué)生在課堂中的主體地位也得到提升，但是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們在課堂中經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)不自信、自卑或者調(diào)皮搗蛋。這時(shí)，教師不能以大人的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得十全十美，而應(yīng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思維，突破思維的固有模式，將賞識(shí)教育融入課堂教學(xué)，及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)性的評價(jià)，引導(dǎo)他們自行發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。

二、構(gòu)建和諧關(guān)系，感染學(xué)生互動(dòng)

正所謂：“感人心者，莫先于情。”教師只有把自己的關(guān)愛和情感都傾注在學(xué)生身上，傾注在課堂之上，才能和學(xué)生建立和諧、穩(wěn)定、平等的感情紐帶。與此同時(shí)，情感教育不僅是對學(xué)生情感方面的培養(yǎng)，還關(guān)乎教師與學(xué)生之間的聯(lián)系。情感教育指出，教育最忌諱的就是在課堂上形成教師主講，學(xué)生成為附屬產(chǎn)品的狀態(tài)，教育應(yīng)以學(xué)生為本，寓教于樂，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都能參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

在學(xué)校，教師是學(xué)生依賴和模仿的對象。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師必須構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生平等相處、平等對話。這樣，學(xué)生才能在課堂中積極地與教師進(jìn)行交流，不再畏懼教師，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、堅(jiān)持因材施教，尊重學(xué)生差異

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的發(fā)展層次是不相同的，因?yàn)閷W(xué)生所處的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及自身的因素各有差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也參差不齊。因此，教師必須尊重學(xué)生的差異性，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，踐行素質(zhì)教育理念。

作為課堂的主導(dǎo)者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要尊重學(xué)生的差異性，并運(yùn)用情感教育與學(xué)生交流感情和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，了解學(xué)生的愛好和興趣等，有針對性地開展教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都得到成長和發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)的問題往往都是分為三個(gè)層次，如針對“加減乘除混合運(yùn)算”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，第一個(gè)層次是拔高類，難度較大，主要是引導(dǎo)優(yōu)等生進(jìn)行思維發(fā)展，提高他們的數(shù)學(xué)解題能力;第二個(gè)層次是一般類，這一層次的題目主要是針對混合運(yùn)算中易錯(cuò)的問題設(shè)計(jì)的，針對普通學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);最后一個(gè)層次是基礎(chǔ)類，這一類別主要是針對班級中的數(shù)學(xué)學(xué)困生群體，這一群體在相關(guān)的理論知識(shí)認(rèn)知上還存在一些問題，所以筆者設(shè)計(jì)了能鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)解題規(guī)則的題目。

如在教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，會(huì)涉及一些乘法分配率、交換律概念的運(yùn)用，以基礎(chǔ)的題目來幫助學(xué)生理解并熟練運(yùn)用，是基礎(chǔ)題目設(shè)計(jì)的主要目的。在分層化教學(xué)中，學(xué)生能感受到來自教師的關(guān)愛，數(shù)學(xué)課堂不再是冷冰冰的知識(shí)的傳授，也存在情感的元素，學(xué)生們彼此之間更樂于交流，班級學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

四、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂與情感教育相結(jié)合，既踐行了素質(zhì)教育理念，又滿足了學(xué)生階段性發(fā)展的需求。因此，在探索數(shù)學(xué)教學(xué)與情感教育相結(jié)合的策略時(shí)，教師必須把握好度，既不能讓數(shù)學(xué)課堂過于理論化，又不能采用“放羊”式教學(xué)。只有這樣，教師才能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

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