趙萬萬

插圖一般指隨文設置的圖片，這些圖片都與課文內(nèi)容有一定的聯(lián)系，類型多種多樣，可分為人物圖、風景圖、場景圖和說明圖四類。下面就插圖的運用做簡單的分析。

一、利用插圖做好課前預習

在即將學習一篇新的課文時，課前預習是十分重要的，否則在課堂上學生有時會跟不上老師的節(jié)奏。但是現(xiàn)在的學生往往做不到課前預習，一個很重要的原因就是文章對其缺乏吸引力，而當一篇課文中有插圖時，學生就會顯現(xiàn)出較強的興趣，因此，教師應該利用好教材中的插圖引導學生做好課前預習。另外，每單元的單元導圖也是做好課前預習的重要憑借，例如部編版教材七年級下冊第六單元，這單元選取了有關于探險和科幻方面的文章，配圖的背景是一個小人在觸摸星球，一個宇航員面帶微笑，朝我們招手的畫面。很多學生從小夢想成為一名宇航員，當他們看到這樣的畫面，心情肯定是十分激動的，教師可以在帶領學生看完單元導圖后嘗試讓他們閉上眼睛想象自己穿著宇航服行走在另一個星球上的畫面，并結合單元導讀，做好課前預習。

課前預習不僅僅是學生的工作，教師也應該做好“課前預習”，即備課;備課時教師首先要結合課文內(nèi)容將插圖中蘊含的信息看懂，并且要考慮到學生在課堂上能否通過教師的引導觀察出課文中插圖蘊含的信息，要找到插圖與課文之間的契合點才能更好地在課堂上展開教學。

二、利用插圖做好課堂教學

現(xiàn)代多媒體的普及使得教學的展開更加便捷，教師往往會利用一些圖像、音頻或視頻進行導入，而這些資料往往來自于網(wǎng)絡，課文中的插圖往往被教師所忽略。其實，課文中的插圖更加切合課文內(nèi)容，是教師在上課時應該加以運用的有效資源。上課時教師要恰當利用插圖引起學生興趣、讓學生了解課文背景知識、結合插圖把握課文內(nèi)容，更好的進行教學。但是各類型的插圖在運用時也會有不同的方法，下面對各類型插圖如何在教學中運用做簡單介紹。

（一）人物圖的運用

人物圖包括兩種，一種是作者肖像，另一種就是課文中的人物插圖。部編版教材中選取了許多作者肖像圖，教師在正式講授課文之前，應結合課文作者肖像圖引導學生了解課文背景知識，在了解之后學生更能夠體會作者寫下這些文字時的心情，教師應適當引導學生想象并體會作者的感受，飽含感情的去閱讀和學習課文內(nèi)容。至于課文中的人物插圖，教師就要結合具體的課文內(nèi)容來運用，將插圖中人物的神態(tài)，表情，動作結合文字引導學生直觀的感受，例如在部編版教材七年級上冊《紀念白求恩》一文中的插圖展現(xiàn)的是白求恩在治療傷員時的情景，文中對應的文字是這樣說的：“白求恩同志是個醫(yī)生，他以醫(yī)療為職業(yè)，對技術精益求精;在整個八路軍醫(yī)務系統(tǒng)中，他的醫(yī)術是很高明的?！蔽淖值臄⑹鍪呛芎唵蔚?，這種情況下，教師就要通過對插圖中白求恩同志神情和動作的分析，體會白求恩同志作為醫(yī)生在對待傷員時的認真態(tài)度，進而體會他的“對技術精益求精”。

（二）風景圖的運用

風景圖是最能養(yǎng)學生美感的一類插圖，所以教師在教學中就不能僅是簡單的運用，要注意結合這些圖片來培養(yǎng)學生欣賞美創(chuàng)造美的能力。課文中的風景圖也分為兩種，一種是實景照片類，另一種是課文中描繪風景的插圖。實景照片雖不是為了課文人專門拍攝的照片，但是選取的照片一定是與課文內(nèi)容相關聯(lián)的，例如部編版教材八年級上冊《蘇州園林》一文中選取的拙政園秋色圖和其他的實景照片，照片的選取都與課文內(nèi)容存在關聯(lián)，教師在教學時首先可以結合插圖來學習我課文內(nèi)容，一方面更全面了解課文內(nèi)容，另一方面對插圖包含的信息進行解釋;其次可以賞析照片，實景照片一定是具有一定的美感的，包括構圖、色彩、角度等，教師可以對照片進行簡單的介紹，帶領學生欣賞照片，將美育在語文課堂中更好地實施。對于課文中描繪風景的插圖，插圖與課文的關聯(lián)度一定是很高的，通常是寫景課文，例如部編版教材七年級上冊《濟南的冬天》一文中選取的插圖就與課文內(nèi)容匹配度極高，文中是這樣寫的：“古老的濟南，城內(nèi)那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點兒雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧”，插圖中有山有雪有草，有矮松，有村莊，文中說到的圖中都有，教師在講授完課文內(nèi)容后就可以帶領同學們一起賞析照片，將插圖與文字結合起來。

（三）場景圖的運用

場景圖突出展現(xiàn)課文的故事性，與課文內(nèi)容關聯(lián)度很高，往往是專門為了配合課文內(nèi)容而選取的插圖，很適合學生自己結合插圖閱讀和學習課文內(nèi)容，所以教師在遇到故事性較強并且有插圖的課文時，可以讓學生先自行預習課文，注意引導學生在閱讀中配合課文插圖，然后根據(jù)插圖內(nèi)容以及學生預習的情況合理設置問題讓學生思考，展開教學。

在部編版七年級下冊《偉大的悲劇》一文中，教師就可以引導學生結合課文插圖來感受課文中所描繪的場景，讓學生有身臨其境的感覺。課文中是這樣描繪的：“現(xiàn)在只有三個疲憊、羸弱的人吃力地拖著自己的腳步，穿過那茫茫無際、像鐵一般堅硬的冰雪荒原。他們疲倦已極，已不再抱任何希望，只是靠著迷迷糊糊的直覺支撐著身體，邁著蹣跚的步履?！辈鍒D中渺小的人物與茫茫的冰原形成強烈的對比，更加突出展現(xiàn)了三人當時的困境，饑餓、勞累與絕望，那極力想要邁開卻又很難邁開的步伐以及三人孤獨的身影，都更有利于學生深入體會課文中描繪的內(nèi)容，教師可以從插圖出發(fā)設置一些問題，例如讓學生想象當時三人腦中在想些什么？由此進入課文內(nèi)容的講解。

有一類特殊的課文也會設置場景圖，那就是文言文，由于學生對文言文接觸較少，所以在文言文的學習中僅是搞懂文章內(nèi)容并且背誦就完了，往往忽略文言文中描繪的場景以及表達的思想感情，部編版教材的文言文中大多選取場景插圖來配合文字幫助學生理解，例如七年級上冊《《世說新語》二則》中的《陳太丘與友期行》一文，八年級上冊《與朱元思書》一文，八年級下冊《桃花源記》一文，九年級上冊《岳陽樓記》、《醉翁亭記》，九年級下冊《曹劌論戰(zhàn)》等;不僅文言文，還有一些古詩詞中也選取了插圖幫助學生理解。在此就不一一列舉了。

（四）說明圖的運用

說明圖主要是對所學內(nèi)容以圖畫的形式進行說明，所以運用起來相對簡單，教師僅需對插圖進行講解，是學生明白即可。說明圖往往出現(xiàn)在綜合性學習中，例如在八年級上冊第一單元任務三中對怎樣寫消息的說明，圖中所展示的正是“倒金字塔結構”，即如何對一則消息中內(nèi)容的重要性進行安排，這類圖畫主要是為了讓學生能夠簡潔明了的將所學內(nèi)容掌握，教師應把此類插圖為學生講解清楚，使學生能夠了解插圖各個部分所傳達的信息。還有一類說明圖出現(xiàn)在課文內(nèi)容中，如在本單元第一課《消息二則》中《人民解放軍百萬大軍橫渡大江》的插圖，因文中涉及到許多地區(qū)，所以插圖選擇以簡單的地圖形式進行說明，學生在閱讀這則消息時，由于缺乏空間意識，對一些地名也不熟悉，所以這樣的插圖能夠讓學生結合插圖更好地對消息傳達的信息進行理解。教師在進行教學時，要把課文中涉及到的地點讓學生在地圖上找到，再對地圖進行講解，讓學生直觀地體會當時橫渡長江的情況。

三、利用插圖做好課后拓展

課文講完后，再回頭來看插圖，總會有不一樣的感受，教師應利用好課文插圖讓學生在課后做鞏固，例如，在上文提到的《偉大的悲劇》一文中的插圖，教師可以讓學生在課后繼續(xù)觀察插圖，將自己的感受寫下來，由此，可以將圖畫轉化為文字，有利于拓展學生的寫作能力。再比如在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文中的插圖，教師可以讓學生在課后對照插圖，將本次橫渡長江的過程復述下來，既能夠鍛煉學生的記憶能力，也有助于提高學生的口語交際能力。

四、教材插圖運用應注意的問題

上面對各類型插圖的運用作了簡單介紹，但是在實際教學中，很多教師在課堂中對如何合理安排插圖和課文內(nèi)容的講解存在很大困惑，因此有一些問題是教師在運用插圖進行教學時應該注意的.

（一）避免學生分散注意力

插圖的選取在一定程度上是為了引起學生的興趣，但如果學生將注意力過多地放在插圖上，就會造成對課文內(nèi)容的忽視，部編版教材雖在插圖的顏色和風格方面做了很大改進，但是教師還是應該引起重視，一旦學生的注意力過多地被插圖吸引，教師應及時調整，使學生的注意力轉移到課文內(nèi)容上來。

（二）避免過度講解插圖

教師應認識到插圖僅是作為助讀系統(tǒng)的一部分來使用的，雖然插圖的作用很大，但是語文課的主要任務還是對課文內(nèi)容的講解，對插圖進行講解也只是為了幫助學生理解課文，所以一切要以課文為中心，不能過度講解插圖，一方面對課文內(nèi)容造成忽視，另一方面也不利于學生想象力的發(fā)揮。

插圖作為助讀系統(tǒng)的要素之一，部編版教材在此方面做了很大改進，希望能夠真正地使插圖發(fā)揮作用，幫助學生對課文內(nèi)容進更好地掌握，教師也應該在理解了課文內(nèi)容的同時，對課文插圖進行鉆研，將插圖與文字結合，更好地展開教學。

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