王倩倩　張娟

童話是文學寶庫中專為兒童定制的營養(yǎng)餐，它借助大膽豐富的想象，以及夸張、擬人的修辭方法，造就童話離奇、曲折的故事情節(jié)、生動富有童趣的語言，從而成為兒童生活不可或缺的一部分。然而，當前不少語文教師在設(shè)計童話教學時，過于注重童話的故事性，基于文本的語用訓練意識弱化，削弱了童話在促進兒童生長中的作用。本文基于童話教學中“語用”弱化現(xiàn)狀，擬以《去年的樹》為例，對當前童話教學進行優(yōu)化，立足于童話文本，將焦點指向“語用”，從而發(fā)揮語文人文性和工具性作用，引領(lǐng)兒童在童話學習中，不斷提高語用能力，促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、多情朗讀，沉浸童話意境，培養(yǎng)感悟能力

俗話說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這句話固然強調(diào)唐詩的價值，也啟發(fā)我們讀是學生浸染文學、提高語言感悟能力的重要手段。童話教學中，我們要借助朗讀為手段，強化學生對文本的感性認識，以讀為憑借，惹動兒童無限的情思，從而引領(lǐng)兒童沉浸童話意境，不斷提高語言感悟能力。

《去年的樹》這篇童話，我設(shè)計了這樣幾個朗讀環(huán)節(jié)：

【認讀】課前借助工具書，學會讀準《去年的樹》一課中生字，生詞，并嘗試自主朗讀童話全文，做到讀準字音，并做到停頓適當，不添字、漏字。

認讀是最基本的學習活動，兒童借助工具書進行朗讀，培養(yǎng)兒童自主學習生字詞的能力，讓學生學會做自己能夠“學習”的活動，將兒童課前時間利用起來;在查閱工具書過程中自主建構(gòu)字詞的形音義等;讀音正確、停頓適當、不添漏字，則強化兒童童話朗讀的基本要求，養(yǎng)成正確朗讀的學習習慣。

【暢讀】在默讀基礎(chǔ)上，把握《去年的樹》這篇童話的故事情節(jié)，揣摩童話角色，做到流暢朗讀，能夠根據(jù)童話故事情節(jié)的發(fā)展、童話角色形象等，嘗試采用不同的語調(diào)、語氣流暢地朗讀課文，讀出抑揚頓挫之感，處理好輕重緩急。

這一環(huán)節(jié)，是對《去年的樹》朗讀的高層次提升，從語調(diào)、語氣兩個方面對學生朗讀技巧進行訓練，而朗讀技巧的運用又與文本緊密結(jié)合起來，根據(jù)故事情節(jié)和角色的不同，處理好抑揚頓挫、輕重緩急，無疑也加深了兒童對《去年的樹》內(nèi)容的理解。

【演讀】小組內(nèi)開展朗讀比賽，選出選手參與班級表演性朗讀，在朗讀過程中，可以增加一些動作、神態(tài)等形體語言，各小組推選一名評委，給各位表演者朗讀評分。

這個環(huán)節(jié)，是對以上兩個朗讀環(huán)節(jié)的綜合，而且融入比賽、表演的形式，有效激發(fā)了兒童參與朗讀的積極性，兒童評委則促進兒童朗讀感性認識向理性認識的深入，對于促進兒童語言感悟能力具有重要意義。

二、沉浸語言，體悟童話角色，培養(yǎng)表達能力

語文是一門語言學科，童話的魅力的展示離不開語言。因此，童話教學中，我們要給予兒童足夠的語言沉浸時間，讓兒童充分地感悟語言，并借助多樣化的語言學習活動，憑借語言去體悟童話角色，走進童話角色的內(nèi)心世界，從而捕捉作者的“匠心”。不僅如此，我們還要引導兒童以童話文本為語言生長的有效載體，尋找學生語言表達能力發(fā)展的“生長點”。

《去年的樹》一文，可供挖掘的語言沉浸點很多，例如“我明年一定回來”一句中的“一定”，我們可以引導兒童結(jié)合朗讀，揣摩“一定”傳達的語氣，從而讓兒童感受到鳥兒的“堅定”，并體會這一句話的多重表達效果：既傳達出鳥兒堅定的語氣，也為下文鳥兒堅定不移地尋找“樹”，為樹獻上歌聲進行鋪墊，從而在語言體悟中，感受到鳥兒對“承諾”的堅守，感悟鳥兒“一諾千金”的可貴精神，童話的語言美、精神美、情感美浮出文面。

語言感悟活動設(shè)計要確立融合思想，將語言感悟與語言表達有機結(jié)合起來，從而將閱讀與習作有機結(jié)合起來，體現(xiàn)出讀寫結(jié)合的教學思想。基于上述“一定|”的語言感悟活動，我們可以設(shè)計相關(guān)的語言表達訓練活動：

【語氣大家庭】文中“一定”傳達出鳥兒“堅定”的語氣，在我們生活中，還有哪些詞能夠傳達語氣呢，讓我們開動腦筋，一起分享。

很快誠懇、親切、溫和、和藹、沉著等詞語出現(xiàn)在面前。這個環(huán)節(jié)，以“一定”為輻射點，引導兒童調(diào)動詞語積累，對語氣詞進行歸納，從而強化兒童對“語氣詞”的理性認識，既幫助兒童進行詞匯積累，而且也強化兒童運用語氣詞表達語氣的意識。

【語氣猜猜猜】開動小腦筋，拿起智慧筆，嘗試運用語氣詞，表達出你的語氣，大家一起來猜猜，你傳達的語氣是什么樣的語氣。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，借助游戲的形式，引導兒童開展寫的活動，傳達出語氣;兒童之間開展語氣猜猜活動，推動了兒童之間語言表達互動。

三、補白想象，拓展童話空間，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

童話作為兒童文學的一種，在創(chuàng)作過程中就借助豐富的想象力。這就使得童話教學必須要因循其創(chuàng)作的一般特點，調(diào)動兒童想象力，挖掘文本空白點，對文本進行補白等，從而使童話的空間變的開闊起來，立體起來，激活兒童童話學習創(chuàng)造力，讓兒童的學習既源自于文本，又高于文本。

【角色表情秀】發(fā)揮想象力，補寫出鳥兒在和樹、樹根、大門、女孩等詢問樹的下落時的神情、心理活動等，并把此刻的神情表演出來，把心理活動“說”出來。

【樹的自述】請你發(fā)揮想象力，以“樹”的角色寫一段自述，介紹自己的經(jīng)歷，寫清楚遇到哪些人，經(jīng)歷了哪些事情，自己的心情是怎樣的，并寫出得知鳥兒找尋自己歷程后的場景。

第一個環(huán)節(jié)，意在通過發(fā)揮想象力，引導兒童體會鳥兒的內(nèi)心世界、情感世界，從而使兒童對鳥兒的認識變得豐滿起來，并有意識引導兒童學習運用語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等，表現(xiàn)角色，促進兒童書面表達能力發(fā)展。

第二個環(huán)節(jié)，從樹的角色進行自述，是對文本的創(chuàng)造性閱讀。它首先需要兒童深入童話，根據(jù)童話故事的內(nèi)容，了解“樹”的經(jīng)歷，從而獲得素材;在此基礎(chǔ)上，又需要兒童進行閱讀創(chuàng)造，去打造經(jīng)歷的“故事”，無形中引導兒童借鑒童話寫作的方法，去構(gòu)建稚嫩的童話，激活兒童創(chuàng)造力。

四、盛情演繹，走進童話世界，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

童話借助想象、幻想和夸張等藝術(shù)手法，賦予童話以超脫常規(guī)的能力，從而使得童話表現(xiàn)出無限的神奇魔力，這種魔力深深地吸引著兒童，并為兒童所期待。我們要善于利用兒童對童話的心理期待，并利用兒童活潑好動、想象力豐富等特點，給兒童搭建創(chuàng)造的平臺，讓兒童從平面閱讀走向立體閱讀，盛情演繹，引領(lǐng)兒童走進童話世界，從而促進兒童全面素質(zhì)發(fā)展。

《去年的樹》一文，我們可以開展課本劇表演活動，將兒童分為幾個學習小組展開活動。首先，引導兒童利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，了解課本劇創(chuàng)作的一般方法，在此基礎(chǔ)上，將這篇童話改寫成課本劇;各個小組，根據(jù)兒童學情實際，分配角色任務(wù)，共同揣摩角色的表演，共同制作課本劇表演所需要的道具。最后，以小組展示的形式，開展課本劇表演活動，各個小組推薦評委對活動進行打分并作出點評。

課本劇活動，有機融聽說讀寫等活動為一體，深化兒童對《去年的樹》的了解，同時又從童話向課本劇延展，讓兒童學會利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，自主創(chuàng)作課本劇，促進兒童寫作能力發(fā)展;小組合作表演又強化了兒童合作意識，培養(yǎng)了兒童團隊精神;兒童表演的過程，又促進兒童語言表達能力發(fā)展;兒童自主點評，促進兒童對自主學習的理性回歸，幫助兒童積淀語文學習方法與經(jīng)驗。

童話的兒童專有屬性賦予它以獨特的優(yōu)勢，成為兒童成長不可或缺的精神滋養(yǎng)。作為語文教師，我們要基于童話的兒童文學屬性，關(guān)注文本，深入挖掘童話的語用生長點，引領(lǐng)兒童在多樣化的學習活動中，始終保持濃厚的語用意識，建構(gòu)起高效的“語用”課堂。