韋葉平

[摘? 要] 學(xué)生在課堂上學(xué)的不僅僅是知識(shí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)如何交流、如何思考. 交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)，它是老師與學(xué)生之間的橋梁，所以培養(yǎng)好學(xué)生的語言交流能力是非常重要的.

[關(guān)鍵詞] 語言交流;聽與讀;培養(yǎng);實(shí)踐

我們?cè)跀?shù)學(xué)上的交流與溝通大多都是通過數(shù)學(xué)中特定的文字或者符號(hào)來進(jìn)行的，這些文字或者符號(hào)可以大大降低老師與學(xué)生之間的溝通成本，讓他們的溝通變得更加簡(jiǎn)便和高效. 這些文字和符號(hào)不但是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，更是我們?cè)谡n堂上進(jìn)行交流的基礎(chǔ)保障. 接下來，筆者將從以下幾個(gè)方面來闡述對(duì)學(xué)生語言交流能力培養(yǎng)的一些看法.

在課堂上培養(yǎng)學(xué)生交流能力的誤解

（一）數(shù)學(xué)老師在認(rèn)知上存在誤解

1. 與我沒有關(guān)系的誤解

很多數(shù)學(xué)老師都認(rèn)為學(xué)生語言交流能力的培養(yǎng)應(yīng)該是文科類老師的責(zé)任，尤其應(yīng)該是語文老師的責(zé)任，數(shù)學(xué)老師的任務(wù)就應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力. 但這樣的想法是不正確的，數(shù)學(xué)老師也是需要培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力的.

2. 自然而然養(yǎng)成的誤解

有一些數(shù)學(xué)老師認(rèn)為學(xué)生的語言交流能力是自然而然養(yǎng)成的，是不需要后天多加干涉的. 在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，語言交流能力會(huì)自己慢慢培養(yǎng)起來，并且隨著他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，語言交流能力也會(huì)越來越好.

（二）數(shù)學(xué)老師在行為上存在的誤解

1. 課堂是老師一個(gè)人的舞臺(tái)

在一些數(shù)學(xué)老師的課堂上，更多的是老師在講，沒有形成學(xué)生參與其中的課堂模式. 在這樣的模式下教學(xué)，學(xué)生與老師之間沒有溝通，那么學(xué)生在數(shù)學(xué)上的語言交流能力是很難得到進(jìn)步的.

2. 用書寫代替表達(dá)

在一些數(shù)學(xué)老師的課堂上，他們會(huì)讓無法表達(dá)清楚自己意思的學(xué)生把自己的思考過程書寫出來，這樣久而久之，學(xué)生的語言表達(dá)能力得不到鍛煉，自然也就得不到進(jìn)一步的提高.

3. 老師代替學(xué)生回答

很多時(shí)候，老師為了不耽誤課堂時(shí)間，雖然學(xué)生并沒有表達(dá)清楚，或者說表達(dá)還不夠盡如人意的時(shí)候，老師會(huì)說：“你的大概意思我已經(jīng)明白了，只是還沒有表達(dá)清楚，我來幫你重新梳理一下. ”就這樣，老師不斷幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，學(xué)生的語言交流能力得不到鍛煉，自然也就得不到提高.

這些在認(rèn)知上的誤解，讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)上的語言交流能力變得虛無縹緲. 這些行為上的誤解，會(huì)讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)上的交流能力變得難以完成.

在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力

（一）在聽與讀中感受數(shù)學(xué)語感

聽與讀是相輔相成、難以割舍的存在. 聽的過程就是在吸取、包容;讀的過程就是在分享、表達(dá). 聽是來分辨讀的正確與否，讀是在不斷積累、不斷運(yùn)用的過程. 在不斷的實(shí)踐中，可以從以下幾個(gè)方面來概括聽與讀的重要性.

1. 跟著讀新的知識(shí)點(diǎn)

跟著讀，實(shí)質(zhì)上就是重復(fù)老師的話語. 老師先讀一遍，讓學(xué)生知道這些詞、這些符號(hào)的正確讀法是怎樣的，然后讓同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，一起讀幾遍. 在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以照著老師的正確讀法來進(jìn)行模仿，最終自己也能夠準(zhǔn)確地讀出這些詞、符號(hào)的正確讀法[1].

2. 課堂開始的朗讀

老師可以在每節(jié)數(shù)學(xué)課開始的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀. 朗讀的內(nèi)容沒有限定，可以是數(shù)學(xué)的概念、一些定理、甚至是某些題目的解題思路等等. 朗讀也可以分成以下這幾種形式：（1）齊讀，在一起朗讀時(shí)，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并加以糾正;（2）輪讀，在輪流朗讀時(shí)，學(xué)生可以更加專注于傾聽，并在傾聽中思考聽到的內(nèi)容;（3）個(gè)讀，在個(gè)人朗讀時(shí)，學(xué)生可以更專注在表達(dá)自己的想法上.

這樣的幾種形式輪番進(jìn)行，讓學(xué)生的語言交流能力得到更好的鍛煉，他們的進(jìn)步也會(huì)更加明顯.

（二）在聽與說中培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言應(yīng)用能力

朗讀是機(jī)械的，缺少自己的思想，而說更多的是在陳述自己的想法，所以要讓學(xué)生通過言語來表達(dá)出自己對(duì)于數(shù)學(xué)問題的看法. 在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，多讓學(xué)生說說自己的看法和疑惑點(diǎn)，幫助他們培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言的應(yīng)用能力.

1. 老師說完學(xué)生再說

老師在說的時(shí)候是可以自己控制的，可以通過一些方式，重點(diǎn)向?qū)W生分享一些在數(shù)學(xué)語言表達(dá)上的重難點(diǎn). 學(xué)生在聽的時(shí)候就是學(xué)習(xí)的過程，在聽完之后讓學(xué)生自己來說就是實(shí)踐的過程，這樣可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)如何表達(dá). 我們的實(shí)踐大多可以采用這樣幾種方式來進(jìn)行：

（1）學(xué)生在聽完老師說的之后進(jìn)行復(fù)述. 在這種方式下，學(xué)生的口頭表達(dá)會(huì)得到一定的提升，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們表達(dá)的邏輯性和層次性.

（2）學(xué)生在聽完老師說的之后表達(dá)自己對(duì)老師所說內(nèi)容的一些看法以及相應(yīng)的理由. 在這種方式下，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成邊聽邊思考的習(xí)慣，以此可以讓學(xué)生的邏輯思維能力得到顯著的提升，這樣他們的語言表達(dá)能力也會(huì)得到進(jìn)一步提高[2].

2. 學(xué)生掌握課堂的說與聽

課堂上，學(xué)生對(duì)于問題的想法，每個(gè)人可能是不一樣的，若有學(xué)生發(fā)表了自己的看法，其余學(xué)生也需要認(rèn)真聽，判斷他的邏輯思維是否與自己的一樣，以此來相互借鑒、相互提高. 如果不一樣也可以在這位同學(xué)發(fā)表完自己的看法之后再提出自己的看法，畢竟課堂就是思維碰撞的地方. 通過語言來表達(dá)，就是數(shù)學(xué)交流能力提高的表現(xiàn).

學(xué)生的數(shù)學(xué)語言交流能力是有不同的層次的，在不同時(shí)期老師可以采用不同的教育方法. 主要的我們可以分成這幾個(gè)階段來進(jìn)行：

（1）學(xué)生剛開始接觸數(shù)學(xué)交流，老師應(yīng)積極對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和溝通.

這個(gè)階段屬于學(xué)生的初期階段，主要表現(xiàn)為，剛開始接觸數(shù)學(xué)交流能力，也具有一定的數(shù)學(xué)傾聽能力，但是對(duì)于自己所要表達(dá)的內(nèi)容，思維過于紊亂，無法清楚地表達(dá)出來，在下面聽的學(xué)生也會(huì)感覺講得很紊亂. 這時(shí)候，老師需要充分發(fā)揮作用，以此彌補(bǔ)學(xué)生初期階段能力的不足.

重點(diǎn)一：不能讓其他同學(xué)清楚地理解剛剛所講述的內(nèi)容. 這個(gè)問題需要講述者在講述自己的觀點(diǎn)前，把思路理清，能夠讓自己清楚地知道自己所要表達(dá)的內(nèi)容到底是什么. 老師可通過提問的方式，比如：請(qǐng)某某學(xué)生用自己的話來講述剛剛那位同學(xué)陳述的觀點(diǎn);有哪位學(xué)生可以用自己的話來陳述剛剛那位同學(xué)的觀點(diǎn)嗎？相同年齡段同學(xué)的表達(dá)，會(huì)讓他們更好地接受.

重點(diǎn)二：傾聽的學(xué)生應(yīng)該與講述的學(xué)生進(jìn)行思想碰撞，比較兩個(gè)觀點(diǎn)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后用自己的語言來陳述. 教師也可以通過提問來鍛煉他們的思考：有誰的觀點(diǎn)和這位同學(xué)的觀點(diǎn)不一樣嗎？這種方法可以極大地提高學(xué)生的邏輯思維能力.

重點(diǎn)三：傾聽的學(xué)生應(yīng)注重同伴陳述的內(nèi)容是否正確，包括其答案、內(nèi)容，并思考是否還有更好的解決問題的方法. 教師也可通過提問來刺激學(xué)生的思考：這位學(xué)生的答案有什么問題嗎？這種方法可以鍛煉學(xué)生對(duì)內(nèi)容做出正確的評(píng)價(jià).

（2）度過第一階段，老師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主思考.

通過第一階段，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了傾聽與思考，那么到了第二階段，教師應(yīng)該不再插手學(xué)生的思考，放手讓他們自己去思考，讓他們的思維開花，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題.

（3）最后階段，教師應(yīng)成為學(xué)生的場(chǎng)下觀眾.

到達(dá)了最后一個(gè)階段，學(xué)生的傾聽與表達(dá)能力都有了很大程度的提高. 能夠聽清楚同伴的觀點(diǎn)到底是什么了，可以比較同伴的觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)有什么異同，也可以對(duì)同伴所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行正確的評(píng)判. 那么之后教師的課堂也會(huì)豐富多彩很多，教師可以在課堂上讓學(xué)生的思維進(jìn)行無休止的碰撞. 在最后一個(gè)階段，筆者通常會(huì)通過兩個(gè)活動(dòng)來鞏固知識(shí). 第一個(gè)是五分鐘講述課堂知識(shí). 這個(gè)活動(dòng)通常在下課前進(jìn)行，通過輪流的方法來讓學(xué)生講述這一節(jié)課我們所學(xué)到的內(nèi)容，講述的清晰度和完整度，需要學(xué)生在課堂上極大的投入. 第二個(gè)活動(dòng)是專題講述. 這需要學(xué)生對(duì)這個(gè)專題有著自己的總結(jié)和想法. 比如，我們剛學(xué)完全等三角形，學(xué)生們就需要思考出我們已經(jīng)學(xué)過了哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)可以出哪些難題. 這些都是可以講述和思考的內(nèi)容.

通過以上培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的語言表達(dá)有了很大的興趣，這樣的數(shù)學(xué)課堂就不僅僅是老師講述公式和定理的課堂，而是學(xué)生們邏輯思維碰撞的課堂，這更加有利于學(xué)生的進(jìn)步.

參考文獻(xiàn)：

[1]弗賴登塔爾. 作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)[M]. 陳昌平譯. 上海：上海教育出版社，1999.

[2]王光明. 高效數(shù)學(xué)教學(xué)行為的特征[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2011，20（1）.