王廣木

【摘要】隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂也應(yīng)運(yùn)而生，豐富了以班級(jí)授課制為主導(dǎo)的教學(xué)方式.本文通過對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行分析，梳理了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展概況，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀，并且指出當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究面臨的問題，旨在為深入開展小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究提供思路.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;研究

【基金項(xiàng)目】福建省廈門市集美區(qū)教育科研“十三·五”規(guī)劃2016年度課題《翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究》階段性成果，課題編號(hào)16061.

一、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展概況

翻轉(zhuǎn)課堂于美國(guó)興起，隨后傳播到全世界.加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》在2011年給予翻轉(zhuǎn)課堂“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”的美稱.美國(guó)阿拉帕霍高中的卡爾·費(fèi)舍和林地公園高中的伯格曼和亞倫，最早開始在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué).2011—2012學(xué)年，加拿大奧卡納中學(xué)格拉哈姆·約翰遜和卡羅琳·多莉開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果顯著，受到眾多學(xué)生和家長(zhǎng)的好評(píng).新加坡裕廊景中學(xué)的李嘉昌對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，在2013年獲得了“李光耀獎(jiǎng)”.澳大利亞的昆士蘭大學(xué)和昆士蘭州立高中的研究認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.”中國(guó)重慶市聚奎中學(xué)于2011年總結(jié)了“課前四步”“課中五環(huán)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)于2012年提煉了“三步五環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.2015年5月，清華大學(xué)宣布將利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)國(guó)內(nèi)首個(gè)數(shù)據(jù)科學(xué)與工程專業(yè)碩士學(xué)名學(xué)生.2015年11月香港樂善堂于近卿中學(xué)采用Schlllogy網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué).2016年5月，青島日?qǐng)?bào)發(fā)表了《山東省青島市將在全市推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)》為題的文章，表示該市將加強(qiáng)教育統(tǒng)籌管理，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，并計(jì)劃三年內(nèi)完成所有學(xué)科微視頻制作，以便大范圍開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

筆者以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞，利用中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行文獻(xiàn)跨庫檢索.翻轉(zhuǎn)課堂于2011年開始在美國(guó)興起，在2012年以前，中國(guó)知網(wǎng)內(nèi)沒有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的文獻(xiàn)，因此，對(duì)文獻(xiàn)檢索日期設(shè)定為2012年1月1日到2018年1月1日.利用知網(wǎng)庫進(jìn)行篇名模糊檢索，得到如下結(jié)果：文章題目含關(guān)鍵詞“翻轉(zhuǎn)課堂”的共15 031篇，含關(guān)鍵詞“小學(xué)數(shù)學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的共68篇.縮小檢索范圍，利用中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，通過篇名進(jìn)行精確檢索，盡數(shù)據(jù)庫的可能進(jìn)行檢索，得到如下結(jié)果：文章題目含關(guān)鍵詞“翻轉(zhuǎn)課堂”的共11 295篇，含關(guān)鍵詞“小學(xué)數(shù)學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的共54篇.筆者以通過文章題目含關(guān)鍵詞“小學(xué)數(shù)學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行精確搜索所搜集到的54篇文獻(xiàn)為最終研究樣本.文獻(xiàn)從發(fā)表時(shí)間來看，數(shù)量隨著時(shí)間的推進(jìn)而呈上升趨勢(shì)，相關(guān)成果不斷得到豐富，僅2016年一年的數(shù)量就占了總數(shù)的48.15%，小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂受到越來越多學(xué)者的關(guān)注.

筆者通過對(duì)這54篇文獻(xiàn)樣本進(jìn)行分析和整理，學(xué)者們對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”的研究主要圍繞以下問題進(jìn)行探討.

（一）關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的研討

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種蘊(yùn)含著先進(jìn)教學(xué)理念的教學(xué)模式，如何在小數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施和操作，值得當(dāng)前學(xué)者廣泛關(guān)注.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，主要包括：小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)步驟探究、結(jié)合課例介紹小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)策略研究、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)方式研討以及如何構(gòu)建個(gè)性化小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等.如，江蘇省泰州市高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)的凡曉雨在《融合“翻轉(zhuǎn)課堂”，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》（《學(xué)子》（理論版），2015（22））一文中介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂三個(gè)步驟：學(xué)生課前觀看視頻自學(xué);課上師生互動(dòng)討論，解決疑難;課后教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué).廣東省佛山市順德區(qū)倫教培教小學(xué)何雪文在《“人人通”云環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐》（《教育信息技術(shù)》，2016（3））一文中介紹了基于“人人通”云環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并指出該模式可以提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)水平發(fā)展.廣州市海珠區(qū)海聯(lián)路小學(xué)黎啟韶在《小學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐與思考——以“畫角”一課為例》（《教育信息技術(shù)》，2015（03））一文通過具體實(shí)例，介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并提出了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的一些思考.

（二）關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂價(jià)值的探討

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以提升課堂教學(xué)實(shí)效，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué).有關(guān)在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)價(jià)值的探討主要包括小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的價(jià)值、對(duì)教師的價(jià)值、對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值和對(duì)教學(xué)效果的價(jià)值等.海南師范大學(xué)翟樹紅和海口寰島實(shí)驗(yàn)小學(xué)于躍在《“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值研究》（《亞太教育》，2016（4））一文中探討了小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值.青島香港路小學(xué)的鄭靜在《翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》（《教師博覽（科研版）》，2015（06））一文中指出小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注學(xué)生自主構(gòu)建、注重實(shí)踐生成、兼顧個(gè)體差異，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人.即墨市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)孫進(jìn)平在《翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用》（《吉林教育》，2015（01））中指出，小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和品質(zhì)，提升創(chuàng)新力.江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)曹彬在《關(guān)于運(yùn)用微視頻“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示》（《新課程導(dǎo)學(xué)》，2015（04））一文指出，小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁地位得到體現(xiàn)，增加了師與生、生與生的交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.江蘇省昆山市培本小學(xué)張水平在《微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示》（《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》，2014（08））一文中指出，小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂重新分配教學(xué)時(shí)間，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，變革了數(shù)學(xué)課堂，挑戰(zhàn)教師的教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需要，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.

（三）關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的思考

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂被人們所熟知，越來越多學(xué)者參與到翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，并表達(dá)了自己的思考.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的思考主要涉及的問題是關(guān)于實(shí)踐中翻轉(zhuǎn)成敗的思考、關(guān)于實(shí)踐中教學(xué)方式的探討、關(guān)于實(shí)踐注意事項(xiàng)及建議、關(guān)于通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論的實(shí)踐探討等.如江蘇省溧陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)薛強(qiáng)在《玩轉(zhuǎn)“翻轉(zhuǎn)課堂”彰顯數(shù)學(xué)本質(zhì)——小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)字與信息”“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐與反思》（《文理導(dǎo)航》，2013（08））一文中進(jìn)行了兩次翻轉(zhuǎn)實(shí)踐，指出微視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵，學(xué)生的自學(xué)還需要家長(zhǎng)監(jiān)督，教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力需要加強(qiáng).江蘇省高郵市城北實(shí)驗(yàn)小學(xué)張芹在《“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐》（《內(nèi)蒙古教育》，2015（21））一文中指出，小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要善于利用視頻吸引學(xué)生注意，組織學(xué)生在課前自學(xué)，上課時(shí)要運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展.江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)的周麗在《小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考》（《中國(guó)信息技術(shù)教育》，2014（17））一文中指出，教師要選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，要制作有效的微視頻，并對(duì)微視頻制作、課堂組織、教師語言、教師指導(dǎo)、課堂總結(jié)提出建議.

（四）關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂局限的討論

小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂具有其優(yōu)勢(shì)，但也具有一定的局限，不少學(xué)者對(duì)其局限也進(jìn)行了一定的探討.有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的局限主要在硬件條件限制、教師綜合水平、學(xué)生自我管理能力、學(xué)生自學(xué)能力的以及家庭環(huán)境的局限等.廣東省梅州市梅縣區(qū)麗群小學(xué)林群燕在《“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐》（《教育信息技術(shù)》2015（03））一文中指出，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，面臨著學(xué)生沒電腦無法上網(wǎng)、家長(zhǎng)不支持上網(wǎng)、制作視頻太耗時(shí)間、學(xué)生無法堅(jiān)持自學(xué)微視頻、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高等問題.浙江省湖州市湖師附小教育集團(tuán)范新林、朱國(guó)平在《小學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的冷思考》（《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》，2015（Z1））一文中指出，由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育資源、家庭信息化條件、學(xué)校信息化環(huán)境、學(xué)生的信息化素養(yǎng)、師資力量、學(xué)生自律能力等影響，還無法大面積推廣翻轉(zhuǎn)課堂，建議大家對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂不要排斥，也不要過于熱衷.

三、國(guó)外小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀分析

國(guó)外小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的研究文獻(xiàn)多是介紹翻轉(zhuǎn)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn).如，黃發(fā)國(guó)、張福濤在《翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)案編寫指導(dǎo)與案例分析》一書中提及，薩爾曼·可汗利用雅虎涂鴉給表妹娜迪亞輔導(dǎo)數(shù)學(xué)作業(yè)，輔導(dǎo)結(jié)束后讓表妹完成配套作業(yè)，以檢驗(yàn)她的學(xué)習(xí)效果，在可汗的輔導(dǎo)下，表妹的數(shù)學(xué)突飛猛進(jìn).2011年，美國(guó)的明妮蘇達(dá)州石橋小學(xué)開始在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，他們以五六年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，利用Moodle平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生自學(xué)的情況，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)和反饋，在上課時(shí)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生.國(guó)外的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂主要體現(xiàn)人性化學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自學(xué)，教師在課堂上給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更多幫助，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐是多元化的，不同國(guó)度、不同地區(qū)、不同學(xué)校的教育工作者實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，按照系統(tǒng)最優(yōu)化原則選擇技術(shù)方案.

四、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究展望

學(xué)者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了研討，并且結(jié)合教學(xué)課例對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了研究，肯定了小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的價(jià)值，針對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中遇到的問題提出思考，并且指出了小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的局限，這對(duì)深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂打下良好的基礎(chǔ).但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究的文獻(xiàn)資源還不夠豐富，還存在著一定的不足.首先，從研究?jī)?nèi)容上看，相關(guān)研究大多偏向于介紹個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)，討論小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂價(jià)值的文章居多，文獻(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)不夠突出，對(duì)一些值得借鑒的獨(dú)特做法還缺少研究.其次，實(shí)踐與理論結(jié)合不夠理想.從研究者的身份上看，大多為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，理論性較薄弱，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論，如掌握學(xué)習(xí)理論、最鄰近發(fā)展區(qū)等鮮有提及，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研讀不夠透徹，在實(shí)踐過程中與理論結(jié)合不夠緊密.最后，研究方法較為單一.從研究運(yùn)用的方法上看，文獻(xiàn)大多采用了個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，文獻(xiàn)多是具體的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂案例介紹，大多是個(gè)案案例，對(duì)如何設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)缺乏系統(tǒng)性闡述.同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂是否具有優(yōu)越性，對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)前后學(xué)生的成績(jī)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的教學(xué)態(tài)度等都缺乏數(shù)據(jù)說明，不夠讓人信服.

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