林華

【摘要】數(shù)學(xué)作為所有理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在每個學(xué)習(xí)階段中會受到相當(dāng)程度的重視.小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的責(zé)任.只有學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提高了，才能更高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在以后高年級的理科學(xué)習(xí)中獲得長足進(jìn)步.本文從如何幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維、塑造數(shù)學(xué)概念意識、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣三方面入手，探討了數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的途徑，希望對優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有所幫助.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)方法

數(shù)學(xué)作為小學(xué)的三大主科之一，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)及升學(xué)考試中都占據(jù)著重要的位置.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞不但影響著學(xué)生小學(xué)階段的成績，更有可能影響學(xué)生以后升入初中、高中，甚至大學(xué)后，整個理科學(xué)習(xí)的成績.只有通過課堂教學(xué)夯實這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)能力，才能讓學(xué)生在以后升入更高年級時取得更好的數(shù)學(xué)成績.

一、建立數(shù)學(xué)邏輯思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象構(gòu)建能力

數(shù)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)而抽象的學(xué)科，其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與抽象的空間想象構(gòu)建能力.小學(xué)階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)中，幫助學(xué)生建立清晰有序考慮問題及解決問題的能力，是課堂上教師應(yīng)該重點完成的教學(xué)內(nèi)容.同時，數(shù)學(xué)作為一門抽象的學(xué)科，還對學(xué)生的抽象思維能力及空間想象力有很高的要求.抽象想象力作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的另一個重點，是很多小學(xué)生理解起來較為困難的內(nèi)容，這就給教師的課堂教學(xué)與表達(dá)又增加了新的挑戰(zhàn).其實，小學(xué)階段，學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解與認(rèn)識還處在起步階段，尚未形成“數(shù)學(xué)”的概念，所以教師在課堂中對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)過程中，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，以日常我們常見的、容易理解的方式入手，通過一步一步引導(dǎo)，逐漸鍛煉學(xué)生的邏輯思維.例如，桌子上有三排水果，中間一排是2個蘋果，蘋果的前一排是3個桃子，蘋果的后一排是4個橙子，問桌上一共有幾個水果？這其實只是一道簡單的十以內(nèi)加法題目，但是很多低年級學(xué)生因為缺乏邏輯推理能力和抽象思維能力，就難以通過文字的描述來明白這道題.這時在課堂教學(xué)中，教師就可以用實物道具給學(xué)生演示水果之間的排列和數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生直觀地看到水果的數(shù)量，并通過教師課堂的引導(dǎo)去理解為什么是這樣的結(jié)果.邏輯思維與抽象想象能力作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是伴隨學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程的.并且年級越高，對這兩方面能力的要求就越高，學(xué)生之間的差距也就越明顯.所以，小學(xué)階段對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，要注意課堂上循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，通過這種引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的邏輯推理及抽象思維構(gòu)建能力.

二、塑造數(shù)學(xué)概念意識，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

數(shù)學(xué)概念的理解是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).然而數(shù)學(xué)作為一門較抽象的學(xué)科，很多概念的講解都具有一定難度，學(xué)生理解起來往往很困難.對數(shù)學(xué)概念的理解與認(rèn)識作為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，在課堂教學(xué)的表達(dá)上需要教師具有將抽象轉(zhuǎn)為具體的表達(dá)及引導(dǎo)聯(lián)想能力.以“小數(shù)”這一概念為例，很多學(xué)生難以準(zhǔn)確理解小數(shù)的概念，而教材中對小數(shù)的定義也不能很好地幫助學(xué)生深入理解什么是小數(shù).這時在課堂教學(xué)中可以將“小數(shù)”這一抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的、具有畫面感的解釋.例如，教師在課堂教學(xué)中可以先拿出兩個蘋果問學(xué)生這是幾個蘋果，然后再將其中一個蘋果平分兩半，將一半分給學(xué)生吃，并提問現(xiàn)在還剩下多少個蘋果.讓學(xué)生通過生活中的實例理解“1.5”這個數(shù)字，進(jìn)而理解小數(shù)的概念.這將很有效地幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念，而對數(shù)學(xué)概念的準(zhǔn)確理解，則是夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、邁向更高端數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的前提.

三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是課堂教學(xué)中的重點內(nèi)容.良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不但有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率，同時對學(xué)生改善數(shù)學(xué)獨立思考能力、塑造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，都有極為深遠(yuǎn)的意義.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣包括課堂聽講習(xí)慣、計算題書寫習(xí)慣、應(yīng)用題獨立分析習(xí)慣等諸多方面，而這些都是在課堂教學(xué)中可以進(jìn)行提升的.為培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣這一小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以通過以下幾個方面進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)化.首先，提高學(xué)生的課堂注意力.課堂注意力的提升要從還原學(xué)生課堂主體地位著手，在課堂教學(xué)中設(shè)計更多需要學(xué)生參與互動的環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣自然有利于學(xué)生課堂注意力的提升.其次，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)書寫習(xí)慣.在叫學(xué)生上前進(jìn)行計算答題時，可以針對學(xué)生數(shù)學(xué)解題書寫過程及內(nèi)容進(jìn)行較為詳細(xì)的點評和指導(dǎo)，將不好的書寫和計算習(xí)慣消滅在課堂上.良好的數(shù)學(xué)計算及書寫習(xí)慣是日后高難度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).最后，對學(xué)生獨立分析能力的強(qiáng)化上，教師在課堂教學(xué)中要減少自己講、學(xué)生聽這種模式，而可以嘗試一道例題先讓學(xué)生進(jìn)行分析和解答，教師再講解，這樣強(qiáng)化學(xué)生獨立分析能力的同時，也可以加強(qiáng)學(xué)生對課堂內(nèi)容的記憶.

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生理科學(xué)習(xí)的起點，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生理科思維的責(zé)任.小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)其實就是對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力、數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)意識的理解力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).如何有效改善課堂表達(dá)效果，提高對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要持續(xù)探索的問題.

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳青.創(chuàng)設(shè)有效情境培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力[J].教學(xué)與管理：小學(xué)版，2017（9）：42-44.

[2]陳小衛(wèi).小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)例談[J].教師，2015（3）：37-38.

[3]潘國英.充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)作用[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2005（11）：10-11.

[4]梁宇，袁俊.淺談新課程下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].大眾科技，2010（1）：142-143.