羅胡琴　夏金玲

【摘 要】本論文試圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的方式進(jìn)行以學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并將其和傳統(tǒng)面授課堂進(jìn)行對(duì)比，比較其優(yōu)劣，并積極探索一種適合應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新模式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)通;OBE;翻轉(zhuǎn)課堂;傳統(tǒng)面授課堂;實(shí)證對(duì)比研究

中圖分類(lèi)號(hào)： H319.3;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）21-0102-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.21.046

An Empirical and Contrastive Study of College English Flipped Classroom Teaching and Traditional

Face-to-Face Teaching Based on OBE and Superstar Learning APP

LUO Hu-qin XIA Jin-ling

（College of Economics and Business English，Wuhan Technology and Business University，

Wuhan Hubei 430065，China）

【Abstract】This thesis tries to carry on a flipped classroom teaching experiment based on OBE and superstar learning app after selecting the experimental class and the control class.The writer tries to compare and contrast these two teaching methods and find out their advantages and disadvantages in order to explore a new teaching model suitable for college English teaching in the application-oriented colleges and universities.

【Key words】Superstar Learning APP;OBE;Flipped Classroom Teaching;Traditional Face-to-Face Teaching;Empirical and Contrastive Study

0 引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)[1]。2007年美國(guó)人薩爾曼·可汗（Salman Khan）利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式授課獲得成功，以他命名的可汗學(xué)院“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。比爾·蓋茨稱(chēng)他“預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)”“引領(lǐng)了一場(chǎng)革命”[2]。國(guó)內(nèi)教育工作者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”也給予了高度關(guān)注。短期內(nèi)，“翻譯課堂”在理論研究和教學(xué)實(shí)踐上均得了可喜進(jìn)展。

OBE（Outcomes-based Education）理念是指，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[3]，由美國(guó)首次提出，是基于成果導(dǎo)向的教育理念，提倡高等工程教育關(guān)注教育的成果及實(shí)用性。OBE 理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而不是傳統(tǒng)的以教師為中心[4]，關(guān)注學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，聚焦于學(xué)生受教育后能夠獲得什么能力和能夠做什么?；贠BE理念的教育至少應(yīng)解決五個(gè)核心問(wèn)題：希望學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果、為什么讓學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果、如何幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果、如何知道學(xué)生已取得這些學(xué)習(xí)成果、如何保障學(xué)生有效地取得這些學(xué)習(xí)成果，這五個(gè)問(wèn)題其實(shí)涉及的就是學(xué)習(xí)目標(biāo)、社會(huì)需求、學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)體系和改進(jìn)措施五個(gè)方面的內(nèi)容。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象和研究方法

首先在筆者任教的三個(gè)班級(jí)（18級(jí)文法合班、18級(jí)通信電信合班和18級(jí)計(jì)科合班）中，對(duì)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力量表和自我效能感量表結(jié)果進(jìn)行spss數(shù)據(jù)分析，根據(jù)分析結(jié)果選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，最后選擇了文法合班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通信電信合班進(jìn)行傳統(tǒng)面授教學(xué)。在結(jié)果檢驗(yàn)階段，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班級(jí)每個(gè)單元的小測(cè)驗(yàn)和期末考試成績(jī)，以及學(xué)期末的自主學(xué)習(xí)能力量表和自我效能感量表結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比分析，以此來(lái)檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

1.2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在實(shí)驗(yàn)班我們進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，而在對(duì)照班我們進(jìn)行傳統(tǒng)的面授教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們牢記成果導(dǎo)向，將高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試和口語(yǔ)考試的任務(wù)分解到單元教學(xué)的各個(gè)任務(wù)中去。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過(guò)為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的四次小測(cè)驗(yàn)和期末考試成績(jī)均出現(xiàn)了顯著差異，另外，學(xué)期末實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)維度和總體水平都有顯著差異，實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于對(duì)照班。學(xué)期末實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的一、三、四這三個(gè)維度和總體水平都有顯著差異。唯一遺憾的是自我效能感第二個(gè)維度達(dá)到目標(biāo)的信心感上，兩班無(wú)顯著差異。因此后續(xù)我們將繼續(xù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以增加學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的信心感。同時(shí)，我們?cè)趯W(xué)期末還做了一個(gè)學(xué)習(xí)通平臺(tái)下基于OBE的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查，60%左右的同學(xué)都對(duì)學(xué)習(xí)通平臺(tái)下基于OBE的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂持肯定和支持的態(tài)度。

3 結(jié)語(yǔ)

從以上的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，學(xué)習(xí)通平臺(tái)下基于OBE的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的面授教學(xué)相比有很大的優(yōu)勢(shì)，我們要繼續(xù)將這一教學(xué)模式沿用下去，增加學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)方面的信心感。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]吳秋鳳，李洪俠，沈楊.基于OBE視角的高等工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究[J].教育探索，2016（05）：97-100.

[4]季策，雷為民，付沖.基于OBE教育理念的《信號(hào)與系統(tǒng)》課程體系改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2017（49）：138-139.