卜美娟

(西華師范大學(xué) 教育學(xué)院,四川 南充 637000)

1 研究背景

1.1 MOOC的興起與發(fā)展

1.1.1 MOOC簡(jiǎn)介

MOOC(Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程)作為在線教育領(lǐng)域中的一種全新課程形態(tài)，以其“大規(guī)模、開放性和網(wǎng)絡(luò)化”的特點(diǎn)向傳統(tǒng)教育注入了新鮮的血液[1]，掀起了一股席卷全球的“MOOC風(fēng)暴”，顛覆了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式[2]。MOOC利用互聯(lián)網(wǎng)作為載體，將世界一流大學(xué)高質(zhì)量的課程資源以極低的成本轉(zhuǎn)嫁到原來(lái)無(wú)法從世界各地獲得這些資源的所有學(xué)習(xí)者終端設(shè)備上，以便他們輕松隨時(shí)隨地獲得最好的質(zhì)量學(xué)習(xí)資源，從而使學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性，它對(duì)大學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)、教學(xué)研究4個(gè)方面帶來(lái)了革命性的顛覆影響。然而隨著MOOC教學(xué)實(shí)踐的深入開展，學(xué)生參與度不夠、難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、課程完成率不高等問(wèn)題也開始凸顯[3]。一系列問(wèn)題使人們更加理性地認(rèn)識(shí)MOOC這個(gè)新型學(xué)習(xí)方式。

1.1.2 大數(shù)據(jù)時(shí)代的MOOC

舍恩伯格撰寫的《大數(shù)據(jù)時(shí)代：生活、工作、思維的大變革》使人們開始深入思考大數(shù)據(jù)可能在各個(gè)領(lǐng)域引發(fā)的思維變革，不僅僅信息技術(shù)行業(yè)發(fā)生了重大變革，教育領(lǐng)域也受到了一定沖擊。大數(shù)據(jù)分析除了許多常規(guī)的統(tǒng)計(jì)分析方法，還采用特有的核心分析技術(shù)，比如數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)、社交網(wǎng)絡(luò)分析、輿情分析、推薦引擎等[4]。

在MOOC領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)時(shí)代使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣的數(shù)據(jù)均能輕易捕捉，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行充分挖掘并利用，將有利于教師根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)水平及能力改善課程內(nèi)容和考核方式[5]。在MOOC課程的后臺(tái)，學(xué)習(xí)者的全方位數(shù)據(jù)清晰展現(xiàn)在教師面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、更喜歡在哪個(gè)時(shí)間段學(xué)習(xí)、習(xí)題的完成率以及某段視頻的重復(fù)觀看率等數(shù)據(jù)可以清晰反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。

1.2 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程模式的演變

1.2.1 《現(xiàn)代教育技術(shù)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是為高校師范類生開設(shè)的一門公共必修課，是每個(gè)師范生必須學(xué)習(xí)的課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力。課程既有傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐知識(shí)，也有最新的理念與技術(shù)應(yīng)用知識(shí)，涵蓋內(nèi)容較多，教學(xué)時(shí)數(shù)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)實(shí)際需要[6]。學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)不僅要掌握知識(shí)，更重要的是能夠做到熟練實(shí)踐應(yīng)用，可傳統(tǒng)教學(xué)模式根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)需求。再加上公共課中教師無(wú)法同時(shí)顧及到每個(gè)學(xué)生的需求，非常不利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

1.2.2 單純?cè)诰€學(xué)習(xí)的不足

從以上對(duì)于MOOC的分析可知，雖然在線學(xué)習(xí)可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)面授課堂資源、時(shí)間等的不足，但是在線學(xué)習(xí)的弊端，如學(xué)生參與度不夠、難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、課程完成度不高的問(wèn)題也不容小覷，故單純的在線學(xué)習(xí)也無(wú)法有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)課程教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)下先進(jìn)的MOOC理念，探索新的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)模式非常必要。很多學(xué)者加入研究傳統(tǒng)課堂與MOOC相結(jié)合的教學(xué)模式，也就是混合學(xué)習(xí)，這種混合并不是簡(jiǎn)單地兩種學(xué)習(xí)方式相疊加，而是學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等的互相融合。

1.2.3 “混合學(xué)習(xí)”模式的優(yōu)勢(shì)

在前幾年混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育技術(shù)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，我國(guó)著名教育技術(shù)專家何克抗認(rèn)為學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，融合了各種學(xué)習(xí)方式，不僅充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，混合式學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)媒體的融合，是所有與教學(xué)有關(guān)的要素的有機(jī)結(jié)合。面對(duì)面的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的混合是最基本的形式，包括課堂講授教學(xué)和學(xué)生課后在線指導(dǎo)相混合[7]。然而混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)并不是自然而然就能產(chǎn)生的，需要教師對(duì)課堂進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與實(shí)施。下面以某高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例探究出在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的混合式學(xué)習(xí)有哪些需要注意的地方。

2 研究設(shè)計(jì)

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程近年來(lái)進(jìn)行改革，現(xiàn)采用混合式教學(xué)模式，也就是傳統(tǒng)面授與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。課程課堂教學(xué)資源主要是由老師為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料，包括老師自制的知識(shí)點(diǎn)的講解視頻，能夠更加貼合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。關(guān)于教學(xué)視頻，國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)的先鋒提供的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生更喜歡自己的老師為學(xué)生錄制的視頻，因?yàn)檫@樣更親切，學(xué)生們更易接受。

2.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究以某高校MOOC平臺(tái)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的6個(gè)班級(jí)的278名學(xué)生學(xué)習(xí)情況為研究對(duì)象，用大數(shù)據(jù)的方法對(duì)捕捉到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理，從而找出問(wèn)題。這6個(gè)班級(jí)基本都在9月中上旬開始課程，一共有65個(gè)任務(wù)點(diǎn)，占據(jù)本門課程總學(xué)分的40%，其中包括48個(gè)視頻課(占89.9%)和7個(gè)章節(jié)作業(yè)(占10.1%)，視頻課長(zhǎng)度大都在10min以內(nèi)，最長(zhǎng)不超過(guò)15分鐘，總時(shí)長(zhǎng)為538.3min，內(nèi)容比較簡(jiǎn)練豐富，MOOC的“模塊化”、“碎片化”、“點(diǎn)滴化”[8]制作及教學(xué)組織過(guò)程更適合現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，6個(gè)班級(jí)課程開始時(shí)間不等，本次研究數(shù)據(jù)從開始時(shí)間截至1月10日。

2.2 研究方法

本研究采用定量和定性結(jié)合的方法，記錄與歸納量化的數(shù)據(jù)，對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》視頻課程后臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)按視頻觀看情況、作業(yè)完成情況、課程討論情況、知識(shí)獲得情況等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后進(jìn)行仔細(xì)分析，尋找現(xiàn)代教育技術(shù)基于MOOC的混合式教學(xué)模式的問(wèn)題，并嘗試提出解決方案。

3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

3.1 視頻觀看情況

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的整理，可以得到表1，學(xué)生觀看視頻時(shí)長(zhǎng)情況。

表1 學(xué)生觀看視頻時(shí)長(zhǎng)情況

根據(jù)表1可知，學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里完全可以完成視頻課的觀看，在接近4個(gè)月的時(shí)間里大部分學(xué)生已提前結(jié)束課程，并一定程度上回看視頻(觀看時(shí)長(zhǎng)大于視頻總時(shí)長(zhǎng))。由于每個(gè)視頻短小精悍但內(nèi)容豐富，學(xué)生有時(shí)一遍難以消化其中的知識(shí)，需要兩次甚至多次觀看視頻，但是從數(shù)據(jù)來(lái)看，回看的人數(shù)并不多，大部分完成課程任務(wù)就不再理會(huì)。

圖1 某班章節(jié)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)

章節(jié)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)占總成績(jī)的20%。從圖1某班的章節(jié)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看，大約90%的學(xué)習(xí)者認(rèn)真觀看課程內(nèi)容并優(yōu)秀地完成章節(jié)測(cè)驗(yàn)，大約5%的學(xué)習(xí)者得到60分以下的成績(jī)，說(shuō)明他們并沒(méi)有很好地掌握課程內(nèi)容，甚至有些學(xué)生選擇跳過(guò)章節(jié)測(cè)驗(yàn)直接觀看下一章的視頻，說(shuō)明他們只是在趕進(jìn)度，并沒(méi)有認(rèn)真觀看視頻內(nèi)容，這就背離了這門課程的初衷，筆者認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)這方面管理。

3.2 課程討論區(qū)情況

3．2.1 參與討論人數(shù)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，共有71名學(xué)生參加了討論，包括發(fā)表主題和回復(fù)主題，占據(jù)總?cè)藬?shù)的26%，說(shuō)明大部分的學(xué)習(xí)者僅僅瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不參與課程的討論，而社會(huì)性交互在MOOC的學(xué)習(xí)中是很重要的，包括學(xué)生與老師的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互等。在課程的討論區(qū)中教師會(huì)發(fā)布一些主題，包括詢問(wèn)學(xué)生對(duì)本課程的意見與建議、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題以及對(duì)某些問(wèn)題的解答，目的是希望能解答同學(xué)們學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，并獲得一些課程質(zhì)量的反饋，以期改進(jìn)。有些學(xué)生本身也會(huì)發(fā)表一些關(guān)于課程方面的帖子，只有同學(xué)們踴躍回復(fù)和發(fā)表，才能在學(xué)習(xí)以及情感方面有所交流，才能解決在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而共同進(jìn)步。

3．2.2 課程主題質(zhì)量

統(tǒng)計(jì)課程主題大致分為幾種，包括課程知識(shí)類主題、學(xué)習(xí)心得類主題、情感交流類主題以及其它無(wú)意義主題。雖然從數(shù)據(jù)看來(lái)關(guān)于學(xué)習(xí)類的主題占據(jù)多數(shù)，但其中大部分都是課程知識(shí)的羅列，沒(méi)有自己關(guān)于課程內(nèi)容的思考以及提出有建設(shè)性的問(wèn)題與建議。學(xué)習(xí)最終的目的是形成自己的理解與概念，對(duì)知識(shí)進(jìn)行同化或者順應(yīng)，而不是僅僅機(jī)械的學(xué)會(huì)。除此之外，同學(xué)之間情感的交流十分重要，可以彼此間形成共識(shí)，消除在某些章節(jié)的難度疑問(wèn)以及孤軍奮戰(zhàn)的孤獨(dú)感，然而從數(shù)據(jù)來(lái)看，僅僅20%左右的主題有關(guān)于情感交流。討論區(qū)的作用沒(méi)有被同學(xué)們充分利用，我認(rèn)為教師可以適當(dāng)加以引導(dǎo)，在主題的質(zhì)量上加以把關(guān)，不能讓討論太隨心所欲，背離了討論區(qū)的初衷。

3.2.3 課程主題回復(fù)質(zhì)量

討論區(qū)中老師發(fā)表了21個(gè)主題，只有少數(shù)學(xué)生能夠進(jìn)行回復(fù)，不到總?cè)藬?shù)的5%，反映出來(lái)的問(wèn)題也比較集中，集中在課件內(nèi)容陳舊、字?jǐn)?shù)過(guò)多、色彩單調(diào)，不夠吸引學(xué)習(xí)者注意力以及自主學(xué)習(xí)的容易被外界打擾的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生自己發(fā)布的主題，大概30%沒(méi)有回復(fù)，而回復(fù)的質(zhì)量也普遍較低，對(duì)于有些問(wèn)題主題不能提出有效的解決方案，大部分的回復(fù)僅僅是對(duì)于某些觀點(diǎn)的附和，不能提出自己見解的不同并進(jìn)行討論，甚至毫無(wú)意義的符號(hào)和圖片占據(jù)很大比例。然而討論區(qū)中的主題以及回復(fù)是學(xué)習(xí)者之間交互的重要途徑，好好利用我們可以受益匪淺。這些僅僅是為了完成課程任務(wù)而進(jìn)行的回復(fù)需要徹底清除，我們的討論區(qū)回復(fù)的質(zhì)量和數(shù)量都需要大大提高。

3.3 課程觀看時(shí)間

據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出大約70%的學(xué)生喜歡用手機(jī)端觀看課程視頻，這也是MOOC隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)而不受時(shí)間空間限制優(yōu)點(diǎn)的體現(xiàn)，然而從某種程度來(lái)講也是一種弊端，由于不需要特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)打開視頻進(jìn)行觀看，然而由于外界的干擾，有些時(shí)候一個(gè)不到10min的視頻甚至需要1h的時(shí)間去完成，學(xué)習(xí)效率大大下降。

圖2 觀看視頻時(shí)間區(qū)間次數(shù)統(tǒng)計(jì)

從圖2可以看出，學(xué)習(xí)者一般喜歡在上午8-12點(diǎn)觀看視頻課程，其次為晚上8-12點(diǎn)，然后下午4-8點(diǎn)，這3個(gè)時(shí)間段屬于正常范疇，然而在凌晨10-4點(diǎn)、4-8點(diǎn)這兩個(gè)時(shí)間區(qū)間也有3.6%的訪問(wèn)量，這兩個(gè)區(qū)間并不是學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)者用電腦或手機(jī)端打開視頻，而自己去干別的事情的可能性比較大，也可能用某種軟件自動(dòng)播放視頻，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。即使在學(xué)習(xí)效率也不會(huì)高。對(duì)于這種情況可以設(shè)置固定的時(shí)間觀看視頻，例如超過(guò)凌晨0點(diǎn)系統(tǒng)關(guān)閉，無(wú)法再進(jìn)行訪問(wèn)，到早上8點(diǎn)再開啟。

3.4 作業(yè)完成情況

在每個(gè)章節(jié)后除了章節(jié)測(cè)驗(yàn)，還會(huì)有一項(xiàng)操作題作業(yè)，占總成績(jī)的15%。這種操作性作業(yè)只能在線完成，也體現(xiàn)了混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。這個(gè)作業(yè)不像章節(jié)測(cè)驗(yàn)都是選擇題，學(xué)習(xí)者即使不會(huì)也可以隨意選擇選項(xiàng)，而是需要上機(jī)操作的題目，例如制作微視頻、用PS完成作業(yè)等，需要學(xué)習(xí)者擁有實(shí)在的操作能力，考察綜合的實(shí)踐能力。由老師指定三位學(xué)生給一位學(xué)生打分，取最后的平均分，從數(shù)據(jù)看來(lái)，90%以上的學(xué)生都能得到優(yōu)秀的成績(jī)，然而畢竟存在主觀因素，應(yīng)該由老師或者助教再重新審核一下分?jǐn)?shù)，但總的說(shuō)來(lái)作業(yè)的完成度還是不錯(cuò)的。

4 總結(jié)與建議

由數(shù)據(jù)分析可以得知，MOOC可以有效彌補(bǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)傳統(tǒng)課堂的不足，打破時(shí)間、空間的限制，使學(xué)習(xí)者學(xué)到很多實(shí)踐性的豐富知識(shí)，是混合式學(xué)習(xí)的一次重要探索，但是也存在很多不足。

由于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力差異很大，有的學(xué)習(xí)者不能勝任在學(xué)習(xí)中的主體作用，會(huì)出現(xiàn)迷茫、無(wú)所適從的現(xiàn)象，需要教師在課堂中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與組織。而教學(xué)過(guò)程本身就需要教師與學(xué)生共同參與才能實(shí)現(xiàn)，是一種相互促進(jìn)的雙邊活動(dòng)。在我們的在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間等都由自己決定，不再有教師在前面引路，我們難免會(huì)出現(xiàn)懈怠心理，例如有老師在臺(tái)上講課，管束著我們，能有效吸引我們的注意力，然而當(dāng)我們?cè)诳匆曨l時(shí)，缺少有效的約束就很容易分神，一個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)只有10min左右，如果分神就容易錯(cuò)過(guò)最重要的地方，需要重新觀看。另外討論區(qū)中的交互性也需要大大提高，MOOC的學(xué)習(xí)一般為自主學(xué)習(xí)，但是不意味著與外界隔絕，與同伴和老師的交流依舊十分重要。

鑒于以上初步得出的結(jié)論，筆者認(rèn)為如果要改善《現(xiàn)代教育技術(shù)》的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)本門課程的發(fā)展和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，可以從以下幾個(gè)方面努力：

4.1 面授課與在線課程更好地結(jié)合

我們這里的結(jié)合不單單是學(xué)習(xí)內(nèi)容上在線課程對(duì)傳統(tǒng)面授課程的補(bǔ)充，這雖然能彌補(bǔ)面授課程的不足，但這是比較死板的結(jié)合。在進(jìn)行面授課時(shí)可以對(duì)在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?，面授課與在線課程不能處于脫離的狀態(tài)，盡可能地使兩者融為一體，要充分結(jié)合和發(fā)揮面授課程和在線課程的優(yōu)點(diǎn)。例如拋出一些同學(xué)們感興趣的問(wèn)題，而問(wèn)題的答案可以在在線學(xué)習(xí)時(shí)找到；將學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法解決的疑問(wèn)在面授課程時(shí)進(jìn)行解決；在面授課堂上讓學(xué)習(xí)者分享各自在線學(xué)習(xí)的收獲與心得等等，能有效促進(jìn)面授與在線兩部分的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

4.2 充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性

通過(guò)圖2可知，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性并不高，有的臨近結(jié)課才開始學(xué)習(xí)，這時(shí)的學(xué)習(xí)只能是囫圇吞棗。然而學(xué)習(xí)者的積極性在MOOC的自主學(xué)習(xí)中顯得至關(guān)重要，而且有相當(dāng)一部分人僅僅為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，課程的內(nèi)容則是看過(guò)就忘，學(xué)習(xí)者也會(huì)因?yàn)檎n程內(nèi)容的單調(diào)、課件的色彩暗淡以及字?jǐn)?shù)過(guò)多等問(wèn)題無(wú)法保持注意力長(zhǎng)期集中。所以本文提出以下兩點(diǎn)方法來(lái)提高學(xué)習(xí)者的積極性。

4.2.1 課程內(nèi)容盡可能豐富

由于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)離不開豐富學(xué)習(xí)資源的支持，資源的呈現(xiàn)方式和種類在很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程的內(nèi)容大多是理論性和實(shí)踐性的，知識(shí)性較強(qiáng)。故可以在講述必要知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些學(xué)習(xí)者會(huì)感興趣的擴(kuò)充，太多知識(shí)性內(nèi)容容易讓學(xué)習(xí)者分神，一些適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充有助于使學(xué)習(xí)者保持高度集中，也可以開拓學(xué)習(xí)者的眼界。

4.2.2 課件排版盡可能吸引人

這門課程的在線學(xué)習(xí)課程依然以教師講為主，課件為輔，課件的質(zhì)量也至關(guān)重要，內(nèi)容上的質(zhì)量固然重要，課件的排版也不容忽視。排版要考慮到學(xué)習(xí)者的愛好傾向，在字?jǐn)?shù)與圖片的分配比例要適當(dāng)，字?jǐn)?shù)過(guò)多會(huì)容易讓人喪失觀看的興趣，而圖片過(guò)多會(huì)喧賓奪主，讓人忽視主體的知識(shí)，色彩上要鮮明，抓人眼球，可以吸引學(xué)習(xí)者的注意。

4.3 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

通過(guò)以上圖書館章節(jié)測(cè)驗(yàn)情況以及表1觀看視頻時(shí)間分析得知，學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)中由于沒(méi)有教師的監(jiān)督容易出現(xiàn)懈怠心理，在課程進(jìn)度、知識(shí)獲取以及作業(yè)正確率上都需要提高，由于在線學(xué)習(xí)教師無(wú)法顧及全局，可以同學(xué)間可以通過(guò)構(gòu)建“共同體”來(lái)互相監(jiān)督、共同進(jìn)步。

4.3.1 “學(xué)習(xí)共同體”的優(yōu)勢(shì)

“學(xué)習(xí)共同體”或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”。學(xué)校班級(jí)學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者(教師或其他人)共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。它與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要不同在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與互相溝通交流，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮群體的催化劑作用，讓每個(gè)人參與到為增進(jìn)團(tuán)體所有成員知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍中，然后用這種形式來(lái)促進(jìn)每個(gè)人的自主學(xué)習(xí)。眾所周知知識(shí)是情境化的，學(xué)習(xí)者需要在有同伴和教師的共同體中建構(gòu)自己的知識(shí)。通過(guò)構(gòu)建這種學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)者可以互相交流溝通，互相分享觀點(diǎn)，一起團(tuán)結(jié)合作來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣不僅可以保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而且可以增加學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，縮小彼此間的距離。

4.3．2 構(gòu)建怎樣的“共同體”

(1)教師身份的演變。教師需要從“知識(shí)的提供者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師是整個(gè)課堂的主體，要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是課堂的主體，教師只是學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、促進(jìn)者。教師要與學(xué)習(xí)者展開更加深入的交流，可以提出啟發(fā)式的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)習(xí)者新知識(shí)構(gòu)建，也可以進(jìn)行日常的情感交流，或者要求學(xué)習(xí)著作出學(xué)習(xí)上的反饋，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。

(2)小組合作學(xué)習(xí)。把眾多的學(xué)習(xí)者分為若干學(xué)習(xí)小組。首先，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的共同體意識(shí)，意識(shí)到他們是在一個(gè)團(tuán)體內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受到團(tuán)體存在的意義。可以選出一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)者之間的日常溝通，小組內(nèi)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度最好一致，便于日常問(wèn)題解決交流。小組內(nèi)可以共享學(xué)習(xí)資源，共同解決學(xué)習(xí)問(wèn)題以及相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，也可以消除自主學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，在互相監(jiān)督下可以解決上述自主學(xué)習(xí)懈怠問(wèn)題。

4.4 充分挖掘討論區(qū)的交互作用

由以上分析得知，討論區(qū)原有的作用由于學(xué)習(xí)者不夠重視而沒(méi)有很好地發(fā)揮出來(lái)，而在教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間的日常交流中討論區(qū)，可以發(fā)揮很大作用，故要充分挖掘討論區(qū)的作用。

4.4.1 制定合適的分?jǐn)?shù)機(jī)制

制定一定的分?jǐn)?shù)機(jī)制，例如討論區(qū)的分值可以占總分?jǐn)?shù)的10%～20%，使學(xué)生重視討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表有質(zhì)量的主題，可以是關(guān)于課程內(nèi)容的思考也可以是疑問(wèn)。在期末時(shí)可以選出一些優(yōu)秀的主題進(jìn)行表彰，教師或者助教可以在平時(shí)清理掉一些無(wú)意義的主題。

4.4.2 充分發(fā)揮教師作用

在平時(shí)的課程中，教師可以引導(dǎo)式地拋出一些有吸引力的主題，要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的討論交互，讓學(xué)習(xí)者積極發(fā)表自己的意見，同時(shí)對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。并且，在討論的過(guò)程中，教師也有必要適當(dāng)參與交流和評(píng)論，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入較高層次的討論，提升討論的質(zhì)量和效率；教師要及時(shí)回復(fù)學(xué)習(xí)者的疑問(wèn)，及時(shí)答疑解惑；多鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與討論，并適當(dāng)表彰學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，激發(fā)參與討論的積極性；可以設(shè)計(jì)一些日常情感類主題，減緩學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的壓力，增進(jìn)彼此間的情感交流，并消除彼此之間的距離感和自主學(xué)習(xí)中的孤獨(dú)感。