姬滿山,楊 靖,劉 龍,位秀麗,劉志新
(湖北醫(yī)藥學院,湖北 十堰 442000)
《醫(yī)學微生物學》是高等醫(yī)學院校的臨床、檢驗、麻醉、護理等專業(yè)基礎必修課程[1]。學好本門課程對于臨床疾病的診斷和治療有著重要意義。由于微生物體積微小,需要借助顯微鏡才能觀察,微生物鑒定也必須借助于實驗器材或特殊培養(yǎng)基。因為學時和教學資源限制,學生無法獲得對微生物的形態(tài)學和培養(yǎng)特性全面直觀的認識,大大增加了學習難度。為增強師生互動,提升教學效果,本文介紹一種基于“雨課堂”平臺的醫(yī)學微生物教學應用方案,以期為該教學方式的推廣提供參考[2]。
“雨課堂”是清華大學與學堂在線共同推出的新型智慧教學工具[3]。截至2018年3月底,全球已經(jīng)有114個國家20萬個課堂330萬用戶使用了“雨課堂”。然而就筆者目前檢索的數(shù)據(jù)看,很少有“雨課堂”APP應用于醫(yī)學微生物學課堂教學的系統(tǒng)報道。本文將介紹“雨課堂”APP的使用方法,注意事項、使用心得以及不足之處,供高校教師參考。
“雨課堂”平臺是將現(xiàn)代信息技術融入到演示文稿(PPT)和微信中,通過簡單安裝與設置,可以實現(xiàn)線上教學,提高授課效率。且以微信小程序方法應用,相較傳統(tǒng)需要綁定的學習類APP,更具易用性,操作步驟更簡潔。
1.1.1 手機端
打開手機,進入微信,搜索“雨課堂”,關注公眾號。首次需實名填寫個人信息。
1.1.2 電腦端
登錄雨課堂官網(wǎng)(http://www.yuketang.cn/)下載并安裝。電腦需安裝Windows XP SP3、Windows 7或者以上版本,以及Office 2010或以上版本。
1.2.1 創(chuàng)建班級
教師打開“雨課堂”公眾號,然后點擊“我的—課程”,進入“課程”后,在頁面的右下角點擊“我要開課”然后進入填寫相關內(nèi)容(課程以及班級應標注明確,以方便后續(xù)查找)。
1.2.2 在課件中插入隨堂測試題
首先添加題目模板,點擊“題型—添加題目—編輯”插入題目,然后設置答案和分值。可設置“單選題”、“多選題”、“填空題”和“主觀題”等。
1.2.3 開啟雨課堂授課
“雨課堂”是內(nèi)嵌在PPT中的一個插件,打開PPT應用程序后就可在導航欄窗口中找到“雨課堂”圖標。教師使用微信掃碼登錄,就可以使用“雨課堂”的所有功能。點擊“開啟雨課堂授課”選擇課程及班級,大屏幕上會出現(xiàn)二維碼以及課堂暗號,學生可以通過掃碼或者輸入課堂暗號進入本次上課的班級,特殊的課堂進入模式保證了課堂到課人數(shù)且方便教師隨時選人提問。教師可以通過手機或電腦進行翻頁。
1.2.4 課上答題
當有題目出現(xiàn)時,教師可以使用電腦或者手機點擊“發(fā)送此題”,發(fā)送習題。教師可以后臺查看答題情況,并對針對錯誤率較高的題目進行講解,有針對的幫助學生加強記憶。
1.2.5 開啟彈幕
教師可以開啟彈幕功能,讓學生及時反饋問題。教師也可以在授課過程中及時解答疑惑、調(diào)整課程進度,促進師生之間的友好交流,活躍課堂氣氛。
1.2.6 結(jié)束授課
下課后,教師退出電腦端PPT全屏放映或從手機微信上點擊“結(jié)束本次授課”即可。
授課教師可以在電腦端,以單個題目導入或者使用Word文檔形式批量導入試卷并且同步到相應班級,發(fā)布在“雨課堂”公眾號中讓學生答題。
筆者以湖北醫(yī)藥學院2016級卓越醫(yī)師班學生為教學對象。實際授課過程中,選取12周共48個學時的時間,對近300名學生實施“雨課堂”教學試用。在教學過程中,提前告訴學生“雨課堂”的考勤和隨堂測試成績不計入平時成績。在學生完全自愿的情況下,學生進入在線課堂率保持在90%以上。
12周教學結(jié)束后,隨機抽取100名學生進行使用體驗調(diào)查?;厥盏?8份有效答卷中,83名學生明確表示“很喜歡”,占有效調(diào)查的84.7%;10名學生表示“效果一般”,并提出了改進意見,占有效調(diào)查的10.2%;6名學生表示“沒有效果”?!罢n件推送”和“彈幕”最受學生歡迎,其次為“課程討論”。
根據(jù)上課實際情況,課堂訓練要合理設置時間限制,以避免部分學生時間不足倉促答題,達不到理想課堂訓練效果。課下練習也應給予合理時間設置,在督促學生學習的同時還可檢測學生課下復習進度。
授課教師在課件中設置隨堂測試,可以根據(jù)學生答題正確率及答題所用時間綜合排名。教師可以適當對特別突出的學生進行表揚,以增強學生學習積極性、活躍課堂氣氛。
“雨課堂”的數(shù)據(jù)下載分為單次數(shù)據(jù)下載和多次數(shù)據(jù)匯總。每次下課后,會向教師手機端推送“課后小結(jié)”消息,使教師能夠清楚了解到本次課程學生的所有數(shù)據(jù)。本科目的課程結(jié)束后,教師可以下載本學期所有數(shù)據(jù),且“雨課堂”平臺可以將這些數(shù)據(jù)匯總分析,然后以Excel形式進行反饋。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,大多學生認為題目數(shù)量過多會產(chǎn)生厭煩情緒,進而對做題產(chǎn)生抵觸心理。經(jīng)過學校教師分析大數(shù)據(jù)進行研討后得出,題目數(shù)量應控制在10—20個,并且應在正確答案后附錄題目和選項的知識點解析,如此方可達到最佳訓練效果。
學生通過微信公眾號進入答題。完成后,即可顯示答案,但是測試題只能做一次,達不到反復練習效果。如能多次答題,有助于學生進一步查漏補缺。
學生答題之后,無法看到自己在班級的排名情況。如能學生能進入后臺查詢自己的排名情況,可以激起學生的進取心。
使用“雨課堂”平臺,需要學生手機全程聯(lián)網(wǎng),教學樓網(wǎng)絡的穩(wěn)定性可能會影響教師授課進度[4]。因此,授課教師在運用此APP同時也應有預案,不能太過依賴網(wǎng)絡。
通過在醫(yī)學微生物學教學中應用“雨課堂”發(fā)現(xiàn),應用“雨課堂”輔助教學確實比單純用PPT教學更有效?!坝暾n堂”不僅加強了師生之間友好交流[5],解決了高校大班教學溝通不足問題,而且學生學習方式也更加多元化,更好地滿足了大學生學習需求。教師可以通過運用“雨課堂”的“課前—課上—課下”的學習模式,督促并幫助學生提高自主學習能力。同時“雨課堂”平臺發(fā)送的課堂信息反饋還可讓教師不斷改進授課內(nèi)容。但“雨課堂”平臺自身也存在不足,還望開發(fā)者能進一步完善,讓“雨課堂”能成為為高校師生教與學服務。