呂 林，王 濤

(綿陽師范學(xué)院，四川綿陽 621000)

為深入學(xué)習(xí)貫徹全國教育大會(huì)精神和《中國教育現(xiàn)代化2035》，全面落實(shí)新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神和立德樹人根本任務(wù)[1]，嚴(yán)格落實(shí)“以本為本、四個(gè)回歸”的要求，高校要以“新文科”建設(shè)理念為引領(lǐng)，聚焦教學(xué)創(chuàng)新，掀起學(xué)習(xí)革命，引導(dǎo)高校教師潛心教書育人，形成卓越教學(xué)的價(jià)值追求和自覺行動(dòng)，打造高校教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，全力推進(jìn)高等教育“質(zhì)量革命”。而以創(chuàng)新教育教學(xué)改革為抓手，構(gòu)建大學(xué)教育教學(xué)新形態(tài)，推進(jìn)本科課程質(zhì)量文化建設(shè)，成為當(dāng)務(wù)之急[2]。

“教育心理學(xué)”是小學(xué)教育專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)小學(xué)教師的核心課程之一。針對傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)傳授、評價(jià)方式比較單一、實(shí)踐環(huán)節(jié)融入不夠等問題，“教育心理學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極開展教學(xué)創(chuàng)新，改簡單傳授為多種方式整合，改學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，改實(shí)踐游離課堂為高效融入，改傳統(tǒng)教學(xué)手段為現(xiàn)代信息技術(shù)手段；探索創(chuàng)立六步教學(xué)模式，通過慕課平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)，以案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以情境引出問題，通過問題讓學(xué)生合作分享，教師采用多種手段和方法講解，并進(jìn)行多元教學(xué)評價(jià)，以此創(chuàng)新教學(xué)模式；著力破解課堂教學(xué)難題，持續(xù)完善學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，為推動(dòng)“教育心理學(xué)”課程教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)踐探索，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、課程簡介

“教育心理學(xué)”是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，主要探討教育情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。本課程以立德樹人為己任，以基礎(chǔ)教育使命為擔(dān)當(dāng)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的教育觀、教師觀與學(xué)生觀。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解和掌握教育心理學(xué)的基本知識(shí)和原理，了解本學(xué)科領(lǐng)域新近研究成果與發(fā)展趨勢，具有一定的理論素養(yǎng)；掌握現(xiàn)代教育心理學(xué)的基本理念、技術(shù)和模式，關(guān)注教育教學(xué)改革中的現(xiàn)實(shí)問題，能夠利用教育心理學(xué)原理分析、解決實(shí)際教育問題；具有積極的職業(yè)理想和敬業(yè)精神，樹立正確的教育觀、教師觀與學(xué)生觀，學(xué)為人師、行為世范，把對家國的愛、對教育的愛、對學(xué)生的愛融為一體，自覺以德立身、以德立學(xué)、以德施教，引領(lǐng)學(xué)生在品格、知識(shí)與能力方面全面發(fā)展。

(一)學(xué)情分析

1.素養(yǎng)基礎(chǔ)。本課程的授課對象是小學(xué)教育專業(yè)大二年級的本科學(xué)生。在這一階段，學(xué)生基本具有了畢業(yè)后投身小學(xué)教育教學(xué)工作的教育信念，已較好適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，具備良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，明確了畢業(yè)后做小學(xué)教師的方向，開始為成為小學(xué)教師做準(zhǔn)備。

2.知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)“教育概論”“普通心理學(xué)”“發(fā)展心理學(xué)”等課程以后，對教育的基本規(guī)律和教學(xué)的基本原則有了一定的了解，同時(shí)對人的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)有一定認(rèn)識(shí)，但從整體來看，還未達(dá)到深度理解和運(yùn)用心理學(xué)基本原理的程度，也缺乏相應(yīng)的案例積累。

3.能力基礎(chǔ)。在這一階段，學(xué)生能關(guān)注教學(xué)和學(xué)習(xí)中的心理現(xiàn)象和問題，具有一定的自主探索、自主學(xué)習(xí)和自我展示能力，但需要增強(qiáng)熟練運(yùn)用知識(shí)的能力，尤其是利用教育心理學(xué)理論分析、解決實(shí)際教育問題的能力。

(二)存在的問題

在本課程的持續(xù)建設(shè)中，發(fā)現(xiàn)以往的教學(xué)存在以下問題：教育方式注重單向灌輸，片面追求理論知識(shí)；教學(xué)模式注重知識(shí)傳授，以教師為中心；評價(jià)方式重視終結(jié)性評價(jià)，期末書面考試所占比重偏大；教師仍主要是知識(shí)的傳播者，學(xué)生在很大程度上仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。其實(shí)，對大部分學(xué)生而言，他們雖然知道“教育心理學(xué)”課程的重要性，并有積極意愿學(xué)好該門課程，但他們不知道如何運(yùn)用所學(xué)的理論原理，從而導(dǎo)致其誤以為所學(xué)理論與實(shí)踐之間存在較大距離，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)常游離于課堂教學(xué)之外，也未能真正有效融入理論的學(xué)習(xí)。

(三)課程理念

本課程以教師的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)反思為起點(diǎn)，對傳統(tǒng)的“教育心理學(xué)”課程教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新。以“立德樹人”和“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為改革創(chuàng)新的首要理念，以“兩性一度”為課程內(nèi)容的建構(gòu)理念，以“多元整合”為教學(xué)方式的選用理念，以“理論與實(shí)踐有效融合”為課程教學(xué)的主要理念，以“學(xué)生主體、教師引導(dǎo)”為課堂互動(dòng)的核心理念，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為課程資源的建設(shè)理念。在實(shí)際教學(xué)中，努力做到五個(gè)轉(zhuǎn)變：從注重傳授知識(shí)的“以教育者為中心”向“知識(shí)和思維方式”并重的“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；從“片面追求理論原理”向啟發(fā)式、個(gè)別化的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變；從重機(jī)械記憶、“期末終結(jié)性評價(jià)所占比例偏大”向重有意義學(xué)習(xí)、“形成性評價(jià)”的評價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)變；教育者從“知識(shí)傳授者”向激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新、創(chuàng)造“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)者從被動(dòng)適應(yīng)、“應(yīng)對考試”向主動(dòng)投入、“創(chuàng)造思維”的行為轉(zhuǎn)變。

二、課程創(chuàng)新特色

(一)全面融入課程思政

“教育心理學(xué)”課程以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將職業(yè)精神、教育情懷、專業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的教育觀、教師觀和學(xué)生觀，培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的道德情操和教育情懷。通過優(yōu)化課程內(nèi)容供給，重構(gòu)課程教學(xué)體系，將課程教學(xué)與思政育人元素有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程同向同行，充分發(fā)揮本課程在立德樹人中的作用，真正做到“守好一段渠、種好責(zé)任田”。

在課程思政實(shí)踐過程中，創(chuàng)立“136”建設(shè)思路，即堅(jiān)持一個(gè)方向、落實(shí)三個(gè)目標(biāo)、突出六個(gè)重點(diǎn)。堅(jiān)持一個(gè)方向：以“立德樹人”為主線貫穿課程建設(shè)全過程。落實(shí)三個(gè)目標(biāo)：樹立“以生為本”的主體目標(biāo)；構(gòu)建“三觀、三全、三結(jié)合”的“三三三”制課程思政育人模式；培養(yǎng)“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的‘四有’好老師”[3]。突出六個(gè)重點(diǎn)：從課程目標(biāo)、主要內(nèi)容、教學(xué)過程、評價(jià)方式、資源整合、平臺(tái)建設(shè)等方面入手，深入挖掘本課程蘊(yùn)含的思政元素，將知識(shí)目標(biāo)、能力素養(yǎng)與課程思政理念有機(jī)融合，尊重學(xué)生自主意識(shí)，貼近學(xué)生心理需求，聚焦學(xué)生成長，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。

在“教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)過程中，依據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》教育學(xué)類課程思政建設(shè)要求，全面梳理本課程思政教育點(diǎn)，匯聚課程思政教育線，形成課程思政教育面，構(gòu)建課程思政教育體。首先，深入挖掘課程思政點(diǎn)，夯實(shí)課程思政根基。其次，著力形成課程思政線，構(gòu)建課程思政育人體系。再次，精心整合課程思政面，提高課程思政育人實(shí)效。最后，全面構(gòu)建課程思政體，提升課程思政育人格局。

“教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)創(chuàng)立“三觀、三全、三結(jié)合”的“三三三”模式?！叭^”是指在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)過程中，幫助學(xué)生樹立正確的教育觀、教師觀和學(xué)生觀?！叭笔侵副菊n程每一章都融入了課程思政元素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要點(diǎn)上的全面覆蓋；從教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施到課程考核，課程思政工作貫穿課程教學(xué)的全過程；從學(xué)生的共同特性到個(gè)體差異，本課程進(jìn)行課程思政的對象是全體學(xué)生?！叭Y(jié)合”即一是將問題導(dǎo)向與學(xué)科前沿研究成果相結(jié)合，二是將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，三是將課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

(二)著力破解課堂教學(xué)難題

1.改簡單傳授為多種方式整合。以“學(xué)習(xí)者中心”理念為引領(lǐng)，“線上”與“線下”有機(jī)結(jié)合，對課程線上與線下教學(xué)的功能定位、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)模式、評價(jià)手段進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”。同時(shí)，以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)，有效整合任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究、課堂講授、案例分析、小組討論、角色扮演、課堂辯論、合作學(xué)習(xí)與分享等多種方式，調(diào)整常規(guī)的課堂空間結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化微格教學(xué)，探索翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)觀摩、團(tuán)體輔導(dǎo)、教育戲劇和心理情景劇等多種教學(xué)形式。

2.改學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與。在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)習(xí)心理、教師心理、品德心理等與實(shí)踐聯(lián)系緊密的教學(xué)主題，采取學(xué)生小組討論與探究、教師主講與學(xué)生研討、學(xué)科前沿文獻(xiàn)查詢與沙龍分享、教學(xué)觀摩與實(shí)錄分析等多種教學(xué)方式方法，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。例如，在學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論時(shí)，采用角色扮演法，讓學(xué)生表演繪本《魚就是魚》，學(xué)生自主制作道具、分配角色，甚至可以改編和續(xù)寫繪本，這樣在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)建構(gòu)主義理論的精髓和繪本傳達(dá)的深刻內(nèi)涵。在講解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生分小組圍繞小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行情景劇表演，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情和實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的教學(xué)效果[4]。

3.改實(shí)踐游離課堂為高效融入。在課程教學(xué)中，重構(gòu)既有地域性又能體現(xiàn)高階性的教學(xué)內(nèi)容，校內(nèi)促學(xué)、校外服務(wù)。在OBE理念下，采用“三內(nèi)三外”教學(xué)模式，課內(nèi)由問題呈現(xiàn)、學(xué)科研究新進(jìn)展和教師引導(dǎo)講解三個(gè)環(huán)節(jié)組成；課外由自主學(xué)習(xí)、小組研修和教學(xué)觀摩三個(gè)部分組成。注重團(tuán)體輔導(dǎo)、見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將“教育心理學(xué)”理論與實(shí)踐部分有機(jī)結(jié)合，不僅服務(wù)于師范生培養(yǎng)，還有助于當(dāng)?shù)匦W(xué)教師專業(yè)能力的提升。

4.改傳統(tǒng)教學(xué)手段為現(xiàn)代信息技術(shù)手段。在教學(xué)手段方面，不斷改進(jìn)“粉筆加黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的各功能模塊，圍繞學(xué)習(xí)主題發(fā)布討論話題，通過討論平臺(tái)分享不同觀點(diǎn)，針對某個(gè)觀點(diǎn)發(fā)起現(xiàn)場投票等等。運(yùn)用多種教學(xué)手段，在課程教學(xué)中開展多種互動(dòng)方式，使傳統(tǒng)的教學(xué)手段得到了極大的豐富和改善。

(三)探索創(chuàng)立六步教學(xué)模式

1.“六步”的內(nèi)涵與六個(gè)特征

在長期的課程教學(xué)探索實(shí)踐中，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)初步創(chuàng)立了自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、引出問題、合作分享、教師講解、總結(jié)評價(jià)六步教學(xué)模式。該教學(xué)模式具有如下六個(gè)特征：(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，為學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件；(2)強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自主探究問題提供多種資源；(3)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)并進(jìn)入真實(shí)情境；(4)強(qiáng)調(diào)組織學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；(5)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的語言文字表達(dá)；(6)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)意義建構(gòu)[5]。

在通常情況下，該模式由課前、課內(nèi)和課后三部分組成，即學(xué)生課前分組查閱資料、學(xué)習(xí)慕課，課內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境、引出問題、教師講解、小組討論、合作學(xué)習(xí)與分享，課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組研修和教學(xué)觀摩。在此過程中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源拓展應(yīng)用，教師則借助學(xué)習(xí)平臺(tái)加強(qiáng)反饋調(diào)控，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.學(xué)生主體與教師引導(dǎo)

該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)、合作分享，強(qiáng)化自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；以學(xué)生的自主探究和全面發(fā)展為核心目標(biāo)，凸顯學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分展示學(xué)生思維過程和情感體驗(yàn)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力；以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，通過互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，尤其強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，使其成為學(xué)習(xí)的真正主人；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，有效確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.依托項(xiàng)目與實(shí)踐創(chuàng)新

在課程教學(xué)中，該模式的創(chuàng)立以省級卓越項(xiàng)目為依托，加強(qiáng)校地協(xié)同，貫通課內(nèi)體驗(yàn)和課外實(shí)踐，融合創(chuàng)新與實(shí)踐反思，探尋“創(chuàng)新性”與“實(shí)踐性”的有機(jī)結(jié)合。該模式的核心在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使其在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息的主動(dòng)加工者和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而非外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶ο?；教師真正成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

(四)持續(xù)完善學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制

“教育心理學(xué)”課程的學(xué)習(xí)成績評定是形成性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的全過程學(xué)業(yè)評價(jià)。形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的全程性與全面性，線上課程平臺(tái)提供的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為形成性評價(jià)提供客觀依據(jù)；表現(xiàn)性評價(jià)通過考勤成績與任務(wù)參與體現(xiàn)，重在考查學(xué)生師德表現(xiàn)、參與程度及專業(yè)能力；結(jié)果性評價(jià)側(cè)重考查理解和應(yīng)用基本知識(shí)分析教育實(shí)際問題的能力。

學(xué)生總成績是平時(shí)作業(yè)占50%、期末卷面考核占50%。平時(shí)作業(yè)包括思維導(dǎo)圖、案例搜集、劇本表演和課堂觀察分析報(bào)告等。結(jié)合教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評等多種評價(jià)方式。期末考試是卷面考試，命題嚴(yán)謹(jǐn)，且經(jīng)過教師團(tuán)隊(duì)試做，具有一定的信度和效度，能較好評價(jià)學(xué)習(xí)效果?？己撕笤偻ㄟ^團(tuán)隊(duì)研討修正或赴小學(xué)檢驗(yàn)修正，以達(dá)到更好的信度和效度。

三、課程創(chuàng)新成效

(一)學(xué)生實(shí)踐能力明顯提升

通過本課程的教學(xué)改革創(chuàng)新，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極關(guān)注國情民意，踴躍參與社會(huì)實(shí)踐；以實(shí)際行動(dòng)關(guān)注特殊群體，關(guān)愛留守兒童，促進(jìn)鄉(xiāng)村和特殊學(xué)生心理健康成長；積極關(guān)注精準(zhǔn)扶貧政策，以實(shí)際行動(dòng)投身于心理扶貧和教育扶貧。學(xué)生通過“心理情景劇”的方式理解和運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)，參加“幼音劇社”的同學(xué)還把精彩節(jié)目送到對口扶貧單位和各級各類學(xué)校。

此外，通過本課程的創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以遷移，專業(yè)技能水平得到明顯提升，“教育心理學(xué)”課程學(xué)習(xí)應(yīng)用到各類競賽中獲得國家級三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

(二)教師專業(yè)發(fā)展能力顯著提高

在探索本課程的創(chuàng)新教學(xué)過程中，課堂教學(xué)效果不斷增強(qiáng)。通過改革集體備課制度，實(shí)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師示范說課，提高創(chuàng)新改革的針對性和實(shí)效性。同時(shí)，已經(jīng)初步建立起一支由“專家顧問+專業(yè)教師+思政課教師”組成的高水平課程教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。其中，課程負(fù)責(zé)人專業(yè)發(fā)展取得較大進(jìn)步，其出色的教學(xué)能力獲得師生的一致好評。近年來，課程負(fù)責(zé)人獲評“省師范生教學(xué)能力大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師”“首屆學(xué)生最喜愛的教師”“優(yōu)秀教師”“教學(xué)良師”等稱號，還取得了青年教師課堂教學(xué)大賽二等獎(jiǎng)、高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、學(xué)校首屆教師教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)、教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新獎(jiǎng)等良好成績。

(三)課程學(xué)習(xí)資源累積豐富

本課程在教學(xué)改革創(chuàng)新過程中，充分利用超星“一平三端”平臺(tái)，逐步積累了豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)運(yùn)用中國大學(xué)慕課、愛課程拓展課程資源，構(gòu)建線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合的自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式，為其他教師和學(xué)生提供了豐富的參考學(xué)習(xí)資料，其中包括課程大綱、考核大綱、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)樣例、教學(xué)日歷、課堂教學(xué)微視頻等教學(xué)資料。教學(xué)案例、作業(yè)試卷、學(xué)生作品、測評工具和相關(guān)參考資料書籍齊全。學(xué)生線上學(xué)習(xí)次數(shù)達(dá)到三千余次，課程教學(xué)改革創(chuàng)新所累積的教學(xué)資料得到了廣泛運(yùn)用。