摘 要：新課程改革實施以來，提倡把課堂還給學(xué)生，以學(xué)定教，廣大教師的共識和追求就是在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但是自主不是等同于放任自流，合作也不是流于表面形式，而探究學(xué)習(xí)就是要有目的性和針對性。這些都離不開教師的及時引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)可以讓學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)，一步一步走向深入。我就以自己所上的一堂美術(shù)課為例，介紹自己是如何通過引導(dǎo)讓教學(xué)一步步走向深入的，從中讓我們體會到教師引導(dǎo)在教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo) 線條 目標(biāo)

新課程改革實施以來，提倡把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是教學(xué)的主體地位，以學(xué)定教，廣大教師的共識和追求就是在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。教師的引導(dǎo)可以讓學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)，一步一步走向深入；教學(xué)中只有充分發(fā)揮了教師的引領(lǐng)作用，學(xué)生的主體地位才能更充分更有效的體現(xiàn)出來。我就以自己所上的一堂《線條的魅力》為例來談?wù)?，“引?dǎo)”在美術(shù)課中的作用。

一、親歷繪畫，巧引線條

課堂導(dǎo)入的方法很多，但是通過引導(dǎo)學(xué)生去繪畫事物，并觀察事物，再交流發(fā)現(xiàn)，是一種讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入課題的好方法。以《線條的魅力》的導(dǎo)入為例：

師：同學(xué)們，線條在我們生活中無處不在，今天這堂課我們就一起去尋找一下線條的魅力！

就這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察，很自然地導(dǎo)出了課題。素材來自學(xué)生自己的創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)源于學(xué)生自己的觀察。

二、感受自然，尋找線條

在揭示課題后，教師接著組織學(xué)生自己在大自然中尋找線條，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察線條有哪些形狀。

師：同學(xué)們，在美麗的大自然中有許多線條，現(xiàn)在我們一起到大自然中看一看，找一找線條（出示白楊樹圖片）

師：當(dāng)你看到一棵棵白楊樹時你找到了什么線？

生答：直線。

師：你真會觀察，找到了直線。其他同學(xué)找到了嗎？（出示梯田圖片）

師：當(dāng)你看到這彎曲的梯田時，你又找到了什么線？

生答：曲線。

這樣，通過教師的適時引導(dǎo)，集中了學(xué)生的注意力，培養(yǎng)了他們的觀察力，還使學(xué)生對線條有了進(jìn)一步認(rèn)識。大自然就是一副巨大的圖畫，只要我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)很多奇妙的線條。

三、走進(jìn)生活，感悟線條

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不僅是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然、生活中千變?nèi)f化的線條，通過仔細(xì)觀察，認(rèn)識不同姿態(tài)的線條，而且要讓學(xué)生體會線條的美感特征及其在美術(shù)作品和生活中產(chǎn)生的視覺效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察畫家用線條表現(xiàn)的作品，初步體會畫家在作品中體現(xiàn)的不同情感，認(rèn)識人類豐富的情感世界。同時培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，提高他們的審美能力。因此，在《線條的魅力》教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察了線條的形狀之后，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受線條的特點。

師小結(jié)：同學(xué)們真棒，學(xué)會在大自然中尋找線條了。（出示竹林圖片）

師：竹林中，讓我們感受到了高大、挺拔的直線，線條有著竹子身上的氣節(jié)。

師（出示海水圖片）：在平靜的海水中，你感受到了什么樣的線？

生：寧靜、柔和。

師（出示雨水圖片）：雨水中你又感受到了什么樣的線？

生答：細(xì)密、急促。

美術(shù)中簡單的線條，在教師的引導(dǎo)下如一個個生動鮮明的人物形象跳躍在學(xué)生的心中。教師不僅引導(dǎo)學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)這些生動的畫面，還引導(dǎo)學(xué)生徜徉在名人的作品中，體味名畫的神奇，激發(fā)學(xué)生感知事物的美。

四、畫面變化，組織線條

教師的引導(dǎo)猶如“一石激起千層浪”，讓學(xué)生在不知不覺中感受到了畫面的變化，以及變化帶來的美。

師：同學(xué)們，我們怎么來運(yùn)用這些線條呢？請看老師運(yùn)用這些變化的線條排列組合成了幾幅裝飾花紋。仔細(xì)看這些線條有什么樣的變化？

生1：有的線條是彎的、有的線條是直的。

生2：有的長、有的短。

生3：有的粗一點、有的細(xì)一點。

師：還有嗎？請你來說。

生4：有些線條排列的密一點，有些線條排列的疏一點。

師：還有呢！像這樣斷斷續(xù)續(xù)的線稱之為虛線，線條還有虛實的變化，在這4幅畫中你最喜歡哪一幅？你覺得哪一幅畫面中，線條組合的有層次感？

師繼續(xù)引導(dǎo)：那老師也來挑選一幅自己最喜歡的，我最喜歡第二幅了，我覺得第二幅最有層次感了，為什么呢？

師小結(jié)：第四幅畫面中的線條沒有第一幅排列的線條那么密，也沒有第三幅畫面中線條那么疏，顏色在第一幅黑和第三幅白之間，我們稱之為灰。第二幅畫結(jié)合了其他幾幅畫變化的三個特點具有黑、白、灰的不同層次，同學(xué)們在一幅畫中，線條不僅要有長短、疏密、粗細(xì)、虛實的一些變化，而且整個畫面中還要有黑、白、灰的層次。

通過本課教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到線條的表現(xiàn)力，學(xué)習(xí)觀察、欣賞畫面的方法，進(jìn)而體會、認(rèn)識到線條這種造型語言的魅力。

五、用于生活，裝飾線條

通過本課的學(xué)習(xí)，教師通過巧妙的引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解了線條的表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、分析、嘗試怎樣使線條能動起來的游戲般的學(xué)習(xí)活動中，對美術(shù)造型活動產(chǎn)生興趣。

學(xué)生們有的將線條裝飾在雨傘上，杯子上，枕頭上，床單上等等，就這樣教師的引導(dǎo)讓學(xué)生的思緒飛揚(yáng)，激發(fā)了學(xué)生們無窮的想象力，創(chuàng)作出了線條裝飾的豐富世界。在教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位的同時，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，去觀察、去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去感受、去創(chuàng)作……巧引導(dǎo)，讓智慧課堂迸發(fā)出學(xué)生們靈感的火花。

參考文獻(xiàn)

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[4]顧明遠(yuǎn)，孟繁華主編.國際教育新理念[M].海南出版社，2003.

作者簡介

倪玲玲（1987.08—），女，籍貫：東陽，本科，小學(xué)二級，浙江省東陽市巍山鎮(zhèn)懷魯小學(xué)，研究方向：美術(shù)教育。