范繼寧

摘要：“課堂生態(tài)下的生命課堂”是以教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，以生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，其核心是學(xué)生、教師與課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境的相互協(xié)調(diào)，強調(diào)從整體上把握課堂生態(tài)系統(tǒng)各要素之間的相互關(guān)系，體現(xiàn)和諧、可持續(xù)發(fā)展的課堂觀、教育觀。教學(xué)過程中課堂生態(tài)可否持續(xù)、和諧，影響著課堂的生機和活力，最終影響教學(xué)質(zhì)量。不斷地研究并解決職業(yè)學(xué)校的課堂的生態(tài)問題，將有利于發(fā)揮課堂良好的生態(tài)功能。

關(guān)鍵詞：生命課堂 課堂生態(tài) 教學(xué)質(zhì)量

課題：本文系江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度重點課題：“生態(tài)取向下的五年制高職校教師專業(yè)發(fā)展研究”（課題編號A/2018/07/002）階段性成果。

雖然我國推行素質(zhì)教育多年，但應(yīng)試教育模式?jīng)]有大的改變。無錫技師學(xué)院立信分院是一所職業(yè)院校，生源基礎(chǔ)普遍較差，部分學(xué)生存在厭學(xué)情緒。在實際教學(xué)中部分老師過多指責(zé)學(xué)生，于是造成學(xué)生不想學(xué)、老師不想教、教學(xué)過程的實效性差的情況。

一、改善教學(xué)環(huán)境必然

課堂教學(xué)是學(xué)校的主戰(zhàn)場，只有提高課堂教學(xué)的實效，才是促進教育提升的本源。學(xué)生厭學(xué)情緒的原因很多，主要原因之一是學(xué)校對學(xué)生個體關(guān)注不夠，沒有針對不同學(xué)生特點進行指導(dǎo)，學(xué)生一旦不適應(yīng)學(xué)校固有的教學(xué)模式，就會失去學(xué)習(xí)的動力，成績差就缺少了成就感，很多學(xué)生逐步被老師邊緣化，如此往復(fù)形成了惡性循環(huán)。如果對職業(yè)院校的學(xué)生仍沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，結(jié)果是可以想象的。所以改善課堂教學(xué)環(huán)境、提高課堂教學(xué)的實效是必需的。

二、課程改革初衷

課程改革的關(guān)鍵是要“聚焦課堂”，課堂是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、理解掌握知識的場所，更是學(xué)生鍛煉能力、培養(yǎng)情感、學(xué)會做人、提升素養(yǎng)最主要的場所。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，每一位學(xué)生都是一個生命的主體，對生命的尊重和敬畏是一種崇高的精神品質(zhì)。課堂是一個小的社會，是由學(xué)生、教師、教學(xué)場所和教學(xué)設(shè)施等所組成，存在于一個課堂的生態(tài)環(huán)境，良好的課堂生態(tài)就是要求學(xué)生、教師與課堂生態(tài)環(huán)境和諧共處、有序發(fā)展。在課堂上要充分尊重每一位學(xué)生，把教學(xué)過程中的內(nèi)容落實到實處，落實到每一位學(xué)生身上，這也就是我們無錫立信分院研究的“課堂生態(tài)下的生命課堂”。

課堂生態(tài)是以教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，以生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，其核心是學(xué)生、教師與課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境的相互協(xié)調(diào)，強調(diào)從整體上把握課堂生態(tài)系統(tǒng)各要素之間的相互關(guān)系，體現(xiàn)和諧、可持續(xù)發(fā)展的課堂觀、教育觀。教學(xué)過程中課堂生態(tài)可否持續(xù)、和諧，影響著課堂的生機和活力，最終影響教學(xué)質(zhì)量。不斷地研究并解決職業(yè)學(xué)校的課堂的生態(tài)問題，將有利于發(fā)揮課堂良好的生態(tài)功能。

三、生命課堂教學(xué)意義

“生命課堂”的本意就是讓課堂充滿生命的活力：通過關(guān)懷生命實施生命課堂教學(xué)，賦予課堂教學(xué)為每一位學(xué)生生命的價值，使教師的教育思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，對每個學(xué)生進行個性化的評價，以充分釋放生命的活力。這對改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的實效，對減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，樹立職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位將發(fā)揮重要作用。

基于“課堂生態(tài)”五年制高職校的生命課堂教學(xué)研究，有其實際現(xiàn)實的意義，無錫技師學(xué)院立信分院成立了生命課堂教學(xué)研究課題組，由教務(wù)處負責(zé)主持，各系部骨干教師積極參與，從各專業(yè)課課程到文化基礎(chǔ)課課程，選擇了一些重點課程開展生命課堂教學(xué)的實踐研究。在教務(wù)處、科研處和各系部的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，生命課堂教學(xué)活動已經(jīng)開展了將近兩年，初步形成規(guī)?；?yīng)，影響了廣大師生的日常教學(xué)活動，提高了教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)產(chǎn)生了良好的影響。

四、生命課堂教學(xué)措施

1.改變傳統(tǒng)授課模式

基礎(chǔ)文化課的傳統(tǒng)教學(xué)模式通常有復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入知識、新課講授、師生互動、教學(xué)反思、作業(yè)布置等五個教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式依據(jù)教育學(xué)基本原理對教學(xué)實操做了簡明要求，便于任課老師完成備課寫出教案，便于教師上課把握教學(xué)總節(jié)奏，按時完成課程教學(xué)既定任務(wù)，也便于教務(wù)管理人員檢查考核。但這三個“便于”使傳統(tǒng)教學(xué)模式不能很好地融入教育教學(xué)的新思想，在新的環(huán)境形勢下，也制約了教學(xué)質(zhì)量有更高的提升。構(gòu)建“生命課堂”就是要在傳承傳統(tǒng)教學(xué)模式長處的基礎(chǔ)上，自覺在備課寫教案中和在課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，全面貫徹教育教學(xué)新思想、豐富教學(xué)新內(nèi)容和采用教學(xué)新手段，從而確保教學(xué)質(zhì)量取得更大效益。在基礎(chǔ)文化課程的“生命課堂”實踐活動中，我們注重圍繞課堂教學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，增長人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，確保有效、高效落實學(xué)科課標(biāo)。“生命課堂”之所以贏得廣大師生的稱贊，主要是課堂呈現(xiàn)出不同以往的嶄新面貌：學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，課堂上任課教師得到一定的解放，學(xué)生擔(dān)當(dāng)主角，教師歸回導(dǎo)演。教學(xué)格局與先前的傳統(tǒng)模式有了很大區(qū)別：課前學(xué)生有事做、愿意做，而且學(xué)習(xí)組成員合作做，幾個團隊比著做;課堂上教學(xué)情景增多起來，學(xué)生上課更來勁了。他們在屬于自己的舞臺上自覺學(xué)習(xí)，看到了原先不認(rèn)識的自己，發(fā)現(xiàn)了自己的亮點，提升了自信心，教學(xué)效果明顯提高。

2.在實訓(xùn)中強化教學(xué)理念

在專業(yè)實訓(xùn)課程的“生命課堂”實踐中，電氣專業(yè)開展了基于“工作過程的一體化”教學(xué)模型設(shè)計。作為一門實訓(xùn)教學(xué)課程，構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)院校的“生命課堂”教學(xué)模式，是在職業(yè)院校中開展生命課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是推廣生命課堂教學(xué)的前提。根據(jù)專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)理實一體，學(xué)做合一，提高學(xué)生動手能力為目標(biāo)，我們總結(jié)了基于“工作過程的一體化”教學(xué)模型：課前預(yù)習(xí)、情景設(shè)計、明確任務(wù)、制訂計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋和課后拓展與練習(xí)等幾個步驟。以典型工作任務(wù)為載體，基于工作過程的一體化實訓(xùn)教學(xué)模型是實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計的理念。學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時，培養(yǎng)專業(yè)能力，鍛煉社會能力，提升方法能力。實踐證明，這種教學(xué)模型通過教、學(xué)、做一體化的訓(xùn)練，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，踐行了理論與實踐、教學(xué)與生產(chǎn)實際緊密相結(jié)合的原則，受到了學(xué)生的普遍歡迎，同時也收到了良好的教學(xué)效果。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”融合式教學(xué)思路

在專業(yè)基礎(chǔ)（理論）課程的“生命課堂”實踐中，開展了以信息技術(shù)支持、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”融合式教學(xué)模式設(shè)計。無錫技師學(xué)院立信分院根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的原理與實踐方式，立足學(xué)院信息化條件與課程特點，依托信息化教學(xué)資源與教學(xué)平臺，依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論與教學(xué)設(shè)計思路，融合使用“以教師為主導(dǎo)的面對面教學(xué)信息傳遞模式”、“以學(xué)生為主導(dǎo)的自主探究模式”和“靈活的協(xié)作互動模式等教學(xué)信息傳遞模式”，深度拓展學(xué)習(xí)的時間與空間。

4.加強自主學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是替代傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，而是轉(zhuǎn)型升級的關(guān)系，它所帶來的不僅是教育技術(shù)的革新，更是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和組織形式的沖擊。依托信息化教學(xué)資源與教學(xué)平臺，進行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，就是充分認(rèn)識信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力發(fā)展。我們的學(xué)生在步入職業(yè)院校后，自己支配的時間多了，也由此會產(chǎn)生許多零碎時間。“生命課堂”實踐除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)外，學(xué)院在基于移動學(xué)習(xí)微課資源的條件下，拓展構(gòu)建了更加便捷化的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了開放的、便捷的、個性化的學(xué)習(xí)資源和應(yīng)用平臺，體現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”課前、課中和課后的自主學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在任何地方、任何時刻都可獲取所需的學(xué)習(xí)資源。營造職業(yè)院校的“課堂生態(tài)”環(huán)境，其最終目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力也是充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“以學(xué)生為中心，以任務(wù)為焦點”的宗旨，讓學(xué)習(xí)成為一種自然或自發(fā)的行為，積極、主動地獲取所需知識。學(xué)院利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分獲取學(xué)習(xí)信息，在多樣的空間，以多樣的方式自主學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生主動探究問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。

五、“生命課堂”教學(xué)途徑

在教學(xué)過程中，無錫技師學(xué)院立信分院對基礎(chǔ)理論、教學(xué)模型、教學(xué)方法、開發(fā)技術(shù)、評價手段等方面進行了深入挖掘。同時，結(jié)合學(xué)院現(xiàn)狀開展以釋放課堂生命活力、有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的課堂教學(xué)實踐，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。對生命的尊重和敬畏是一種崇高的精神品質(zhì)，課堂教學(xué)應(yīng)充分尊重每一個生命個體，只要我們充分認(rèn)識學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，時刻尊重學(xué)生主體地位，尊重每一位學(xué)生生命的存在，形成對生命的尊重和敬畏之心，讓課堂成為師生生命成長的良好生態(tài)環(huán)境，才能達到最優(yōu)的教學(xué)效果，也是成功教學(xué)的最佳途徑。

六、“生命課堂”教學(xué)愿景

無錫技師學(xué)院立信分院生命化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，正是致力于將培養(yǎng)學(xué)生健全人格和專業(yè)知識、技能有機結(jié)合，使學(xué)生學(xué)以致用、陶冶情操、感悟人生。盡管“生命課堂”的教學(xué)成效現(xiàn)在還顯得有限，我們也還在不斷的實踐中，但是“生命課堂”帶來的學(xué)生課堂主體意識極大增強，快樂學(xué)習(xí)成為常態(tài)，這是生命課堂創(chuàng)造的一番嶄新天地，“生命課堂”明天一定會變得越來越大，越來越好。