黃丹舟

摘 要：語言的理解與運(yùn)用是傳統(tǒng)文化傳承的基礎(chǔ)，文章嘗試通過圖文相析、構(gòu)字解意、誦讀玩味、問題導(dǎo)學(xué)等幾種教學(xué)方式來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以讓學(xué)生體會(huì)文言文的妙趣，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔畚难宰髌?，最終實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承。

關(guān)鍵詞：初中語文;語言教學(xué);文化傳承;教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-21 文章編號(hào)：1674-120X（2019）21-0023-01

一、圖文相析，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

部編版七年級(jí)上冊選錄的文言文為適合初一學(xué)生閱讀，內(nèi)容均較為通俗易懂，但不意味著可以忽略不講。教師應(yīng)當(dāng)講求策略，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。比如，借助圖文相析，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。圖案以其直觀性深得初一學(xué)生的喜愛，以圖解意，形象可感，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)《狼》這一課時(shí)，展示了三張屠夫殺狼的圖片，并要求學(xué)生找出與原文情節(jié)不符之處。通過觀察圖片，學(xué)生細(xì)心地查找其中的信息，在互相幫助中再度熟悉了課文內(nèi)容，積累學(xué)習(xí)了文言詞匯。

二、構(gòu)字解意，探尋漢字釋義

借助構(gòu)字的特點(diǎn)，講清詞匯的意義，可以很好地加深學(xué)生對詞義的理解，讓其感受漢字的魅力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。比如，《岳陽樓記》中 “沙鷗翔集”的“集”字，學(xué)生不太能明白“集”的意思。教師可以向?qū)W生分析“集”的構(gòu)字結(jié)構(gòu)：“‘集在小篆中，上面是鳥的形狀，下面是‘樹木，表示‘鳥停息在樹上?！庇眠@種方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就能輕而易舉地掌握詞的意義。又如《陳太丘與友期》一文中“下車引之，元方入門不顧”的“引”字，學(xué)生容易誤譯為“引導(dǎo)”或“引領(lǐng)”之意，但這樣理解是有偏頗的。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分析這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生更好地把握這個(gè)字的意思。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生很快就會(huì)明白“引”的基本義是“拉開弓”，與課文注釋中“引”譯為“拉”契合。

三、誦讀玩味，揣摩文句意蘊(yùn)

借助詞和句式的揣摩，是增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的理解和運(yùn)用的一種教學(xué)方式。如教學(xué)《世說新語》二則之《詠雪》一課時(shí)，教師讓學(xué)生借助反復(fù)的誦讀、玩味比較謝朗“撒鹽空中差可擬”與謝道韞“未若柳絮因風(fēng)起”兩個(gè)比喻句的高下。學(xué)生有了如下的討論與感悟：“撒鹽空中差可擬”的“差”有“差不多”的意思，可以看出謝朗反應(yīng)迅速、思維敏捷，但也告訴人們他的答案是不確定的，還要進(jìn)行推敲、琢磨。讀的時(shí)候，語氣較急，像是在搶答，再現(xiàn)了一個(gè)聰明、可愛、才思敏捷的兒童形象。把雪比作“鹽”寫出了雪的白以及像鹽一樣的晶體狀，“撒”給人以動(dòng)感。 而“未若柳絮因風(fēng)起”的“未若”則寫出了謝道韞的深思熟慮，體現(xiàn)了她對自己答案的滿意，讀的時(shí)候語速稍慢，讀出自信。把雪比作“柳絮”，寫出了雪的白，還寫出了雪的輕柔。“因風(fēng)起”寫出了雪輕飄的情狀。于是，將文言語句的學(xué)習(xí)深入到了入情入境的氛圍中。

四、問題導(dǎo)學(xué)，靈活運(yùn)用語言

問題的設(shè)置就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及學(xué)生的已有認(rèn)知水平，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題化設(shè)置，并巧妙設(shè)計(jì)連綴全文關(guān)鍵點(diǎn)的問題，讓學(xué)生在具體問題情境中感知文本內(nèi)容，勾連文本信息。教師要讓學(xué)生在對文本內(nèi)容有一定感知的基礎(chǔ)上，集中注意力，跟上節(jié)奏，認(rèn)真聽教師的提示語，用文本原句回答問題。例如，教學(xué)《馬說》一課，筆者針對教學(xué)問題逐層推進(jìn)預(yù)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生憑借對教材的初步理解，在大致把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，跟隨教師的引導(dǎo)，積極主動(dòng)地梳理文本內(nèi)容，進(jìn)行整體感知，體悟文意，靈活運(yùn)用語言，以形成個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在具體的語言情境中高效地運(yùn)用文言語句進(jìn)行交流溝通，對文本內(nèi)容有了更深的感受與理解。在一問一答中，學(xué)生深入分析，思維活躍，在做出正確判斷的同時(shí)加深了記憶，從而很好地理解了文本語言，有效提高了語言的運(yùn)用能力，培養(yǎng)了運(yùn)用語言的靈活性和創(chuàng)造性。

綜上所述，教師是借助多樣化的語言理解指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)積累、梳理和整合祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律。通過聽說讀寫的言語實(shí)踐，學(xué)生提高了認(rèn)知能力，從而形成了個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的語言目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的理解與傳承。

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