李群芳 李華燦

【摘 要】文中首先從教師的邏輯思維能力和技術(shù)整合能力等兩個方面討論了利用教師個人的基本素養(yǎng)來找尋翻轉(zhuǎn)課堂的可能，然后具體指出利用課程體制本身的屬性來尋找翻轉(zhuǎn)課堂的可能。

【關(guān)鍵詞】邏輯思維能力;技術(shù)整合能力;課程體制;翻轉(zhuǎn)課堂

一、利用教師個人的基本素養(yǎng)來找尋翻轉(zhuǎn)課堂的可能

翻轉(zhuǎn)課堂的重點不是技術(shù)，而是設(shè)計深度學習;翻轉(zhuǎn)課堂到底有沒有生命力，短時間內(nèi)可以通過新技術(shù)來吸引眼球，較長一段時間內(nèi)卻要靠學習設(shè)計的深度和廣度。這就要求教師具備一定的教學素養(yǎng)。教師的基本素養(yǎng)主要包括教學設(shè)計、教學實施、教師人格、教學反思等，現(xiàn)在只從教師的邏輯思維能力和技術(shù)整合能力兩方面簡述。

1.增強邏輯思維能力，努力提高課堂教學智慧

翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于課堂活動中的協(xié)作、探究。就像亞倫·薩姆斯所說的：如果一名教師，僅僅滿足于將課本中的知識傳授給學生，這其實很容易。然而，要將課本中的內(nèi)容精確概括出好的問題給學生，使學生來參與思考，這就很難了”。這里面實際上在說教學智慧的事情，但是教學智慧在一定程度上是來源于教師的邏輯思維能力。要想在知識更新頻繁的今天較好生存，努力發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識、運用知識的能力也就是邏輯思維能力是核心的核心，要提高學生的邏輯思維能力，教師應(yīng)該首先具備這種能力。教師的邏輯思維能力主要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)和提出問題以及進而展開分析概括實現(xiàn)知識系統(tǒng)化的邏輯方法?！鞍l(fā)現(xiàn)問題”，就是去發(fā)現(xiàn)理論內(nèi)部之間、理論與理論之間、理論與事實之間、現(xiàn)狀與設(shè)想之間在邏輯上所呈現(xiàn)出的異同點。上述事項也是教師的一項基本內(nèi)功，并能夠在課堂組織能力上顯現(xiàn)出來。提問的技能也可對應(yīng)六個認知層次，有回憶、理解、運用、分析、綜合、評價等六種類型。

2.增強技術(shù)整合能力，努力提高課堂教學效率

國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的教師們始終保持著一種積極的態(tài)度，高興為有所創(chuàng)新付出更多的時間和精力，行駛教學設(shè)計者、軟件資源制作者和教學實施者等多個任務(wù)，這就使得教師必須具有較高的整合技術(shù)的學科教學知識能力。國外在線學習教育顧問Andrew Miller老師評價說：“如果你不是一個好教師，翻轉(zhuǎn)課堂不會真正確保有更好的學習成效。”好教師的基本外在體現(xiàn)是扎實的教學基本素養(yǎng)，這包括了分析教學內(nèi)容、設(shè)置陳述教學目標，將學習論轉(zhuǎn)化為教學論和教學技術(shù)，能夠靈活地應(yīng)用學習工具軟件、傳統(tǒng)閱讀材料等各種媒體開展教學。特別提醒的是，我們要注意克服的是權(quán)威、經(jīng)驗、書本、從眾等思維定勢帶來的負面作用，著力開闊視野，打開思維疆界，平時多進行有意識的邏輯思維訓練，多進行技術(shù)整合的思考，善于“發(fā)現(xiàn)問題”。只有發(fā)現(xiàn)了問題，才能提出有趣、有深度的好問題;才能對翻轉(zhuǎn)課堂進行融合技術(shù)的規(guī)劃，以增強學生的參與，提高翻轉(zhuǎn)課堂“討論促進思考和理解”的效率。

二、利用課程體制本身的屬性來尋找翻轉(zhuǎn)課堂的可能

在國內(nèi)，有學校為了減輕學生負擔，對課程表進行了重排，實行AB課，在A課上給學生預(yù)習微視頻，進行簡單的互動練習;在B課上檢測預(yù)習情況，進行探究實驗。教學實施中發(fā)現(xiàn)學生對電子類設(shè)備敏感度超乎預(yù)期。由此我們也看到，要大面積地推廣翻轉(zhuǎn)課堂，就需要給予學校相應(yīng)的課程、課時編排調(diào)整的自主權(quán)。但這一點也是對國家課程體系乃至督導(dǎo)評估標準的一個挑戰(zhàn)，可行性及可持續(xù)性是不能回避的問題。美國的課堂教學方法更多是教師自主選擇，學校在引進某一公司的配套系列課程，就會同時引進配套的教學資料和輔助課程，里面技術(shù)含量高，要求教師要懂技術(shù)的，當然教育公司負責培訓教師。具體怎么上，是老師說了算。“以學生為中心”的教學理念倡導(dǎo)日久，然“以教為中心”教學行為卻深植在大多數(shù)教師的課堂之上。原因有二，其一，“以教為中心”的課堂也有其優(yōu)點;其二，成長于“以教為中心”模式的一線教師不了解“以學生為中心”的教學行為特征。從知道教學理念到外顯至教學行為是需要一個過程的，我們盼望這個時間越短越好。在翻轉(zhuǎn)課堂的實驗早期，如果能夠以團隊研究的形式：即學校管理者、翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)專家、教研員和實驗教師一起組織的團隊，進行精深的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計、打造，經(jīng)驗成熟后，再提煉出可復(fù)制可輻射的教學模式進行推廣，相信翻轉(zhuǎn)課堂會發(fā)展得更為穩(wěn)健。

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