摘要：抓住事物特征開展寫作訓練，嘗試從“觀察—篩選—方法—修改”四個維度關注寫作具體過程，把相對抽象的抓事物特征的要求轉化為可操作性的教學步驟，引導學生抓住事物特征，進行創(chuàng)意表達。

關鍵詞：觀察;篩選;方法;修改

新課標強調(diào)：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意?！彼^“特征”就是區(qū)別于其他事物的標志?，F(xiàn)實中，學生習作往往寫物形象模糊、不得要領，寫人千人一面，難以區(qū)別。本文試從“觀察—篩選—方法—修改”四個維度關注寫作具體過程，把相對抽象的抓事物特征的要求轉化為可操作的教學步驟，引導學生抓住事物特征，進行創(chuàng)意表達。

訓練目標明確，學生才會在寫作前抓住事物特征進行觀察，篩選典型素材，學生才會在寫作中抓住事物特征進行構思、修改，教師的評改才會緊扣訓練目標，提高評改的有效性、指導的針對性。明確的訓練目標是確保寫作能抓住事物特征的有力抓手。為了讓深度寫作定位準，訓練到位，教師首先從改進作文本和日記本入手，設計了帶有訓練目標的作文專用紙和日記本。

一、用體驗單的形式引導學生觀察事物特征

生活是語文的源頭活水，寫作中教學，教師鼓勵學生寫自己最熟悉或最喜愛的事物，使其生動再現(xiàn)所寫事物的具體特征。怎樣才能引導學生善于細致觀察周圍的事物，并將觀察到的東西變?yōu)樽魑摹?/p>

活動，是學生體驗的載體。教師設計、開展不同主題的語文活動，通過體驗單引導學生學會抓住事物特點進行重點觀察，調(diào)動各種感官，培養(yǎng)學生的“眼力”和“手力”，讓學生把觀察的結果記錄在體驗單上，由此充分感受事物的形與味、聲與色、動與靜等各方面的特征，讓觀察為寫作鋪路架橋，讓學生認識到細致的觀察和記錄觀察結果就是作文。

例如，開展《家鄉(xiāng)的味道》寫作訓練時，教師設計了“舌尖上的味道”體驗單，引導學生從色、香、形、味四個角度觀察美食，感受、體驗制作過程。設計“人物描寫素材積累”體驗單，教師可引導學生從外貌、語言、神態(tài)、動作、心理等方面、多角度觀察人物，把握人物特點。設計“研學之旅”體驗單，調(diào)動學生感官，從不同角度觀察景物獨特性，并把個人感受融入其中。設計“難忘的活動”體驗單，結合學校組織的各項活動，引導學生選取各類活動中體驗深刻的一項進行細致觀察。抓住個體和群體人物的特征以及觀眾、環(huán)境等營造氛圍，從多角度為寫事、寫場面積累素材。

初中記敘文寫作基本以人、事、物、景為主要內(nèi)容，體驗單的形式能幫助學生明確觀察對象，明白觀察內(nèi)容，明了觀察方法。通過體驗式的“作文寫生”，提供素材積累的方法，讓學生發(fā)現(xiàn)事物的特征，記錄事物的特征，以解決學生“寫什么”的難題。

二、比較思辨，篩選典型素材

借助體驗單，學生積累了大量的寫作素材，面對海量信息，有的學生在寫作中卻顯得茫然無措。其根源不是缺少寫作素材，而是缺乏篩選可用素材的能力。為解決學生“為什么寫它”的問題，教師可通過思維導圖、五分鐘交流對比，梳理“抓住事物特征的多個素材”，引導學生從緊扣主題、選準寫作對象、抓典型特征三個方面學會篩選典型素材。

以“春天，遇見最美的你”作文訓練為例。首先設定寫作目標：一是多角度選材;二是寫人要貼切，寫事要詳略得當，寫景要情景交融;三是要有明確的中心。然后教師以思維導圖的形式引導學生發(fā)散思維，梳理素材積累中最能凸顯主題的素材。第一思維發(fā)散點是：“你”可以是什么？可以是人物、事件、景物。而后逐一談起，為什么是這個人、這件事、這個景物，她或它“美”在哪？你從哪些地方感受到這種美？

人物：中考體育800米考試的跑道上，你咬緊牙關奮力奔跑，追夢的少年最美。

事件：母親的聽力下降日益加重，父親卻在巨大的電視音量里甘之如飴，父親的陪伴最美。

景物：槐花飄香的季節(jié)，總會想起80多歲的奶奶把冰柜里冷凍的一包包槐樹花捎給忙碌的兒女，幸福與金錢無關，無私的母愛最美。

然后學生也以思維導圖的形式，回憶生活中與“最美的你”有關的所有素材，概述寫什么，怎么樣（特征），為什么（性格品質(zhì)）。對照思維導圖，學生先自我審視刪除不夠典型的素材，然后班級內(nèi)以“素材+思考”形式進行五分鐘交流，師生共同賞析評說，提升篩選素材的能力。

作文寫什么很重要。我們的思維導圖、五分鐘交流對比梳理“同一主題的多個素材”，就是引領學生抓住事物特征，圍繞訓練目標，提升學生篩選有價值、有意義素材的能力。

三、范文引路，訓練寫作目標

通過一課一得到單元綜合訓練、課內(nèi)到課外專題訓練，讓學生有章可循，學會“怎么寫”。

（一）從一課一得到單元綜合訓練

發(fā)揮教材范文的作用，立足單元整體，將抓事物特征的單元訓練目標形成一條學習鏈貫穿其中，對學生進行如何抓事物特征的寫作主題的序列訓練。同時，結合具體文章，提取確立每課相關的讀寫結合點，突出隨文學習的實效性，強調(diào)一課一仿、一課一得，有的放矢地進行片段寫作訓練，之后通過單元綜合訓練以幫助學生達成單元訓練的目標。

以七年級語文第一單元為例，單元教學目標及訓練重點是“用心觀察和感受生活，從尋常小事入手，寫出自己的真情實感”，單篇課文仿寫點確立為：

《草原》——寫景中融入感受——仿“草原風光圖”寫一段景物描寫。

《丁香結》——使用比喻、擬人修辭，調(diào)動感官，從視覺、聽覺、嗅覺等角度描摹事物——仿《丁香結》描寫一種你喜歡的花草樹木。

一課一得是化整為零，將抓住事物特征寫作分解為一個個的單項訓練，而單元綜合訓練則是整合每課所學寫作方法，進行1+1>2的立體表達。從一課一得到單元綜合訓練就是構建抓事物特征寫作的體系，有助于學生由淺入深地進行寫作訓練。

（二）從課內(nèi)到課外專題訓練

從課內(nèi)到課外專題訓練就是著眼于抓事物特征的某一類文章，關注一種寫作思路，培養(yǎng)一種思維過程。

以九年級語文上冊《落葉》一課為例，寫作訓練目標是“仿照《落葉》的寫作思路，寫一篇托物言志的散文”。首先，引領學生通過概括《落葉》段落大意，梳理本文的寫作思路。再拓展研讀《幾生修得到梅花》《一顆小桃樹》，對照《落葉》寫作思路，回顧對比、襯托等寫事物特征手法，梳理文章思路。接著，總結提煉“托物言志”類文章的寫作方法。

一是選準所托之物。即所選物象與要表達的志向情感等有神似之處。二是選準描摹角度。抓住所托之物與表達主旨的相似點進行細膩傳神的描寫。三是巧用修辭描摹，使文章生動形象。四是結構起承轉合，情感漸進，水到渠成點出主旨。五是描寫與感受相融合，抒發(fā)哲理要獨到。

然后教師出示下水作文《花盆中的主角》，讓學生邊讀邊圈畫文中“有什么景物”“怎么樣（找特征）”“像什么（辨修辭）”，分析教師如何運用抓特征的寫作方法進行寫作。最后學生參照寫作方法進行寫作構思。

由課內(nèi)到課外專題訓練，以篇達類，為學生提供了一條具體的寫作路徑：“選擇——觀察——描摹——構思——主旨”，讓學生對這一類文體的寫作形成比較明晰、生動的表達，解決了學生“怎么寫”的問題。

四、微寫作課，升格二次作文

這里的升格訓練是基于寫人敘事整篇文章的一個基本要求，提升人物、事件、景物描寫的表現(xiàn)力，以突顯文章主題。為達到這個目的，教師針對訓練目標在分析、總結學生一次作文中的問題后，設計指導升格微寫作課，就事物特征不夠鮮明的問題進行的局部訓練。將“這一篇”升格為“這一類”，將對“這一個”學生的指導升格為對“這一類”學生的指導，通過二次作文，彌補不足，鞏固優(yōu)勢。

在《這就是我》的寫作訓練中，教師針對學生作文中出現(xiàn)的外貌描寫“臉譜化”不能表現(xiàn)人物個性、選取事件不典型不能凸顯人物個性品質(zhì)、景物描寫不能突出人物形象三個問題，精心設計指導升格的三個微寫作課。

微寫作課一：人物描寫。訓練目標：抓住外貌特征，以形傳神。具體做法：一是例文引路，引導學生回顧《音樂巨人貝多芬》中的外貌描寫。貝多芬愁苦的臉、蓬亂的頭發(fā)、十分陳舊甚至是不整潔的衣飾，反襯出他堅忍無比的生的意志和對音樂的無比熱愛。讓學生明白描寫外貌要通過人物外在特點表現(xiàn)人物神韻。二是方法示范，出示觀音菩薩圖片，對比分析教師和《西游記》中對觀音菩薩的外貌描寫“身上穿一領淡淡色，淺淺裝……”觀音端莊、慈祥，衣著樸實、典型，讓學生了解要抓住典型外貌透視人物內(nèi)心世界。三是升格指導，學生審視自己的作文，思考如何就外貌描寫進行修改。

微寫作課二：事件描寫。訓練目標：選取典型事件，以事寫人。一是借回憶《西游記》中印象最深的人物并闡釋原因，讓學生理解“以事寫人”的含義。二是出示學生例文，分析這件事能否寫出我“愛讀書”的特點，讓學生感受人物應“活”在典型的事例中。單個事例，不刻意追求事件的完整性;多個事情，應注意詳略結合。三是同桌交流修改事例。

微寫作課三：景物描寫。訓練目標：描寫景物特點，烘托形象。以《最后一課》“天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉地歌唱;鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練”為例，分析這段景物描寫有什么特點？烘托了小普郎士怎樣的性格？由此讓學生體會如何抓住景物特征進行描寫才能突出人物形象。

升格訓練的目的是解決學生出現(xiàn)的不能抓住事物特征進行選材和描寫這一帶有普遍性的問題，因而升格指導課不能面面俱到，要抓住典型問題重錘敲打，評講和修改也要依此抓主要問題對癥下藥。

文章千變?nèi)f化，寫法各有不同。抓事物特征深度寫作實踐探究永無止境，希望通過教師的“多點”嘗試能對學生寫作的無所適從進行精準援助。

作者簡介：曲艷妮（1981—），女，山東省威海市城里中學二級教師，主研方向為體驗式作文教學，踐行“寫作即成長”的教學主張。