周曉暉

高等數(shù)學是公共基礎性學科，考量學生的數(shù)學思維邏輯能力與看待事物的理性思維能力，有利于學生的未來良好發(fā)展。隨著我國科學技術(shù)水平日益提高，人們對于高等數(shù)學教學提出了更高的要求與標準，傳統(tǒng)的高等數(shù)學教學方式已然無法滿足現(xiàn)階段社會發(fā)展的根本要求，信息化教學方式已然成為教學的主流。故此，微課教學法逐漸走進教師的視野當中，微課教學法是一種新穎的教學方式，是在傳統(tǒng)的教學資源基礎上，融入現(xiàn)代信息技術(shù)，主要以流媒體的方式對單個知識內(nèi)容進行講解展示，彌補傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)的不足之處，實現(xiàn)教育模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

高等數(shù)學學科是高校的傳統(tǒng)性與基礎性的重要課程，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思想邏輯能力與理性思維能力。但是由于高等數(shù)學學科的復雜性與抽象性特點，加大了學生學習與理解的難度，這也因此高等數(shù)學教學常常是教師面臨的難題。隨著我國科學技術(shù)不斷創(chuàng)新發(fā)展，微課教學法的出現(xiàn)，有效的轉(zhuǎn)變高等數(shù)學教學的模式與觀念，使課堂教學更具有靈活性、多變性，有利于高等數(shù)學教學質(zhì)量與效果的提高。因此，本文主要以淺談微課融入高等數(shù)學教學的研究，進行以下幾點分析，以期促進高等數(shù)學教學事業(yè)良性發(fā)展。

1 將微課教學融入課前預習環(huán)節(jié)中

大多數(shù)教師都會教導學生意識到預習的必要性。因此，有效地預習能夠讓學生帶著自己的疑問融入到教師教學的過程中，往往會提高學生學習的有效性。但是大多數(shù)學生對于高等數(shù)學學科的預習往往是將教材過目一遍，并沒有真正的理解與掌握預習的方法，反而難以發(fā)揮高等數(shù)學學科預習的作用，進而降低學生的高等數(shù)學學習的主動性。因此，這就要求高等數(shù)學學科教師應該在課前預習環(huán)節(jié)中合理運用微課教學法，在設計微課教學內(nèi)容時，可以將本單元的知識重點利用微課向?qū)W生們展示出來，為學生指引預習的方向，便于學生針對預習方向開展高等數(shù)學學科的預習與學習，及時找出學生自己難以理解的問題，帶著自己的疑問投入到高等數(shù)學的學習中，提高學生課前預習的質(zhì)量與效果。

例如：高等數(shù)學教師在講解《函數(shù)與極限》這一單元時，教師可以將集合的概念、集合的表現(xiàn)形式、集合之間的基本關(guān)系、集合的基本運算等知識內(nèi)容，制作成微課教學內(nèi)容，讓學生通過觀看微課，了解本單元教師所講的知識內(nèi)容，進而為學生的課前預習指引方向，便于學生掌握本單元的知識重點，形成完整的知識結(jié)構(gòu)框架，夯實學生的高等數(shù)學知識基礎，增強學生的課前預習質(zhì)量，進一步提高教師教學的效果。

2 運用微課教學解決課堂重點難點知識

由于一堂高等數(shù)學教學時間有限，諸多高等數(shù)學知識的重點難點往往是學生在課堂學習中無法將其徹底理解吸收，如果學生課后不進行鞏固學習，難以掌握全面的高等數(shù)學知識內(nèi)容，影響學生的學習效率。由于高等數(shù)學知識內(nèi)容過于抽象復雜，這也使學生即便課后進行鞏固學習，也難以達到全面掌握知識內(nèi)容。因此，高等數(shù)學教師將每一節(jié)課的知識重點難點將其制作程微課教學內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課后將其微課教學內(nèi)容上傳至班級微信群中，便于學生利用課余時間將其難以理解消化的數(shù)學知識內(nèi)容，通過反復觀看與學習思考微課視頻，將其內(nèi)化吸收，提高學生的學習時間利用率，夯實學生的高等數(shù)學學習基礎。

例如：高等數(shù)學教師在講解《初等函數(shù)》這一課時，為了讓學生更好的理解與掌握指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)以及反三角函數(shù)的記號、圖形與性質(zhì)，教師可以將其作為教學的難點與重點制作程微課教學視頻，課后便于學生根據(jù)自身掌握的情況進行有針對性的復習，從而達到解決課堂重點難點知識的教學難題，學生通過觀看微課教學視頻真正打破傳統(tǒng)教學的時間與空間的束縛性，實現(xiàn)學生隨時隨地想學就學的目的，提高學生的學習效率。

3 運用微課教學加強課后教學的延伸效果

由于每一位學生的接受能力、認知水平、學習背景等不同，也使學生與學生之間存在一定的差異性。因此高等數(shù)學教師在日常教學中，應該充分的考慮學生的自身感受，尊重學生的學習主體，一般在課堂教學中由于教學時間有限，教師無法過多的針對教學內(nèi)容進行有效地知識延伸，這也在一定程度上限制綜合能力較強學生的個人發(fā)展。為此，高等數(shù)學教師可以運用微課教學，將一些在課堂中沒有多余時間為學生講解的擴展知識制作程微課視頻，便于為有能力、有精力的學生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學服務，有利于加強教師課后教學的延伸效果，同時針對高等數(shù)學基礎薄弱的學生，教師可以將基礎知識內(nèi)容，制作成微課視頻，便于學生課后復習觀看，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

例如：高等數(shù)學教師在講解《函數(shù)極限的運算規(guī)則》這一課時，由于學生通過之前的學習已經(jīng)掌握基本的數(shù)列極限的運算規(guī)則，因此教師可以將函數(shù)極限運算規(guī)則的變形作為數(shù)學課后延伸的內(nèi)容，將其制作程微課視頻，便于學生課后進行知識補充，調(diào)動學生的數(shù)學思維，開闊學生的數(shù)學思路，有利于提高學生的數(shù)學綜合能力，促進學生未來發(fā)展。

4 結(jié)束語

綜上所述，將微課融入到高等數(shù)學教學中已然成為社會發(fā)展的必然結(jié)果，因此，高等數(shù)學教師應該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，合理運用微課教學法，保障微課教學視頻的制作質(zhì)量，才能夠發(fā)揮微課教學的積極作用，實現(xiàn)高等數(shù)學教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

（作者單位：江蘇財會職業(yè)學院）