楊淑雯

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為未來幼兒教師，所以學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)狀態(tài)則會直接影響到幼兒的成長和以后的教學(xué)水平和質(zhì)量。所以教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，要針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)和引導(dǎo)。使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)前教育的職業(yè)意識，強(qiáng)化學(xué)生的教師角色，使學(xué)生能夠重視學(xué)前教育的重要性。并且教師在引導(dǎo)的過程當(dāng)中也要突出師范教育專業(yè)特色，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，利用多元化的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任感、創(chuàng)新意識和合作精神，更好的提高學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)前教育學(xué)生能夠進(jìn)行相應(yīng)的拓展和提升。所以本文就以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查與教育對策來進(jìn)行分析和探究。

1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀

1.1缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃

隨著我國社會對學(xué)校教育的逐步重視，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對于自身的職業(yè)生涯規(guī)劃也有著重要的認(rèn)知。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分學(xué)生的認(rèn)知只停留在半知半解的程度，。然學(xué)校沒有對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃有著課程上的引導(dǎo)，但是由于各種原因影響使學(xué)生在對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程當(dāng)中，不能夠很好的根據(jù)自身的狀況來進(jìn)行相應(yīng)的打算。僅有10%的學(xué)生表示有明確的規(guī)劃，30%的學(xué)生表示不知道以后該怎么規(guī)劃，有40%的學(xué)生表示想進(jìn)入大三，再開始認(rèn)真的規(guī)劃，有20%的學(xué)生準(zhǔn)備從大一開始就對自身的職業(yè)來進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃。

1.2擇業(yè)意愿差異

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)心理普遍較為務(wù)實(shí)，有70%的學(xué)生畢業(yè)之后會選擇相應(yīng)的專業(yè)有18%的學(xué)生會選擇繼續(xù)升學(xué)或者是考取公務(wù)員，有12%的學(xué)生則會選擇自主擇業(yè)。由此可以看出，在實(shí)際的教學(xué)引導(dǎo)當(dāng)中，學(xué)生對于自身的職業(yè)規(guī)劃和擇業(yè)意愿是有較大的認(rèn)同度的。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也會根據(jù)自身的就業(yè)觀念來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，所以教師在教學(xué)的過程當(dāng)中也要加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)觀念。使學(xué)生能夠正確認(rèn)識到自身的狀態(tài)，從而進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和提升，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在以后工作當(dāng)中能夠愛崗敬業(yè)，積極創(chuàng)新。

1.3職業(yè)道德認(rèn)知待提高

經(jīng)調(diào)查得知，在高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于職業(yè)道德正是程度較為一般，有20%的學(xué)生對未來從事的學(xué)前教育職業(yè)道德規(guī)范了解較少，甚至有10%的學(xué)生對未來從事的學(xué)前教育行業(yè)，職業(yè)道德采取可有可無的態(tài)度。所以教師在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中要有效的增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范，建設(shè)使學(xué)生能夠切實(shí)的認(rèn)識到職業(yè)道德的重要性，它不僅能夠端正自身的教學(xué)態(tài)度，還能夠幫助幼兒進(jìn)行健康快樂的成長。教師要在教學(xué)實(shí)踐的過程當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維意識，使學(xué)生站在教師的角度來進(jìn)行思考和探究，提高學(xué)生的，職業(yè)道德水平，增強(qiáng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)精神。

1.4就業(yè)心理存在盲從

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的過程當(dāng)中，普遍會存在著就業(yè)的焦慮和恐懼感。學(xué)生對于教育行業(yè)期望過高，容易產(chǎn)生消極和盲目的心理。使得教學(xué)工作無法進(jìn)行有效的和提升，經(jīng)調(diào)查顯示學(xué)生在對自身職業(yè)和社會環(huán)境認(rèn)識程度不夠清晰的時(shí)候進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)習(xí)。使得學(xué)生具有落差感，不能夠很好的全身心投入到學(xué)習(xí)教育工作當(dāng)中，從而產(chǎn)生失落，焦慮，自卑的心理狀態(tài)。并且年級表現(xiàn)差異性明顯，大一的新生為15%，大二的學(xué)生為40%，大三的學(xué)生為35%。而這一類學(xué)生在面對心理上的落差時(shí)，有30%的學(xué)生會自主的進(jìn)行調(diào)節(jié)，有10%的學(xué)生則利用網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)信息來進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，有60%的學(xué)生則會尋求相關(guān)的心理機(jī)構(gòu)、家長、朋友、教師來進(jìn)行調(diào)節(jié)。

2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育對策

2.1建立職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)體系

教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生所反映的實(shí)際問題來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，教師要與學(xué)生多進(jìn)行溝通，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法。并且利用互聯(lián)網(wǎng)來拓展自身的教學(xué)水平，結(jié)合學(xué)生的問題來進(jìn)行相應(yīng)的解答提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性使。學(xué)生能夠正確的看待學(xué)前教育專業(yè)，幫助學(xué)生能夠?qū)W(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范有所了解和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德能力。使學(xué)生熱愛自己的本職工作，并且以此為榮，增強(qiáng)學(xué)生的課堂投入積極性。教師可以結(jié)合當(dāng)前社會當(dāng)中的熱點(diǎn)問題來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，并且通過多媒體來進(jìn)行輔助的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的切實(shí)感受。使學(xué)生能夠針對相應(yīng)的問題來進(jìn)行有效的思考和探究，提高學(xué)生的課堂投入力度，增強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生能夠充分的了解學(xué)前教育專業(yè)，提高學(xué)生的敬業(yè)精神。

2.2建立職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)有效機(jī)制

教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)將教學(xué)體系進(jìn)行有效的整合，把職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到學(xué)前教育教學(xué)的全過程，形成科學(xué)有效的管理機(jī)制，確保學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生能夠充分的重視幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀以及教學(xué)專業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德素質(zhì)。幫助學(xué)生能夠初步的形成職業(yè)角色的意識，增強(qiáng)學(xué)生的綜合技能，并且針對學(xué)生的疑問來進(jìn)行全面的解答，提高學(xué)生對于自身的職業(yè)規(guī)劃能力。使學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)前教育專業(yè)的重要性，并且針對學(xué)生的相關(guān)技能來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)教師。在實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，要使學(xué)生充分認(rèn)識到當(dāng)前學(xué)前教育工作的實(shí)際性能夠充分端正學(xué)生的工作認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的教育教學(xué)觀念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語

綜上所述，教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和調(diào)查當(dāng)中所反映的實(shí)際問題，來進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，以學(xué)生作為教學(xué)的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的疑問來進(jìn)行全面性的解答和引導(dǎo)，提高學(xué)生的課堂投入力度。使學(xué)生能夠重視學(xué)前教育，并且端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自身的學(xué)習(xí)積極性，充分的認(rèn)識到學(xué)前教育的，我國的發(fā)展注入一股新鮮的血液，為幼兒的成長投入一份堅(jiān)實(shí)的力量。

（作者單位：云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）