楊傳綠

摘? ?要：本文從“深入理解物理概念和物理規(guī)律，是提升復(fù)習(xí)實(shí)效的關(guān)鍵”、“ 復(fù)習(xí)物理概念和物理規(guī)律時(shí)存在的問(wèn)題、“提升學(xué)生理解物理概念規(guī)律能力的基本途徑”三個(gè)方面闡述在高三物理總復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地理解物理概念規(guī)律，梳理、構(gòu)建物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高高考一輪復(fù)習(xí)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高中物理;概念規(guī)律;復(fù)習(xí)

高三物理總復(fù)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)高中物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系進(jìn)行梳理和再構(gòu)建，深入理解物理概念和物理規(guī)律，增強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題、建立模型和解決問(wèn)題的能力，從而提升物理科學(xué)素養(yǎng)和高考應(yīng)試能力。其中，物理概念和物理規(guī)律是中學(xué)物理大廈的地基和鋼筋框架，在復(fù)習(xí)中應(yīng)作為首要任務(wù)來(lái)抓。

1? 深入理解物理概念和物理規(guī)律，是提升復(fù)習(xí)實(shí)效的關(guān)鍵

物理概念是對(duì)客觀事物的物理本質(zhì)的概括表述。高中物理的概念有一類是用文字直接表達(dá)的，如點(diǎn)電荷、電場(chǎng)、電勢(shì)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、拋體運(yùn)動(dòng)、超重失重等;另一類是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的概念，常稱為物理量，如電勢(shì)φ= ，庫(kù)侖力F=k，電阻R=等。學(xué)生形成物理概念一般要經(jīng)歷感性的具體、理性的抽象、理性的具體這三個(gè)過(guò)程。教師通過(guò)引入符合學(xué)生知識(shí)背景的物理現(xiàn)象、實(shí)例或者物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，并使其產(chǎn)生直觀的感性認(rèn)識(shí);再引導(dǎo)他們經(jīng)過(guò)從表象到本質(zhì)的分析，抓住主要因素，去除次要因素的影響，上升到理性認(rèn)識(shí);最后經(jīng)過(guò)演繹練習(xí)，使之能應(yīng)用所學(xué)概念，有針對(duì)性地解決有關(guān)問(wèn)題。

物理規(guī)律是客觀事物本質(zhì)屬性的內(nèi)在聯(lián)系，是變化和發(fā)展趨勢(shì)中各因素的反映。物理規(guī)律一般是在觀察與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)歸納、演繹、類比、推理、綜合等方法得到的，用文字以及其他符號(hào)進(jìn)行描述的認(rèn)知結(jié)果 [ 1 ]。

理解物理概念和物理規(guī)律，是高考知識(shí)和能力考查的要求，理解能力也居于高考物理科目考查五大能力的首位。對(duì)于“理解能力”，考綱是這樣界定的：正確理解物理概念、物理規(guī)律的確切含義，理解物理規(guī)律的適用條件并能應(yīng)用;能夠清楚認(rèn)識(shí)概念和規(guī)律的表達(dá)形式;能夠鑒別關(guān)于概念和規(guī)律的似是而非的說(shuō)法;理解與相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系[ 2 ]。這正說(shuō)明五大能力的培養(yǎng)，必須建立在對(duì)物理概念和規(guī)律深入理解的基礎(chǔ)上。

學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律進(jìn)行認(rèn)識(shí)、理解并掌握，不可能一步到位，要經(jīng)過(guò)比較復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題，往往是因?yàn)閷?duì)物理概念規(guī)律理解不清楚不到位造成的。主要表現(xiàn)在：對(duì)一些重要的物理概念的內(nèi)涵和外延沒(méi)有理解和掌握，對(duì)基本規(guī)律的理解不正確，沒(méi)有形成物理概念之間的有效聯(lián)系，學(xué)生頭腦中的物理概念體系是支離破碎的，沒(méi)有形成系統(tǒng)。

對(duì)物理概念、物理規(guī)律理解不到位將造成：

（1）知識(shí)遺忘速度快，影響新知識(shí)的構(gòu)建。在學(xué)習(xí)新知時(shí)，相關(guān)的知識(shí)遺忘了不少，有些知識(shí)甚至需要重開(kāi)爐灶。物理學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)間環(huán)環(huán)相扣、聯(lián)系密切，若舊知識(shí)遺忘，就影響新知識(shí)的構(gòu)建。

（2）無(wú)法提取應(yīng)用相關(guān)知識(shí)規(guī)律解決問(wèn)題，或分析問(wèn)題時(shí)容易出錯(cuò)。教學(xué)中常有這種情況：老師在課上把解題方法分析得頭頭是道，基礎(chǔ)弱的學(xué)生聽(tīng)課跟不上，或者過(guò)目即忘。其根源就在于他們對(duì)概念和規(guī)律本身的理解還存在很大問(wèn)題，特別是在頭腦中沒(méi)有建立起概念之間的聯(lián)系，所以也就沒(méi)有辦法在解題過(guò)程中應(yīng)用規(guī)律找到題目所涉及的物理量之間的聯(lián)系。

（3）基本概念和基本規(guī)律掌握不扎實(shí)，也導(dǎo)致一些綜合能力強(qiáng)的學(xué)生在考場(chǎng)痛失分?jǐn)?shù)。比如核力的的特點(diǎn)中，“每個(gè)核子都只和相鄰的核子產(chǎn)生核力的作用，核力具有飽和性”，經(jīng)常有一些優(yōu)秀的學(xué)生在這點(diǎn)上失分。

所以，在高考一輪復(fù)習(xí)中，主要任務(wù)之一就是對(duì)物理基本概念和基本規(guī)律進(jìn)行深入細(xì)致的復(fù)習(xí)，這是提升復(fù)習(xí)實(shí)效的關(guān)鍵。

2? 復(fù)習(xí)物理概念和物理規(guī)律時(shí)存在的問(wèn)題

教師在高考復(fù)習(xí)中往往重視解題方法的復(fù)習(xí)，輕視概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)，認(rèn)為在掌握解題方法的同時(shí)，學(xué)生自然能夠理解概念和規(guī)律。師生復(fù)習(xí)基本概念和基本規(guī)律時(shí)，大多感覺(jué)沒(méi)有講題或解題那么有“成就感”，因此經(jīng)常“走過(guò)場(chǎng)”，造成對(duì)概念規(guī)律的認(rèn)識(shí)不清、理解不到位，進(jìn)而影響知識(shí)的應(yīng)用，帶來(lái)學(xué)習(xí)的低效。這些效果不好的復(fù)習(xí)方法主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1? “背概念”復(fù)習(xí)，把理解物理概念當(dāng)成名詞解釋

把物理概念當(dāng)成名詞解釋來(lái)復(fù)習(xí)，學(xué)生通常稱之為“炒冷飯”，這種課學(xué)生學(xué)起來(lái)厭倦，老師也講得很沒(méi)“成就感”。學(xué)生把概念背誦下來(lái)后對(duì)概念的理解仍然非常有限，對(duì)于高考復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，仍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為復(fù)習(xí)概念而機(jī)械復(fù)習(xí)，沒(méi)有再次賦予生命，學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有生機(jī)，并且復(fù)習(xí)之后也沒(méi)有建立概念間的有機(jī)聯(lián)系，仍為分立零散的概念，學(xué)生常說(shuō)“越學(xué)越亂”。

2.2? “背公式”復(fù)習(xí)，把運(yùn)用物理規(guī)律當(dāng)成套用公式

把物理規(guī)律當(dāng)成公式來(lái)復(fù)習(xí)，學(xué)生通常稱之為“背公式”。學(xué)生通過(guò)“背概念”和“背公式”的方式來(lái)學(xué)習(xí)物理和復(fù)習(xí)物理，就會(huì)把物理學(xué)成了沒(méi)有血、沒(méi)有肉、沒(méi)有生命靈魂的骨架子。他們解題時(shí)常是胡亂的套用公式。但它們的含義和適用條件都不一樣，不弄清楚就容易在做題時(shí)出現(xiàn)亂套公式的情況。所以，教師在復(fù)習(xí)時(shí)一定要通過(guò)細(xì)致的分析講解和對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)傾向。

2.3? “地毯式”復(fù)習(xí)，難以契合學(xué)生的需要

教師擔(dān)心學(xué)生基本概念和基本規(guī)律遺忘或未完全理解，于是詳盡地梳理一遍。這種教學(xué)模式，看似很全面，但教師仍用很多時(shí)間對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握了的東西進(jìn)行復(fù)習(xí)，而學(xué)生不懂的地方教師卻沒(méi)有指導(dǎo)到位，復(fù)習(xí)的內(nèi)容安排與學(xué)生的實(shí)際情況不相符，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

2.4? “放養(yǎng)式”復(fù)習(xí)，欲速則不達(dá)

高考的一輪復(fù)習(xí)課時(shí)少但內(nèi)容多，要求課堂緊湊度高。有的老師安排學(xué)生課前自行復(fù)習(xí)物理概念和規(guī)律，回顧知識(shí)，填寫(xiě)復(fù)習(xí)練習(xí)上的知識(shí)綱要，而在課堂上直接進(jìn)入疑點(diǎn)難點(diǎn)辨析和解題方法指導(dǎo)。結(jié)果是學(xué)生應(yīng)付式地把答案照搬在知識(shí)綱要上，當(dāng)課堂上老師分析講解試題，講得頭頭是道的時(shí)候，學(xué)生還是一頭霧水或似懂非懂的附和。這種現(xiàn)象最大的問(wèn)題是放羊式地讓學(xué)生自行回顧復(fù)習(xí)，會(huì)使得學(xué)生對(duì)概念規(guī)律的認(rèn)識(shí)還不清晰，理解不到位。

2.5? “試誤式”復(fù)習(xí)，師生身心俱疲

通過(guò)習(xí)題反復(fù)“試誤”而“深化”對(duì)概念和規(guī)律的理解，當(dāng)然也是一種重要的復(fù)習(xí)方法，但是只依靠這種方法來(lái)復(fù)習(xí)概念和規(guī)律，效率較低;而且由于習(xí)題的覆蓋面總是有限的，所以難免存在許多缺漏的地方。這種“試誤法”勢(shì)必要“題海戰(zhàn)術(shù)”才放心，結(jié)果師生身心俱疲，學(xué)生好似“解題機(jī)器”。 例如對(duì)于“電動(dòng)勢(shì)”的概念與物理意義，如果通過(guò)習(xí)題“試誤”來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，效率就很難得到保證，學(xué)生也沒(méi)法融會(huì)貫通全面掌握這一概念。

3? 提升學(xué)生理解物理概念規(guī)律能力的基本途徑

2.1? 用聯(lián)系的觀點(diǎn)全面理清物理概念、規(guī)律的來(lái)龍去脈

在一輪復(fù)習(xí)中，要回溯概念形成、規(guī)律導(dǎo)出的實(shí)驗(yàn)探究或理論推導(dǎo)的過(guò)程。雖然是已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，不是新課教學(xué)，但時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生的舊知遺忘了不少，復(fù)習(xí)時(shí)還是有必要從物理情景、問(wèn)題的提出、實(shí)驗(yàn)探究或理論推導(dǎo)直至形成概念或揭示規(guī)律等環(huán)節(jié)作簡(jiǎn)要地回顧，引導(dǎo)學(xué)生理清物理概念規(guī)律的來(lái)龍去脈。

對(duì)于物理概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，要進(jìn)一步明確。例如，“靜電平衡”這個(gè)概念的內(nèi)涵包括：（1）導(dǎo)體內(nèi)的自由電荷不再進(jìn)行定向移動(dòng);（2）即使導(dǎo)體的內(nèi)表面凹凸不平，且表面積比外表面大，其所帶的凈電荷也會(huì)全部分布在外表面上;（3）導(dǎo)體內(nèi)沒(méi)有電場(chǎng)，外表面的場(chǎng)強(qiáng)處處與表面垂直;（4）導(dǎo)體內(nèi)感應(yīng)電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)與施感電荷的電場(chǎng)場(chǎng)強(qiáng)大小相等，方向相反;（5）導(dǎo)體表面的電勢(shì)處處相等，但其周圍的電場(chǎng)仍取決于導(dǎo)體的形狀以及導(dǎo)體與地球間的電勢(shì)差，不規(guī)則形狀的導(dǎo)體尖端處的電荷較密集。

對(duì)于同一物理概念、規(guī)律的理解要從多角度、多層次進(jìn)行，并且要強(qiáng)調(diào)相關(guān)物理概念規(guī)律的區(qū)別和聯(lián)系。如“加速度”這一概念，在復(fù)習(xí)時(shí)可這樣進(jìn)行闡述：（1）加速度是描述速度變化快慢的物理量，糾正一些學(xué)生認(rèn)為“加速度就是增加的速度”這一認(rèn)識(shí)偏差;（2）是單位時(shí)間內(nèi)速度的變化量，進(jìn)一步在量上給出了加速度的確切表達(dá);（3）其大小等于物體所受外力之和與物體質(zhì)量的比值，指出了力與加速度的緊密聯(lián)系，并且說(shuō)明了決定加速度的因素;（4）物體速度的改變不是自發(fā)主動(dòng)的，而是被動(dòng)的，對(duì)于速度變化，物體有抵抗，其質(zhì)量m的大小就體現(xiàn)了這種抗?fàn)?，力?zhēng)保持物體的速度不變，質(zhì)量越大，慣性越大。這就把加速度這一概念做了明確的闡述，并且與牛頓第一定律和牛頓第二定律結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此形成了立體的認(rèn)識(shí)。

2.2? 科學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案中，相關(guān)概念、規(guī)律應(yīng)認(rèn)識(shí)理解的內(nèi)容要到位，呈現(xiàn)要清晰、有序，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。配套的題例要針對(duì)、典型，引導(dǎo)分析、歸納體會(huì)要到位。課前自主學(xué)習(xí)、課中深化探究、課后鞏固、過(guò)關(guān)驗(yàn)收等幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的材料都得用心選編。

精心設(shè)計(jì)梯度性的練習(xí)，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解掌握概念規(guī)律。給不同層次學(xué)生提供不同的題目，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容要求和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)引和梯度練習(xí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、分析判斷逐步深入復(fù)習(xí)物理概念與規(guī)律。這符合知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，也可適合不同層次學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的需求，讓不同層次學(xué)生都能在一輪復(fù)習(xí)中學(xué)有所得、優(yōu)化提升。

優(yōu)化復(fù)習(xí)模式，高效組織課堂教學(xué)，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生情況選擇靈活多樣的復(fù)習(xí)模式，如教師講授示范、學(xué)生講老師評(píng)、展示問(wèn)題啟發(fā)引導(dǎo)、合作探究交流式等課堂學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

2.3? 在解題實(shí)踐中注意拓展，提升對(duì)概念規(guī)律的理解

學(xué)以致用，對(duì)于所學(xué)概念、規(guī)律有沒(méi)正確認(rèn)識(shí)理解，或理解程度如何，通常要在知識(shí)運(yùn)用中檢驗(yàn)，同時(shí)也在運(yùn)用中不斷深化理解。通過(guò)實(shí)例分析深入理解概念規(guī)律的內(nèi)涵和外延，緊扣物理概念、物理規(guī)律，回歸物理本質(zhì)。在解題應(yīng)用中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)，不斷消除錯(cuò)誤，修正認(rèn)知，深入理解概念規(guī)律。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借由作業(yè)、考試發(fā)現(xiàn)失誤、暴露問(wèn)題，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行搜集整理反思，修正認(rèn)知，達(dá)到對(duì)問(wèn)題的正確理解，就能讓物理知識(shí)能力的這張網(wǎng)越補(bǔ)越密越牢固。

總之，在高三總復(fù)習(xí)的過(guò)程中，一定要貫徹抓好物理基本概念與基本規(guī)律的復(fù)習(xí)工作，梳理、構(gòu)建物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，才能提高高考復(fù)習(xí)的實(shí)效。

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