喬陽 鮑敏 楊宏帥

摘 要：工業(yè)機器人專業(yè)在與企業(yè)深度合作背景下，開展現(xiàn)代學徒制教育改革，需要選擇合適的組織方式，校企聯(lián)合培養(yǎng)理實一體的復合型技能人才，開展以師帶徒，實現(xiàn)技藝傳承，將工作適應期提前和拉長，縮短人才適應崗位的時間，使學生更適合企業(yè)用工需要。

關鍵詞：工業(yè)機器人技術專業(yè);現(xiàn)代學徒制;人才培養(yǎng)模式;教學組織

我校工業(yè)機器人專業(yè)在與企業(yè)深度合作背景下，開展現(xiàn)代學徒制教育改革，實現(xiàn)“學生到學徒、學徒到準職業(yè)人、準職業(yè)人到職業(yè)人”的三次轉(zhuǎn)變，構(gòu)建工業(yè)機器人專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，在該模式下，需要對教學組織進行有效變革。

一、現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的特點

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式可以描述為：以校企合作為基礎，以“師傅帶徒弟”培養(yǎng)形式為主線，以課程設計為載體，突出學校和企業(yè)雙元培養(yǎng)、學生和學徒雙重身份、教師和師傅雙重角色，工學交替聯(lián)合培養(yǎng)?，F(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)對象具有雙重身份，既是學校在籍的學生，達到學校專業(yè)要求而獲得畢業(yè)證書，也是企業(yè)的新進員工或準員工，達到相關職業(yè)和崗位技能要求而獲得相應的職業(yè)資格證書或培訓證書?，F(xiàn)代學徒制是基于工作過程的情境化學習，在真實的工作環(huán)境中獲得實踐知識，在學習非語言傳遞的知識中具有不可替代的作用。

二、工業(yè)機器人技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的教學組織

（一）簽訂現(xiàn)代學徒制校企合作協(xié)議

為明確校企雙方聯(lián)合培養(yǎng)的責任、義務、培養(yǎng)方式、過程及內(nèi)容，校企雙方簽訂《工業(yè)機器人技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制校企合作協(xié)議》，保證培養(yǎng)過程的有效實施。

（二）招工招生工作

學校聯(lián)合合作企業(yè)，依據(jù)校企雙方實際情況與需求，制定校企聯(lián)合招工招生方案。工業(yè)機器人專業(yè)新生均可報名現(xiàn)代學徒制班，學生經(jīng)家長同意后并且有家長（監(jiān)護人）簽字確認《現(xiàn)代學徒制知情同意書》后進行報名。企業(yè)根據(jù)報名情況，對學生的入學成績、報名表填報的個人情況介紹及學生檔案信息進行初步篩選，經(jīng)過企業(yè)師傅和專家的面試，最終確定現(xiàn)代學徒制班的入選學員，由學校、企業(yè)、學生及學生家長（監(jiān)護人）簽訂《工業(yè)機器人技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制班三方協(xié)議書》，明確三方權責義務，由學校和企業(yè)共同進行管理和培養(yǎng)。

（三）教學組織實施

學生在第一學期進行公共課和專業(yè)基礎知識學習，并在校內(nèi)實訓基地進行金工實訓，組織學生到企業(yè)進行企業(yè)認知實踐，使學生能熟悉企業(yè)的環(huán)境和氛圍;第二學期學習專業(yè)基礎課，在校內(nèi)實訓基地進行電工實訓，并由企業(yè)安排師傅們到學校對學生進行專業(yè)講座，提升崗位認知。第三學期遞進為學校和企業(yè)進行工學交替學習，前半學期在校內(nèi)學習專業(yè)核心課，在校內(nèi)實訓基地電子基本技能訓練，后半學期進入企業(yè)，師傅帶徒弟形式開展工業(yè)機器人三維建模、工業(yè)機器人本體裝調(diào)企業(yè)實訓學習，學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W徒;第四學期開展一個月的校內(nèi)專業(yè)課程和三個月企業(yè)實訓課程的學習，由企業(yè)師傅進行帶徒實踐學習，以企業(yè)的真實工作進行實踐學習，真正實現(xiàn)工學結(jié)合、校企融合。第五學期、第六學期到企業(yè)進行頂崗實習，學徒轉(zhuǎn)變?yōu)闇事殬I(yè)人，在第六學期期末安排學生進行一次招工綜合測試，學生通過測試之后即成為合作企業(yè)的正式員工，準職業(yè)人轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人。

（四）考核組織實施

現(xiàn)代學徒制的人才考核評價體系應當是科學化和多元化的人才考核評價體系，應當是注重人才實踐能力和全面發(fā)展的考核評價體系。防止人才考核評價工作片面化，教師不能單純運用終結(jié)性考核，既要注重終結(jié)性考核，也要注重對學生的過程性考核，學生學習評價由平時成績、期中成績和期末成績?nèi)糠纸M成，各部分比例根據(jù)課程需要進行調(diào)整。

企業(yè)頂崗實習階段，以崗位工作任務或項目的完成情況來評價學生的綜合素質(zhì)，并將學生考核結(jié)果與工資提升、職位晉升相關聯(lián)，達到激勵的效果，實現(xiàn)過程性考核。此過程的考核評價由學校指導教師和企業(yè)師傅聯(lián)合評價，突出職業(yè)崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的評價。

（五）學生管理

按校企合作協(xié)議規(guī)定，企業(yè)全程參與學徒的教學，并派遣工業(yè)機器人專業(yè)技術人員擔任兼職教師，以及指派能工巧匠擔任學徒師傅。同時，學校與企業(yè)要制定教學質(zhì)量監(jiān)控機制，對教師和師傅進行考核。學生在企業(yè)學習期間受學校和企業(yè)雙重管理，企業(yè)和學校積極配合，密切關注學生的學習和生活。指定相關的管理制度，包括學徒實習管理制度、安全措施與違紀處理辦法、帶徒師傅工作職責、指導教師工作職責、學徒考核制度、準員工考核制度、準員工轉(zhuǎn)員工制度等。

三、結(jié)束語

現(xiàn)代學徒制模式下工業(yè)機器人技術專業(yè)人才培養(yǎng)過程，必須結(jié)合現(xiàn)代學徒制的特征，完善管理制度，有效組織實施招生招工、教學、考評和學生管理，制定管理制度明確校、企、學生三方權利和義務，實現(xiàn)學生、學校與企業(yè)的“三贏”，開辟出一條可以與高職院校工業(yè)機器人技術專業(yè)完美融合的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式之路。

參考文獻

[1] 吉利，史楓，王宇波.以示范校建設為契機 構(gòu)建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術教育，2017（29）：66-70，83.

[2] 任艷茹.現(xiàn)代學徒制模式下汽車運用與維修技術專業(yè)人才考核評價體系研究[J].時代汽車，2019（6）：60-61.