呂成戍

[摘 要] 從“共生理論”這一全新視角出發(fā)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入電子商務專業(yè)教學的主渠道。通過開發(fā)多樣化的學科創(chuàng)業(yè)課程，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方法，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與電子商務專業(yè)教育的“共生發(fā)展”，形成具有電子商務專業(yè)特色的雙創(chuàng)教育體系。

[關鍵詞] 共生理論;電子商務;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合

[中圖分類號]G644? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 08-0028-02

一 電子商務專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新激發(fā)社會和經(jīng)濟的活力，創(chuàng)業(yè)推動市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當今新時代最具鮮明特色的主題。大學生是這個時代經(jīng)濟騰飛的主力軍，也是大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的實踐者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功與否已經(jīng)成為檢驗高等教育水平和成效的重要指標。電子商務具有開放性、虛擬性、高效性等特點，其行業(yè)非常適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。當前，遼寧省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨“單體發(fā)展”“千人一面”“專業(yè)屬性不明確”等突出問題，大部分高校采用全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，即在全校范圍內(nèi)統(tǒng)一進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識的教授，這種模式缺少專業(yè)針對性，無法滿足學生對電子商務領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的個性化需求，嚴重制約了電子商務專業(yè)建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的縱深發(fā)展[1]。

以電子商務為例，目前的雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育融合方面還有以下問題有待進一步探討。

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和電子商務專業(yè)教育在課程設計方面存在脫節(jié)。部分高校的電子商務專業(yè)僅每門課程的教學大綱中增加一節(jié)課是關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的，并沒有從整個專業(yè)的角度、年級規(guī)劃的角度去進行設置。

第二，教學內(nèi)容和教學方法未能體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。電子商務專業(yè)教師上課內(nèi)容仍然比較偏重理論方面，教學內(nèi)容滯后，理論與實踐之間存在脫節(jié)，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能有待進一步提高。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動缺乏實踐平臺。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要形式包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、企業(yè)經(jīng)營模擬、創(chuàng)業(yè)比賽。學生通過參加電子商務創(chuàng)業(yè)講座、學校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的比賽或者創(chuàng)業(yè)實踐和模擬實訓接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，反映出創(chuàng)業(yè)教育缺乏相應實踐平臺。

二 共生理論下電子商務專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

共生是生物科學中的一個重要的基本概念，生物界廣義共生概念是由德國微生物學家AntondeBary在1879年首先提出的。他將“共生”定義為：“共生是不同生物密切生活在一起”，后來他又進一步論述了生物間多種多樣的共生方式。隨著理論與實踐的不斷發(fā)展，人們將共生的內(nèi)涵與外延進行了不斷地豐富和拓展，共生研究方法很快在其他領域得到應用。共生理論認為現(xiàn)代社會是一個科技高度發(fā)達的社會，事物之間形成了一個相互依賴的共同體。

利用“共生”理論研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與電子商務專業(yè)教育的關系，可以深刻揭示兩者相互依賴發(fā)展，和諧共生的本質(zhì)，為電子商務專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了全新的研究視角[2-3]。

電子商務專業(yè)引入共生理論方法，可以在教學實踐與探索中樹立將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程的教育理念，并形成一條特色鮮明、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學相結(jié)合的可持續(xù)發(fā)展之路[4-6]。

1 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向設置專業(yè)人才培養(yǎng)方案與目標

東北財經(jīng)大學電子商務專業(yè)通過多年的探索和實踐，逐步調(diào)整為以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和通識教育為宗旨的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)雙導向機制的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，從而為學生設置和優(yōu)化個性化的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標。

（1）堅持以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)新意識的培養(yǎng)貫穿于整個培養(yǎng)周期。電子商務專業(yè)不僅將開設專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程如“創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新方法”，還將在理論性相關的專業(yè)課如“互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式”“網(wǎng)絡營銷”“電子商務前沿發(fā)展”“互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)型與運營創(chuàng)新”“管理決策方法與應用”中，引入相關教師的最新科研進展，通過以研促教，教研相長的方式，培養(yǎng)學生的批判性思維，培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而達到創(chuàng)新意識培養(yǎng)的目標。

（2）引入行業(yè)發(fā)展前沿，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。在專業(yè)課中開設反映行業(yè)最新進展課程。如“跨境電子商務”“社會化商務”“互聯(lián)網(wǎng)金融與網(wǎng)絡支付”，通過行業(yè)結(jié)合行業(yè)發(fā)展最新進展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)落到實處。為擴大學生視野，增強學生對業(yè)界的認識，鼓勵教師將行業(yè)動態(tài)、產(chǎn)業(yè)動向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例等融入課堂教學中。

（3）優(yōu)化課程體系建設，加強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。東北財經(jīng)大學電子商務專業(yè)在課程建設上具有良好的前期基礎。國家級雙語教學示范課1門，省級精品課程3門，省級精品資源共享課1門，校級精品課4門，如下表所示：

本著“通識教育”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”相融合的理念，對課程體系做出優(yōu)化。一方面，通過“通識教育”來提升創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及多種創(chuàng)業(yè)能力的提升。東北財經(jīng)大學電子商務專業(yè)在課程設置中即體現(xiàn)專業(yè)特點又兼顧多學科交叉與融合，從而實現(xiàn)通識教育的目標。在電子商務課程體系中，不僅設置了電子商務的主干課程還兼顧其他領域經(jīng)濟、管理、計算機、法律等多學科課程;還設計了技術(shù)實踐類的課程，從而達到素質(zhì)教育的目標，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎。另一方面，除專門開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程（如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎與訓練”“互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式”“電子商務創(chuàng)業(yè)”等），還在傳統(tǒng)專業(yè)課（如“電子商務概論”“網(wǎng)絡營銷”“客戶關系管理”等）中融入創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2 以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主旨的教育教學模式

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入課堂教學，解決傳統(tǒng)專業(yè)課程教學中針對性不強、教學模式單一、學生主動性不夠、師生互動性不足等問題。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理念貫穿于專業(yè)教學中，推動教學模式由知識傳授型向能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。

具體地，將授課方式由單一的課堂講授向啟發(fā)式教學、案例式教學、研討式教學、MOOC等多種教學方式轉(zhuǎn)變，讓學生在老師的引導中學習如何主動完成對知識的汲取，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

（1）啟發(fā)式教學。根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。啟發(fā)式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。

（2）案例式教學法。通過設置具體情景，讓學生在案例處理中，運用課程所學知識，發(fā)揮自己思考，解決實際問題，豐富學生對知識實踐意義的理解。

（3）研討式教學法。通過加強師生之間、學生之間對有價值的問題的探討，增強學生對創(chuàng)新想法的表達和溝通能力，同時，培養(yǎng)學生間協(xié)作的團隊合作意識，以達到共同學習、共同提高的學習效果。

（4）MOOC教學方式。即大型開放式網(wǎng)絡課程MOOC（massiveopenonlinecourses）。MOOC教學方式實現(xiàn)了一種高端的知識交換，學科間的交流學習以及任何學習類型的信息都可以通過網(wǎng)絡傳播。

通過上述新型教學方法凝練出與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)相適應的教學模式，解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的個性化學習和發(fā)展問題，促進知識獲取、創(chuàng)新應用的主動性，使得學生的知識、能力和素質(zhì)更加符合社會需求。

3 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的共生環(huán)境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育一體化的課程是項目化的課程，其共生環(huán)境要按照項目化的課程構(gòu)建一體化教室和實訓室。例如電子商務專業(yè)建立起經(jīng)營性實訓中心——網(wǎng)絡商城，引入帶產(chǎn)品、帶團隊、帶項目的企業(yè)入駐經(jīng)營，學生進入網(wǎng)絡商城組成項目組，企業(yè)在實訓室扶植學生進行O2O、C2C等形式創(chuàng)業(yè)。

除了加強實訓基地的建設以外，電子商務專業(yè)還通過積極主辦遼寧省大學生網(wǎng)絡商務創(chuàng)新應用大賽，大賽宣講會，成功經(jīng)驗交流會等多種形式，積極鼓勵學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。例如：學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新大賽、大學生網(wǎng)絡商務創(chuàng)新應用大賽、大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、郵儲杯全國大學生電子商務創(chuàng)新應用大賽、“花旗杯”金融創(chuàng)新應用大賽、遼寧省大學生網(wǎng)絡商務創(chuàng)新應用大賽、高教社杯全國大學生數(shù)學建模競賽、“創(chuàng)青春”遼寧省大學生創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生數(shù)學競賽遼寧省賽區(qū)、全國大學生英語競賽等，并取得了優(yōu)異的成績。

三 結(jié)語

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與電子商務專業(yè)教育融合的探索與實踐，一方面可以豐富遼寧省本科高校電子商務專業(yè)教育的內(nèi)涵，使電子商務人才培養(yǎng)更好地服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，另一方面使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落到實處，走可持續(xù)發(fā)展道路，向縱深發(fā)展。此外，以“共生理論”為新的研究視角和融合工具也進一步豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的理論研究，對于深化教育教學改革，提升電子商務人才培養(yǎng)質(zhì)量以及學生的自我發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實意義和理論研究價值。

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