倪育瑤

摘 要 計(jì)算能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的基本功，也是幫助學(xué)生奠定良好數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑，只有在教學(xué)中將學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力真正得以提升，才能保障學(xué)生解題時(shí)的運(yùn)算速度與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力展開闡述，希望能對(duì)廣大教學(xué)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生;高年級(jí);計(jì)算能力;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：C42? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0154-01

數(shù)學(xué)學(xué)科是人們?cè)趧趧?dòng)與生活中衍生出的實(shí)用性學(xué)科，可以幫助人們節(jié)省大量的時(shí)間與精力，使他們有更多的空閑時(shí)間投入到其他有意義的活動(dòng)中去。從中我們也可以看出，脫離了計(jì)算，也就無法稱之為真正的數(shù)學(xué)。學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)的高年級(jí)階段后，理應(yīng)具備一定的數(shù)學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)與較高水平的計(jì)算能力，然而學(xué)生實(shí)際的計(jì)算水平卻是參差不齊，亟待提高。因此，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)明晰自身的教學(xué)使命，運(yùn)用好的策略提升學(xué)生的計(jì)算能力。

一、以課上教學(xué)為依托，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

計(jì)算習(xí)慣對(duì)于學(xué)生迅速解出問題結(jié)果，解答出正確的答案都有著積極的作用。學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)之后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度與深度都有所增強(qiáng)，如果連最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)計(jì)算能力都不具備，接下來的學(xué)習(xí)與考試中一定會(huì)出現(xiàn)更多的問題與困難。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣可以從以下幾方面入手：首先，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范而整潔地進(jìn)行運(yùn)算。清晰、工整地書寫不僅能帶給他人良好的視覺體驗(yàn)，也可以提升計(jì)算速度;其次，重視檢查和驗(yàn)算。學(xué)生受到各種因素的制約有可能在解題的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，然而只要細(xì)心檢查、勤加計(jì)算就可以輕松找到計(jì)算過程中的漏洞，進(jìn)行修正。課上教學(xué)中，也可以利用圖片引導(dǎo)學(xué)生找到一些數(shù)字信息并進(jìn)行計(jì)算，如果兩個(gè)水果店A商店買5瓶果蔬法需要12.5元，B商店買6瓶需要13.8元，請(qǐng)學(xué)生先找到方法并進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生在這一過程中不僅可以提升解題思路，還可以根據(jù)總價(jià)除以數(shù)量的方法進(jìn)行比較，培養(yǎng)自身思考、比較的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣。還可以在課下計(jì)算自己家庭每日的人均消費(fèi)情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中、生活中養(yǎng)成熱愛計(jì)算的好習(xí)慣。

二、重視課上口算環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的口算計(jì)算能力

有些學(xué)生家長不重視學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，認(rèn)為遇到題目時(shí)可以通過在紙上計(jì)算來解決這些問題，其實(shí)，口算水平的高低在一定程度上決定了學(xué)生的筆算水平。學(xué)生先通過簡單的口算練習(xí)積累出一定的運(yùn)算基礎(chǔ)，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，自身的計(jì)算能力就可以得到大幅度的提升。教師在日常教學(xué)環(huán)節(jié)，可以固定出一個(gè)小模塊，抽出一定的時(shí)間用于訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練，例如，在黑板上寫出1–9這九個(gè)數(shù)字，請(qǐng)班上的一名學(xué)生將這些數(shù)字進(jìn)行加減乘除的運(yùn)算，并將運(yùn)用這些數(shù)字組合而成的題目寫在黑板上，如7×51;（28–9）×31;（45+8）×9等列出來，請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行回答或是搶答，看看誰的回答又快又準(zhǔn);也可在具體的數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，在學(xué)生回答解題思路的過程中將每一個(gè)步驟算式中的答案口算出來，相信通過一段時(shí)間的努力之后，學(xué)生的口算能力一定會(huì)有所提升。

三、鞏固學(xué)過的定理公式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用

有些學(xué)生的計(jì)算水平長期得不到提升，之所以出現(xiàn)這樣的問題，除了基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)之外，一個(gè)較大的問題還是計(jì)算公式掌握不牢固。針對(duì)這一問題，數(shù)學(xué)教師必須從根本上幫助學(xué)生掌握定理公式的運(yùn)用，不僅僅是通過死記硬背來掌握公式內(nèi)容，更是要使他們理解公理定式的推理過程與運(yùn)用方法。教師，應(yīng)引導(dǎo)他們先通過細(xì)心觀察找到公式定式化繁為簡的最佳方法，如學(xué)生熟悉的結(jié)合律、乘法分配律等公式，都是簡化的好方法，可以在一定程度上幫助學(xué)生提升綜合運(yùn)用能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了乘法分配律之后，我在復(fù)習(xí)的過程中先給他們出了一些簡單的乘法題如，26×8，35×40讓他們先行計(jì)算做一個(gè)鋪墊，接下來會(huì)在黑板出一些左右兩邊相同結(jié)果的等式，讓他們判斷在何種情況下，如64×54+36×64=（54+36）×64;32×（7+3）=32×7+32×3能夠出現(xiàn)相同的等式結(jié)果，學(xué)生自然會(huì)想到乘法分配律，接下來找到一些實(shí)用性較強(qiáng)的題目請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行解答，以此來從同多個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生熟悉運(yùn)算定律，能夠運(yùn)用簡便的方法進(jìn)行計(jì)算。

四、講求數(shù)學(xué)技巧方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)歸納

要想使學(xué)生擁有良好的計(jì)算能力，不僅需要較高的口算能力與豐富的數(shù)學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)作鋪墊，更需要學(xué)生具備一定的計(jì)算技巧。這些技巧的掌握不能單一依靠教師的指導(dǎo)來加以實(shí)現(xiàn)，更需要學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)真學(xué)習(xí)、仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，并通過不斷地總結(jié)與探索，才有可能真正變?yōu)樽约旱臄?shù)學(xué)財(cái)富。例如，小學(xué)高年級(jí)經(jīng)常接觸的乘法交換律，學(xué)生可以理解3×5=5×3=15或者13×5=5×13=65，但這只是單獨(dú)解答某一題的策略，在此基礎(chǔ)上應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解兩數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置它們的積不變，從而掌握乘法交換律的特性即：a×b=b×a，掌握解題技巧。

數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)與提升不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，這不僅需要學(xué)生通過大練的練習(xí)加以實(shí)踐，還需要一定技巧來提升運(yùn)算速度。只有如此，才能使學(xué)生在一段時(shí)間的努力之后，有所收獲、有所成長。

五、結(jié)束語

總之，小學(xué)高年級(jí)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折階段，而良好的計(jì)算能力又是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)加分項(xiàng)，廣大教師只要勇于創(chuàng)新、不斷實(shí)踐，運(yùn)用合理的教學(xué)方法就一定可以使學(xué)生的計(jì)算能力有一個(gè)大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立榮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)與提高[J].學(xué)周刊，2016（08）：199.

[2]吳蘭櫻.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（02）：162.

[3]姚洪東.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)策略探究[J].才智，2018（09）：44.