馬琦慧

摘 要 群文閱讀是一種新型的教學(xué)模式，它是教師指導(dǎo)學(xué)生將同類型的幾篇文章一起閱讀。群文閱讀能夠快速提高學(xué)生的閱讀量，有利于學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文主要分析群文閱讀的意義，并在此基礎(chǔ)上提出有關(guān)的教學(xué)策略，以提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞 群文閱讀;價值;教學(xué)策略

中圖分類號：B018???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0113-01

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣發(fā)的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！钡趯?shí)際閱讀教學(xué)過程中，課堂教學(xué)時間是有限的，這就需要教師在有限的時間內(nèi)來引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀能夠快速有效增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、群文閱讀教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生閱讀數(shù)量

豐富的知識都是經(jīng)過長期積累而形成的，多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。而且世界其他國家也對小學(xué)生的閱讀量非常重視，如：美國加州便明確規(guī)定小學(xué)生每學(xué)期必須閱讀12本書。只有通過量變才能引起質(zhì)變，群文閱讀教學(xué)，能使學(xué)生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章，有效地提升了學(xué)生的閱讀數(shù)量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生的閱讀速度

在社會快速發(fā)展的背景下，大量信息傳播速度快，為了能夠獲得更多的信息，就需要較強(qiáng)的快速閱讀能力。然而，掌握快速閱讀這一技能，是需要在長時間的鍛煉過程中才能夠形成的。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生全面理解課文內(nèi)容，教師會將講課速度特意變慢，這樣的教學(xué)方式不但不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也不能有效提高學(xué)生的閱讀速度。但通過群文閱讀，就能夠有效刺激學(xué)生思維的敏捷度，提高閱讀速度，從而有效豐富學(xué)生的閱讀知識。

（三）調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性

群文閱讀給了學(xué)生獨(dú)立思考、表達(dá)自我的空間。能讓學(xué)生站在課堂的主體地位，而不僅僅是簡單地接受教師的講解?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！痹诋?dāng)前的語文課堂教學(xué)過程，每節(jié)課只教學(xué)一篇文章。在這一節(jié)課上學(xué)生能基本理解課文內(nèi)容，教師只好不停地提問問題，不停地講解內(nèi)容，學(xué)生只能被動地聽講、被動地回答問題，缺乏主體性。但在群文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生能在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，學(xué)生在多種多樣文章的閱讀過程中進(jìn)行意義建構(gòu)，這就激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

二、實(shí)施群文閱讀的教學(xué)策略

（一）選擇相同主題的閱讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

在群文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)選擇相同主題的多篇文章進(jìn)行閱讀。教師可以根據(jù)語文教材中每個單元的主題選擇相關(guān)的閱讀文章，也可以根據(jù)學(xué)生的心理、年齡、學(xué)情選擇閱讀的文章。引導(dǎo)學(xué)生提煉出這幾篇相關(guān)文章的主題，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。

（二）訓(xùn)練默讀和瀏覽等多種閱讀方法

默讀、瀏覽，是側(cè)重于大量信息處理的有效閱讀方式，是側(cè)重思考的閱讀。群文閱讀不同于單篇閱讀的是：單篇閱讀側(cè)重于精讀，逐字逐句地肢解文章文章式分析、品鑒、大段大段地朗讀。而群文閱讀則多采用略讀、瀏覽、默讀、邊讀邊思考等不同的方式。雖然在有限的時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，會有一些難點(diǎn)，但這并不影響學(xué)生的閱讀，反而能培養(yǎng)學(xué)生快速抓取信息的能力。

（三）根據(jù)主題設(shè)計(jì)問題

問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的手段。在群文閱讀教學(xué)時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的能力。在群文閱讀教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)一些比較性問題、遷移性問題。比較可以橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較等。而遷移性問題就可以引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用到其他文章的閱讀之中。

三、讓學(xué)生在讀說結(jié)合中感受閱讀真諦

群文閱讀給了學(xué)生獨(dú)立思考、表達(dá)自我的機(jī)會。教師在設(shè)計(jì)群文閱讀的時候可以多增加一些聽、說、讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中感受閱讀的真諦。而不是讓學(xué)生被動地接受知識，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自覺性和主動性。在讓學(xué)生自主閱讀文章后再進(jìn)行小組交流合作，確定議題，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生經(jīng)歷較高水平的探究性閱讀，體驗(yàn)閱讀的樂趣。

群文閱讀能給予學(xué)生更大的閱讀空間，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和思辨能力。群文閱讀為小學(xué)語文教學(xué)注入新的活力，從而能夠有效提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]劉華榮.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價值?課堂及策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2012（11）：6-10.

[3]季秋菊.群文閱讀的價值及教學(xué)策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2014（23）：12-13.

[4]趙鏡中.從“教課文”到“教閱讀”[J].小學(xué)語文教師，2010（5）：15-17.

[5]李忠瓊.小學(xué)語文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2014（09）：15-16.