劉建平

摘 要 教材、教師、學(xué)生是教學(xué)的三大要素。而教學(xué)通常是以“課”的形式進(jìn)行，才能完成教學(xué)任務(wù)。45分鐘的課堂教學(xué)如何才能達(dá)到預(yù)期的目的？我認(rèn)為應(yīng)注意兩點(diǎn)：（一）科學(xué)合理配置教材、教師、學(xué)生與課堂的關(guān)系;（二）備好課是上好課的先決條件。以下是本人在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞 學(xué)生課堂;科學(xué)合理;教材教學(xué)

中圖分類號(hào)：O463???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-0145-01

一、科學(xué)合理配置教材、教師、學(xué)生與課堂

那么，究竟應(yīng)該怎樣科學(xué)合理配置教材、教師、學(xué)生與課堂的關(guān)系呢？課堂教學(xué)中，這四個(gè)基本要素又分解成1、教學(xué)目標(biāo)2、教學(xué)容量3、教學(xué)的度4、教學(xué)程序5、教學(xué)方法6、教學(xué)情境7、教學(xué)時(shí)間等若干具體要素，由它們再形成比較科學(xué)合理的配置。這些要素在課堂教學(xué)過程中形成錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，相互之間不斷產(chǎn)生正向的促進(jìn)作用，乃是提高課堂教學(xué)效率的根本途徑。

1、任何一堂課必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)缺漏或者模糊，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)的確定，必須根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)一是知識(shí)點(diǎn)，是課堂教學(xué)的根本點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，圍繞知能的結(jié)合點(diǎn)。二是能力點(diǎn)，主要指掌握知識(shí)能力、應(yīng)用知識(shí)能力、思維能力、動(dòng)手操作能力。三是非智力因素點(diǎn)。以上各點(diǎn)必須明確、到位。

2、課堂教學(xué)容量是一個(gè)相對穩(wěn)定的常數(shù)，量過大，學(xué)生受不了;量過小，學(xué)生吃不飽。因此，在保證完成教材規(guī)定教學(xué)任務(wù)的前提下，必須從學(xué)生的實(shí)際接受能力出發(fā)，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)容量。課堂著重調(diào)控以下三量：一是授出量，即教師輸出的情息量應(yīng)圍繞重點(diǎn)加以取舍，以保證重點(diǎn)信息足夠的教學(xué)時(shí)間;二是訓(xùn)練量，即學(xué)生接受訓(xùn)練的量，必須圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的內(nèi)容和形式，注意典型性、類型性，避免重復(fù)。三是活動(dòng)量，即學(xué)生的腦、手、口、眼、腳、身等各部位的活動(dòng)量，包括師生雙邊活動(dòng)，學(xué)生多邊活動(dòng)。

3、教學(xué)的度。課堂教學(xué)必須注意以下三度：一是程度，內(nèi)含難易度、深廣度、靈活度，要體現(xiàn)大綱、教材習(xí)題反映的程度，考慮學(xué)生可能接受的程度。二是密度，容量大則密度大，反之則小，必須做到疏密有致。三是速度，教學(xué)點(diǎn)難而學(xué)生不易接受，速度應(yīng)該放慢;反之，則應(yīng)加快。教學(xué)過程應(yīng)該快慢相間，要作“變速運(yùn)動(dòng)”。

4、教學(xué)程序。課堂教學(xué)必須遵循一定的程序，主要有三個(gè)方面：一是智能的固有序列。任何缺漏、顛倒、重復(fù)都將影響學(xué)生認(rèn)識(shí)整個(gè)智能體系。二是學(xué)生的認(rèn)知程序，再由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。三是課堂的結(jié)構(gòu)程序，即根據(jù)不同課型而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

5、教學(xué)方法包括教和學(xué)兩個(gè)方面的方法。教學(xué)方法著重在教師方面。從教學(xué)過程說，主要有三類方法：一是進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的方法，二是進(jìn)行技能活動(dòng)的方法，三是進(jìn)行情感活動(dòng)的方法。這三類方法都包括了教與學(xué)兩個(gè)方面的方法。其中一是教法，主要是教師教授、訓(xùn)練、調(diào)動(dòng)、檢測等方面的方法;二是學(xué)法，主要是教師對學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指示、引導(dǎo)、糾正等方法。

6、教學(xué)情境。一是課堂氛圍。二是情感，即心理反應(yīng)，是特定教學(xué)內(nèi)容和情境所引發(fā)的喜、怒、哀、樂的情感反應(yīng)。三是情緒，即心理狀態(tài)，是師生參與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的心理保證。

7、教學(xué)時(shí)間。課堂教學(xué)時(shí)間是固定的，而教學(xué)效率是不定的。提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率從三點(diǎn)入手：一是時(shí)間的分配;開課階段承上啟下5分鐘，結(jié)課階段畫龍點(diǎn)睛5分鐘，進(jìn)行階段35分鐘，其中講解15分鐘，訓(xùn)練15分鐘，強(qiáng)化鞏固5分鐘。兩個(gè)15分鐘最為關(guān)鍵。二是時(shí)段之間的銜接。三是時(shí)段的效率，要減少無謂的消耗。

二、備好課是上好課的先決條件

備好課是上好課的先決條件，是一項(xiàng)復(fù)雜精細(xì)的腦力勞動(dòng)?？梢哉f，在整個(gè)教學(xué)工作中，教師的很大一部分精力是花在了備課上。對初涉教壇的青年教師來說，辛苦的備課勞動(dòng)卻常常得不到等值的教學(xué)效果。究其原因，除了教師本身素質(zhì)的制約外，一個(gè)主要因素是：在備什么、怎樣備的問題上缺乏全面而明確的主攻方向。大體表現(xiàn)在：要么巨細(xì)不分，凡所必備;要么抓住了芝麻，丟掉了西瓜。那么，怎樣才能達(dá)到備必有用，勞必有獲呢？有效的做法是：備課要厚積薄發(fā)，要善于抓牛鼻子。換言之，就是要努力備好“八個(gè)要點(diǎn)。”

1、備大綱要找準(zhǔn)落腳點(diǎn)。備課首先必須備《教學(xué)大綱》，這是毫無疑問的。備大綱的過程，實(shí)際上就是明確教學(xué)目的和任務(wù)的過程。因此，對于教師來說，備大綱務(wù)必找準(zhǔn)兩個(gè)落腳點(diǎn)：一是找準(zhǔn)大綱確立的完成教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)程度，即不管是知識(shí)的積累，抑或技能的培養(yǎng)，都要切實(shí)明確并準(zhǔn)確把握大綱要求是“領(lǐng)會(huì)”“了解”，還是“熟記”“會(huì)用”等;二是找準(zhǔn)完成大綱要求的教材載體。就是通過研究大綱，把總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)一一分解落實(shí)到每個(gè)單元和每一節(jié)課上，從而為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)找到一個(gè)準(zhǔn)確的落腳點(diǎn)，確保教學(xué)的計(jì)劃性、系統(tǒng)性，避免盲目性和隨意性。

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