陳擁軍

摘 要：語文教學活動是預(yù)設(shè)與生成的共同產(chǎn)物，如何把握好課堂生成型資源，如何協(xié)調(diào)好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，已經(jīng)成為每位語文教師必須思考的問題。根據(jù)教學實際靈活選擇、整合預(yù)設(shè)與生成，尤其是積極捕捉生成性資源，才是激活語文課堂、提升教學成效的根本。

關(guān)鍵詞：語文教學;預(yù)設(shè);生成;新課標

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）24-0057-01

新課標背景下，語文教學內(nèi)容正向著啟發(fā)性、開放性、趣味性的方向轉(zhuǎn)變，而學生的創(chuàng)造力、想象力、差異性，也使得語文課堂充滿復(fù)雜性、豐富性和多邊性。精彩的課堂是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合體，如果說精心預(yù)設(shè)是語文課堂成功的前提，那么豐富的生成則是語文課堂成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)使預(yù)設(shè)與生成協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進高效課堂的構(gòu)建。

一、適度預(yù)設(shè)，靈活生成

語文教學作為一種有目的、有秩序、有意識的活動，其有效開展離不開教師的預(yù)設(shè)。教師全面把握一堂課的教學內(nèi)容，深入了解學生的實際情況，并適度預(yù)設(shè)和把握教學過程，對于掌握好課堂教學活動的節(jié)奏，維持好課堂秩序，以及確保預(yù)期教學目標的實現(xiàn)有著重要的意義。但這并不意味著教師可以忽視語文課堂的不確定性，放棄課堂中的生成性資源，過度、過緊密的預(yù)設(shè)，只能使課堂看似環(huán)環(huán)相扣、節(jié)奏緊湊，實則喪失語文課堂應(yīng)有的活力。正確的方法是在課前充分備課，適度預(yù)設(shè)，在課堂上允許生成性資源的產(chǎn)生，并積極對其進行捕捉和利用。

例如，在蘇教版語文小學二年級下冊《狐假虎威》一課的教學中，初讀課文后，教師問了學生一個問題：“同學們，小動物們看到狐貍以后，為什么會害怕呀？”這時，大多數(shù)學生都像教師預(yù)設(shè)的那樣答道：“因為狐貍身后跟著老虎”“因為小動物們害怕老虎”“因為狐貍借了老虎的威風”等等，但是有位學生出乎老師意料地答道：“因為小動物們害怕狐貍吃掉自己?！贝搜砸怀觯恍W生跟著附和，認為確實可能存在這種情況，另一些學生則反駁這一言論，認為狐貍不能吃掉動物們。針對這個情況，教師立即上網(wǎng)搜索了狐貍的捕獵習慣，并找到一張狐貍在雪地里捕獵的動態(tài)圖片，向?qū)W生們展示道：“同學們，我們來看一下狐貍是怎樣捕獵的?！焙傑S至空中再一頭扎下的滑稽的捕獵動作引得學生們哈哈大笑，同時，學生們也通過這張圖看到了狐貍的體型。教師接著追問：“同學們，你們認為狐貍可以捕捉野豬、小鹿、兔子并把他們吃掉嗎？”學生們紛紛答道：“不能，因為狐貍太小了?！彪S即，教師簡要介紹了狐貍的捕食習慣。如此一來，學生們不但增長了知識，也更深刻地理解了“狐假虎威”的由來。

二、整合預(yù)設(shè)，協(xié)調(diào)生成

預(yù)設(shè)與生成，雖然從內(nèi)容上、本質(zhì)上、時間上、空間上都有著較大的差別，但兩者均是促進教學目標達成，促使學生智力、技能、情感發(fā)展的重要手段，因此兩者的關(guān)系往往是相互滲透、相互包含、相輔相成的。教師可將預(yù)設(shè)與生成有機整合在一起，使兩者相輔相成、協(xié)調(diào)作用，共同為實現(xiàn)課堂教學目標服務(wù)。

例如，在蘇教版語文六年級下冊的《三亞落日》一課的教學中，教師在課堂導(dǎo)入階段問道：“同學們，你們欣賞過落日嗎？”有位去過三亞的學生答道：“我看過三亞的落日。”教師順勢追問他：“三亞的落日是什么樣的呢？”學生把三亞的落日情景描述了一番，這是教師課前并未預(yù)料到的情況。教師借助這一生成性資源，激發(fā)了學生對三亞落日美景的好奇和向往，為教學活動的開展增色不少。而這樣的情況在語文教學活動中并不少見，富有預(yù)見性的預(yù)設(shè)能使課堂教學的開展有章可循，向著理想的方向前進，而動態(tài)化的生成性資源，則使得課堂活動的開展充滿挑戰(zhàn)與驚喜。兩者的有效整合和協(xié)調(diào)作用，需要教師具有敏銳的洞察力、良好的組織控制能力和隨機應(yīng)變能力。只有這樣，才能保證生成性資源能夠及時被捕捉和挖掘出來，并與課堂預(yù)設(shè)有效整合。這就需要語文教師在課下積極學習先進的教學理念和教學方法，并在教學工作中大膽實踐和摸索。

三、超越預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成

美國著名心理學家、教育家本杰明·布魯姆曾說：“沒有預(yù)料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了?！闭嬲实恼Z文課堂，應(yīng)充滿美妙的“邂逅”，這樣的教學，才能稱之為藝術(shù)。因此，在教學實踐中，教師應(yīng)積極捕捉課堂生成性資源，甚至放棄自己的預(yù)設(shè)，順著學生思維的火花，創(chuàng)造生成性資源，并積極利用生成性資源達到預(yù)期的教學目標。

例如，在蘇教版語文六年級下冊《三打白骨精》一課的教學中，教師在課堂導(dǎo)入階段問道：“同學們，你們知道‘三打白骨精這個故事出自哪里嗎？”學生答道：“出自《西游記》?！苯處熥穯柕溃骸澳銈兟犝f過三打白骨精這個故事嗎？”學生們紛紛討論起三打白骨精的故事。由于多數(shù)學生對《西游記》已十分熟悉，教師干脆不再按照預(yù)設(shè)的思路進行教學，而是改用任務(wù)型教學法布置了“編排三打白骨精課本劇”“為孫悟空和白骨精寫內(nèi)心獨白”等任務(wù)。如此一來，學生們積極思考、交流，不但課堂生成資源豐富起來并得到了有效利用，而且學生們的想象力和創(chuàng)造力也得到了鍛煉。

綜上所述，在備課與教學的過程中，語文教師應(yīng)準確把握教學內(nèi)容、教學氛圍、課堂節(jié)奏，使預(yù)設(shè)與生成協(xié)調(diào)統(tǒng)一，和諧發(fā)展，使兩者共同發(fā)生作用，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展和學習成效的提升，讓語文課充滿生機、精彩紛呈。

參考文獻：

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