張寧寧 段友蓮 劉文

[摘 要]自動化專業(yè)的理論性強、涵蓋內(nèi)容較多，如何在西部地區(qū)新建應用型本科院校中開設(shè)好這門課程，以培養(yǎng)高級應用型人才，是這類高校迫切需要考慮的問題。新疆工程學院自動化專業(yè)的教師團隊走訪了相關(guān)企業(yè)，針對目前自動化專業(yè)課程設(shè)置中的相關(guān)問題與企業(yè)管理人員和技術(shù)人員進行了座談并做了問卷調(diào)查，根據(jù)應用型本科培養(yǎng)目標的要求，通過分析調(diào)研結(jié)果，對西部高校應用型本科自動化專業(yè)課程改革做了新的探索。

[關(guān)鍵詞]應用型本科;自動化專業(yè);課程改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）09-0061-03

近些年，我國高等教育發(fā)展迅速，招生規(guī)模逐漸擴大，各地一些建校時間長、辦學基礎(chǔ)好的高等?？茖W校通過共建、調(diào)整、合作、合并等方式逐步升格為應用型本科院校。這些院校與傳統(tǒng)本科大學相比，其辦學條件、教師水平和生源質(zhì)量等都有一定差距[1]。尤其是像新疆工程學院這類由西部少數(shù)民族自治地區(qū)?？圃盒Ｉ駚淼膽眯捅究圃盒?，由于地區(qū)經(jīng)濟、教育水平差異性的存在，其轉(zhuǎn)型面臨的問題就更加突出。在轉(zhuǎn)型的過程中如何改變傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，針對應用型本科人才培養(yǎng)目標的特點進行相應的課程改革是目前迫切需要解決的問題。

結(jié)合新疆工程學院應用型本科轉(zhuǎn)型的實際情況，我校電氣與信息工程系教學團隊走訪了新疆部分知名企業(yè)，針對自動化專業(yè)課程的相關(guān)問題進行了調(diào)研，了解企業(yè)對專業(yè)人才的需求情況，聽取企業(yè)對自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)意見及建議。調(diào)研采用走訪典型自動化企業(yè)、開座談會組織討論、給企業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷的方式同時進行。

一、調(diào)查的對象及其基本狀況

調(diào)研涉及的用人單位定位為新疆本土自動化應用程度較高的大型制造型企業(yè)，研究小組成員被分為四個組，分別對奎屯、克拉瑪依地區(qū)，石河子地區(qū)，烏昌地區(qū)和庫爾勒地區(qū)進行調(diào)研。研究小組成員分別參觀企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場、控制室，與企業(yè)的管理人員和基層員工進行座談討論和問卷調(diào)查，以便更好地掌握企業(yè)對學校自動化專業(yè)教學的意見和建議。

二、研究結(jié)果分析

研究結(jié)果主要由座談分析結(jié)果和調(diào)查問卷分析結(jié)果兩部分構(gòu)成，其中，座談分析結(jié)果通過分析整理企業(yè)管理者和企業(yè)一線技術(shù)人員的意見獲得。

（一）調(diào)查問卷分析結(jié)果

調(diào)查問卷是針對自動化專業(yè)開設(shè)的十一門專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課而展開，調(diào)查企業(yè)對這些課程的重要程度進行排名。整個課程的權(quán)重分布情況共分為三個階梯，具體統(tǒng)計結(jié)果分析如下。

1.處于權(quán)重分布第三階梯的課程主要是一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，例如電路、電子技術(shù)、單片機原理及應用、自動控制原理。這些理論課程是學習后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是學生提升專業(yè)能力不可或缺的知識，但是對企業(yè)而言直接利用理論性知識解決實際問題的機會不多，因此，用人企業(yè)對于上述課程的關(guān)注較少，調(diào)查問卷打分表中上述課程所占權(quán)重也較小。

2.處于權(quán)重分布第二階梯的課程是像工廠供電、現(xiàn)場總線、電機拖動以及電力拖動控制系統(tǒng)這類基本技能課程。這類課程的特點是具有一定的理論性和實踐性，但其實驗以演示性、驗證性的實驗居多，缺少能夠鍛煉學生動手操作能力和創(chuàng)新思維能力的綜合性、創(chuàng)新性實驗。企業(yè)認為這類課程的地位比處于第三階梯的專業(yè)基礎(chǔ)課重要，但仍然不是企業(yè)關(guān)注度最高的課程。

3.處于權(quán)重分布第一階梯的課程是一些對創(chuàng)新性要求較高的課程，例如工廠電氣控制及PLC、電氣識圖以及生產(chǎn)過程控制系統(tǒng)的操作維護等課程。工廠電氣控制及PLC和生產(chǎn)過程控制系統(tǒng)的操作維護等課程要求學生不但要具備一定的動手操作能力，而且要具備一定的創(chuàng)新思維能力。學生通過課程學習可以掌握簡單的系統(tǒng)設(shè)計實施運行和維護的基本內(nèi)容和程序，初步具備解決工程實際問題的能力，并完成實際工程的系統(tǒng)化專業(yè)基本技能訓練，在實踐中探索知識，發(fā)現(xiàn)問題，增強工程推理和解決問題的能力，進而發(fā)展創(chuàng)新思維。另外，圖是工程師的語言，越來越多的企業(yè)不僅關(guān)注學生是否具備一定的專業(yè)知識水平，還看重學生的工程設(shè)計能力。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，AutoCAD已廣泛應用在自動化系統(tǒng)工程設(shè)計中，比如可以用來繪制電氣原理圖、接線圖和裝配圖。掌握電氣識圖，有助于學生進一步增強其專業(yè)基本素質(zhì)，因此在后續(xù)的課程改革中可以將以上分析結(jié)果作為調(diào)整的依據(jù)，重點增加這幾門課程的教學時數(shù)和實踐環(huán)節(jié)。

（二）企業(yè)管理人員、工程技術(shù)人員座談結(jié)果分析

企業(yè)管理人員和工程技術(shù)人員針對企業(yè)現(xiàn)有的自動化專業(yè)人才狀況、人才需求提出了以下意見和建議。

1.學生已經(jīng)具備了一定的自動化專業(yè)基礎(chǔ)知識，但其基本動手技能（比如電工、電氣設(shè)備裝配及維修）、計算機應用能力、專業(yè)知識應用能力（工廠電氣控制技術(shù)、檢測技術(shù)與自動化儀表、可編程控制技術(shù)）欠缺，上崗后還需要重新培訓，這就會增加企業(yè)培訓的負擔。企業(yè)希望畢業(yè)生在校期間能夠掌握相應的實踐技能，進入企業(yè)后通過短訓就能上崗，以此提高工作效率，節(jié)約企業(yè)成本。

2.畢業(yè)生進廠時對生產(chǎn)過程及生產(chǎn)設(shè)備感到陌生，對各個工藝控制點與生產(chǎn)流程的關(guān)系也不太清楚，進入角色較慢。學生所學到的知識比較專業(yè)，但生產(chǎn)工藝知識缺乏，視野不夠?qū)?，而且缺少對控制對象生產(chǎn)工藝的交叉知識，這就使其對專業(yè)知識的理解和應用存在一定的局限性。

3.學生的英語（尤其是專業(yè)英語）和計算機應用的水平仍有待提高。隨著國際化的發(fā)展，知識更新速度的加快，許多知識需要學生自己通過網(wǎng)絡(luò)搜索來獲得。如果缺少必要的專業(yè)英語、計算機應用能力，學生就很難得到快速發(fā)展。

4.除了關(guān)注學生的專業(yè)技能之外，企業(yè)越來越關(guān)注學生的綜合素質(zhì)。企業(yè)要求畢業(yè)生具備一定的組織管理能力、交流表達能力、團隊合作精神、適應環(huán)境的能力、抗挫折能力以及應對危機突發(fā)事件的能力，同時要求學生具備吃苦耐勞、腳踏實地的工作作風以及敬業(yè)與拼搏精神。這些基本專業(yè)素質(zhì)在學生今后的發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。

三、應用型本科自動化技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問題

研究小組成員通過問卷調(diào)查和與企業(yè)的管理人員、工程技術(shù)人員進行訪談發(fā)現(xiàn)，目前學院自動化專業(yè)轉(zhuǎn)型的過程中仍然存在一些問題。

（一）學院應用型本科轉(zhuǎn)型遺留問題

學院是由?？茖W校新升格的本科院校，與傳統(tǒng)的本科院校差距較大，這就要求學院既不能按照傳統(tǒng)本科院校的高標準來要求學生，也絕不能單純地通過降低知識難度和教學要求來迎合學生只求畢業(yè)的要求，而應將教學的側(cè)重點由理論教學向?qū)嵺`教學轉(zhuǎn)移，逐步過渡到理論知識夠用、實踐知識并重的狀態(tài)[2]。

（二）學院自動化專業(yè)教育的知識不夠全面

自動化是個多學科交叉的寬口徑工科專業(yè)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少企業(yè)提出學生從學校的專業(yè)教育所學到的知識比較專業(yè)，但其生產(chǎn)工藝知識缺乏，視野不夠?qū)?，希望學校能打破專業(yè)的封閉狀態(tài)，重視專業(yè)知識與生產(chǎn)工藝知識的相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生的一專多能，以適應現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的要求。這就要求學生除了要學習自動化專業(yè)基礎(chǔ)知識，還應學習一定的機械加工、生產(chǎn)工藝、設(shè)備、電氣技術(shù)及機械制造的相關(guān)知識，了解控制系統(tǒng)的實際應用背景和主要應用領(lǐng)域。

（三）學生的創(chuàng)新意識不足

調(diào)查了解到企事業(yè)單位認為學生的創(chuàng)新意識普遍不足，說明學校培養(yǎng)的學生參與的創(chuàng)新活動偏少，創(chuàng)新能力不足，高水平的創(chuàng)新成果更少。從學生方面來說，學生知識面狹窄，被動接受學校教授的各科知識，缺乏主動創(chuàng)新的意識，教師對學生的創(chuàng)新性學習也缺乏必要的引導。從學校層面來說，一方面，學校的課程內(nèi)容落后于企業(yè)發(fā)展進度，缺乏反映學科發(fā)展前沿的新學科、新技術(shù)和新思維的知識，因而不能有效激發(fā)學生思考新問題、探索新知識的創(chuàng)新欲望。另一方面，教學方法呆板，過于重視考試成績，缺乏啟發(fā)性、研究性的學習氛圍;重理論輕實踐，重計算推理輕實驗論證，理論脫離實際，不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。眾多企業(yè)強調(diào)：大學學習是一種“自主學習”，應該通過少講多練，引導學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，同時引導學生自己查找資料、分析問題和解決問題，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力以及解決實際問題的能力。

（四）學生的語言、文字表達能力有待提高

不少學生雖然具備了一定的文字表達能力，但其自然科學的文字功底淺，具體表現(xiàn)為兩個方面：對工作中出現(xiàn)的問題歸納總結(jié)能力差，對事件或具體的工程狀況表述不清，甚至詞不達意;外語雖然通過了等級考試，但專業(yè)英語較差，看不懂設(shè)備的英文資料。

（五）學生的人文素養(yǎng)有待提高

由于社會急需應用型人才，學院在應用型本科的轉(zhuǎn)型過程中更多的是以培養(yǎng)應用型人才、服務(wù)地方社會經(jīng)濟為目標，所制訂的人才培養(yǎng)方案也不自覺地出現(xiàn)重應用輕素質(zhì)、重技術(shù)輕人文的傾向。課程設(shè)置上注重對學生理論課、實踐課、實訓課的設(shè)置，卻忽視了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。人文教育被削弱的現(xiàn)象在一些工科專業(yè)中更為明顯，即使學校開設(shè)人文素養(yǎng)課程，但也因教材、教學目標和教學方法存在一定的差異性，使得人文教育收效甚微，學生往往人文素養(yǎng)缺失[3]。

四、擬采取的對策和措施

應用型本科人才的培養(yǎng)重點主要有以下幾方面：較強的實踐動手能力、學習能力，較快的適應能力，較強的創(chuàng)新意識，較好的綜合素質(zhì)。應用型本科教育是建立在高層次的技能性、實用性、職業(yè)性的專才基礎(chǔ)之上的通才教育[4]。我們根據(jù)企業(yè)調(diào)研情況對學院自動化專業(yè)課程改革提出以下建議。

（一）以行業(yè)為導向，調(diào)整課程設(shè)置，培養(yǎng)合格的應用型人才

自動化專業(yè)課程改革必須與行業(yè)相結(jié)合，與地方經(jīng)濟建設(shè)相結(jié)合。企業(yè)行業(yè)的直接參與，一方面可以充分利用企業(yè)資源對學生進行專業(yè)培訓，另一方面可以使學校培養(yǎng)的人才更符合企業(yè)需求。要加強自動化專業(yè)與企業(yè)的雙向合作，相互支持、相互滲透、資源共享、優(yōu)勢互補。企業(yè)為學校培養(yǎng)滿足社會需求的學生，學校為企業(yè)培養(yǎng)更加適合企業(yè)發(fā)展的勞動者，實現(xiàn)戰(zhàn)略上的“雙贏”。從這個角度看，校企合作對培養(yǎng)滿足企業(yè)要求的應用型本科院校的自動化專業(yè)學生有著十分重要的作用[5]。

（二）以能力為本位、素質(zhì)為基礎(chǔ)，制訂人才培養(yǎng)方案

作為應用型本科教育，培養(yǎng)的不是研究型人才，也不是操作型人才，而是能夠解決實際問題的工程型人才[6]。方案的制訂要從全局入手，整體把握，時刻把提升學生能力放在首位，提升學生的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)。由學院教學骨干與企業(yè)精英、行業(yè)專家等組成的專業(yè)指導委員會，通過綜合分析知識、能力、素質(zhì)等的基本要求，制訂人才培養(yǎng)方案。

（三）對課程體系建設(shè)和課程設(shè)置進行調(diào)整

1.以應用為目的，加強專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本技能與專業(yè)基本素質(zhì)的課程體系建設(shè)。應用型人才是自動化專業(yè)教學的培養(yǎng)目標，在構(gòu)建課程改革體系時，我們應堅持突出應用性、實踐性的原則，強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的必需、夠用，專業(yè)基本技能的熟練應用和專業(yè)基本素質(zhì)的掌握提高。在專業(yè)課程教學改革中，改變原來單純以知識傳授為主的方式，重視培養(yǎng)學生的人文精神、健全人格，努力提高學生的綜合素質(zhì)。

2.實施課程體系、課程設(shè)置、教學內(nèi)容改革。應用型人才的培養(yǎng)應從知識結(jié)構(gòu)、應用能力和綜合素質(zhì)等多方面著手。課程設(shè)置可分三大模塊：公共與專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、實踐能力課程模塊、綜合素質(zhì)課程模塊。根據(jù)企業(yè)的人才需求，理論教學內(nèi)容也應進行適當調(diào)整，刪除一些陳舊落后的技術(shù)課程，加入一些最新技術(shù)和當前應用比較廣泛的技術(shù)作為課堂教學內(nèi)容。以提升能力為主線，把專業(yè)基礎(chǔ)中原理性的系統(tǒng)知識加以組織，形成單科或綜合課程，創(chuàng)建一批技術(shù)學科課程。對于企業(yè)認為重要的課程，按照一定的規(guī)則由簡單到復雜，以實驗、實訓、實習、設(shè)計等方式進行安排，配以技術(shù)原理的掌握，開發(fā)能力的培養(yǎng)，形成具有技術(shù)教育特色的實踐教學體系[7]。

3.以突出應用型本科特色為重點，加強實踐課程教學，強化學生的能力培養(yǎng)。實踐教學內(nèi)容應根據(jù)實踐教學目標由淺入深地分為基本能力培養(yǎng)、專業(yè)能力培養(yǎng)和綜合應用能力培養(yǎng)三個層次，將復雜的實踐教學目標簡單化、具體化，逐步在實踐教學環(huán)節(jié)、實踐活動中培養(yǎng)學生基礎(chǔ)的、專業(yè)的、系統(tǒng)的實踐能力[8]。

4.培養(yǎng)具有教師和工程師雙重身份的雙師型專業(yè)教師。因此，我們有必要采取走出去、請進來的辦法，采用多種形式培養(yǎng)專業(yè)師資，將教師派駐到企業(yè)進行相關(guān)學習，鼓勵教師利用假期進行頂崗實踐，以提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實際的能力;同時聘任企業(yè)優(yōu)秀的工程師參與部分課程的教學和改革。

五、結(jié)語

學院自動化專業(yè)要想在應用型本科的轉(zhuǎn)型中取得成效，就必須正視自己與其他類型的本科院校在辦學條件和區(qū)域發(fā)展方面的差異，結(jié)合應用型本科人才培養(yǎng)的需求和自身的實際情況，針對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置進行改革。改革應以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)綜合能力為目標，構(gòu)建從專業(yè)理論知識學習、專業(yè)實踐能力訓練到工程實際綜合能力訓練教學體系，融合專業(yè)基本知識、專業(yè)基本技能、專業(yè)綜合素質(zhì)等不同課程形態(tài)的優(yōu)勢，開展凸顯應用型本科院校自身特色的課程改革，把自動化專業(yè)的學生培養(yǎng)成能夠在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合素質(zhì)高的高級工程應用型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳銳，孟昭軍，趙雙元.應用型本科院校自動化專業(yè)工程人才培養(yǎng)實踐教學模式的探索[J].遼寧科技學院學報，2014（1）：68-69+76.

[2] 汪木蘭，朱曉春.構(gòu)建應用型本科自動化專業(yè)實踐教學體系[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2004（5）：14-17.

[3] 秦瑋.應用型本科高校大學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及培育探究[J].教育與職業(yè)，2014（15）：58-60.

[4] 陳小虎，屈華昌，邵波.教學應用型本科院校的辦學理念及其路徑選擇[J].中國大學教學，2005（2）：58-60.

[5] 趙國樹，周黎英，翟力欣.應用型本科自動化專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)[J].大學教育，2015（12）：163-164.

[6] 鄧傳德，孫超，李進才.關(guān)于獨立學院人才培養(yǎng)目標定位的探討[J].中國高教研究，2008（4）：86-87.

[7] 張向鋒，劉軍.技術(shù)應用型本科教育自動化專業(yè)核心能力培養(yǎng)研究[C]//第三屆教學管理與課程建設(shè)學術(shù)會議論文集，2012.

[8] 劉艷娟.校企聯(lián)合的應用型本科院校環(huán)境工程專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2015（27）：83-85.

[責任編輯：龐丹丹]