王秀宇 王小秋

[摘 要]我國(guó)的大學(xué)教育仍有一些方面可以進(jìn)行改革和優(yōu)化。文章根據(jù)作者在德國(guó)的德累斯頓工業(yè)大學(xué)進(jìn)行訪學(xué)的經(jīng)歷，對(duì)中德兩國(guó)大學(xué)工程教育的教育體系、學(xué)生與教授的關(guān)系、課程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了對(duì)比，為提高我國(guó)的大學(xué)工程教育水平提供參考。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)工程教育;教育體系;課程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）09-0043-03

每個(gè)國(guó)家都很重視提高本國(guó)大學(xué)教育質(zhì)量，我國(guó)也有很多教育工作者在這方面做了積極的探討[1-4]。作為在德累斯頓工業(yè)大學(xué)進(jìn)行了3個(gè)月研修學(xué)習(xí)的訪問學(xué)者，筆者對(duì)德國(guó)的大學(xué)工程教育有了更深刻的認(rèn)識(shí)。德累斯頓工業(yè)大學(xué)是德國(guó)11所精英大學(xué)之一，該校始建于1828年，是歐洲工業(yè)革命以來歷史最悠久和最有名望的科技大學(xué)之一[5]，其職業(yè)教育水平和大學(xué)教育水平都處于國(guó)際領(lǐng)先的地位。本文的重點(diǎn)是對(duì)比中國(guó)和德國(guó)的大學(xué)工程教育在教育體系、學(xué)生與教授的關(guān)系、課程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)等方面的不同之處，旨在為提高我國(guó)的大學(xué)工程教育水平獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

一、中德大學(xué)教育體系的差別

為了說明中德大學(xué)教育體系的差別，有必要把中德兩國(guó)從幼兒園到高中的不同狀況簡(jiǎn)單對(duì)比一下。在德國(guó)，幼兒園里是不允許進(jìn)行學(xué)前教育的，因?yàn)槁?lián)邦德國(guó)基本法第七條第六款明確規(guī)定禁止設(shè)立先修學(xué)校。小學(xué)一共只有4年，且每天只有半天課，為了讓家長(zhǎng)能夠正常上班，另外一個(gè)稱為Hot的機(jī)構(gòu)可以幫助照看孩子且全部免費(fèi)。德國(guó)的許多教育專家認(rèn)為“孩子要輸在起跑線”，如果過早開發(fā)孩子的智力，就相當(dāng)于把孩子的大腦變成硬盤，減少了孩子的想象空間。中國(guó)小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，而且有很多作業(yè)是需要父母幫助和配合才能完成的。中國(guó)的孩子除了要完成學(xué)校布置的作業(yè)，還要參加很多的課外班，當(dāng)然也包括興趣班。德國(guó)的家庭不會(huì)花大量的錢讓孩子上課外班，他們會(huì)攢錢帶孩子在假期的時(shí)候出國(guó)旅游，有的家庭每年出國(guó)兩次，以增長(zhǎng)孩子的見識(shí)。

在德國(guó)，小學(xué)畢業(yè)可以上中專、職業(yè)學(xué)校和八年的文理中學(xué)等。文理中學(xué)分為不同的方向，如文理中學(xué)語言類、文理中學(xué)自然科學(xué)類、文理中學(xué)藝術(shù)類等。在德國(guó)，可以送孩子就近上學(xué)，教學(xué)資源很均衡，教師需要經(jīng)過統(tǒng)一嚴(yán)格的學(xué)習(xí)和考核才有資格任教。而在中國(guó)，尤其像北京這樣的大城市，很多人要通過花費(fèi)重金購買學(xué)區(qū)房，才能獲得更為優(yōu)質(zhì)的教育資源。

德國(guó)的大學(xué)分為研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)和職業(yè)學(xué)院。職業(yè)學(xué)院實(shí)行雙元制（dual system），學(xué)生先被企業(yè)錄取，才能被學(xué)校錄取。學(xué)生在上學(xué)期間有一大半的時(shí)間是在企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，其他時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還有到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬操作。應(yīng)用型大學(xué)能夠培養(yǎng)本科生和碩士，但不能培養(yǎng)博士，畢業(yè)后主要當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)工程師。而研究型大學(xué)可以培養(yǎng)本碩博3個(gè)層次的學(xué)生，與筆者所在的學(xué)校等同，因此本文主要分析中德兩國(guó)在研究型大學(xué)方面的差異。德國(guó)的大學(xué)采取寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，學(xué)生只要考過了Abitur（高考），就可根據(jù)自己的意愿選擇學(xué)校和專業(yè)。以德累斯頓工業(yè)大學(xué)為例，學(xué)生入學(xué)后淘汰率很高，在前2年就會(huì)淘汰掉約50%的學(xué)生。只要有門課的考試出現(xiàn)3次不及格，學(xué)生就被認(rèn)為不適合在該專業(yè)學(xué)習(xí)而被淘汰掉。被淘汰的學(xué)生會(huì)被注銷學(xué)籍，而且不能夠在等級(jí)相同的高校學(xué)習(xí)相同專業(yè)，但可以選擇其他專業(yè)來進(jìn)修學(xué)習(xí)，或去職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)2年，這樣畢業(yè)后也會(huì)找到很好的工作。而在中國(guó)，從大學(xué)退學(xué)的學(xué)生會(huì)讓別人看不起，也很難找到工作，而且只要學(xué)生考上了大學(xué)，淘汰率幾乎為零。這就造成了一種現(xiàn)象，那就是中國(guó)的孩子在高考前都拼命學(xué)習(xí)，而到了大學(xué)有的學(xué)生就毫無學(xué)習(xí)壓力，于是產(chǎn)生混日子的思想，致使學(xué)生的素質(zhì)得不到有效提升。其實(shí)學(xué)生在大學(xué)學(xué)到的知識(shí)對(duì)其日后工作很有用。

來德國(guó)攻讀學(xué)位的中國(guó)學(xué)生，在大一的時(shí)候都很擅長(zhǎng)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，如數(shù)學(xué)和物理等，但到了大二大三，德國(guó)的學(xué)生就會(huì)趕超，因?yàn)闆]有被淘汰掉的德國(guó)學(xué)生都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很扎實(shí)的而且具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力。從大三開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)更專業(yè)化，具有足夠的創(chuàng)造力尤為重要，而這一點(diǎn)正是有些中國(guó)學(xué)生身上所缺乏的，從前面對(duì)中德小學(xué)教育的對(duì)比就可以看出其原因所在。

二、中德大學(xué)學(xué)生與教授的關(guān)系對(duì)比

在德國(guó)，學(xué)生進(jìn)入大三之后，通過優(yōu)勝劣汰的機(jī)制，學(xué)生的質(zhì)量會(huì)越來越好。例如，某個(gè)專業(yè)的大一新生有1000人，經(jīng)過2年的學(xué)習(xí)和考試后，淘汰機(jī)制會(huì)使其只剩下約500人。這些學(xué)生會(huì)選擇20多個(gè)不同的研究方向，因此每個(gè)研究方向有二三十個(gè)學(xué)生。與國(guó)內(nèi)完全不同的是，每個(gè)研究方向只有1位教授，而沒有副教授和導(dǎo)師，教授的權(quán)力是很大的，當(dāng)然也非常繁忙。德國(guó)非常重視本科學(xué)生的教學(xué)，所有的課程都要求由教授親自來上，只是由課題組的其他博士幫助完成練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)課的助教工作等。

德國(guó)的大學(xué)生或研究生如果由于各種原因被退學(xué)，沒有教師需要對(duì)其負(fù)責(zé)。因?yàn)榇髮W(xué)生都已是成年人，需要有責(zé)任感，達(dá)不到教授的要求就不適合在該專業(yè)學(xué)習(xí)。由于德國(guó)的教授任務(wù)非常繁重，學(xué)生在完成畢業(yè)論文的過程中只能有3次與教授見面的機(jī)會(huì)，每次約半個(gè)小時(shí)。第一次是開題后，論文的提綱由教授進(jìn)行把關(guān)，第二次是論文初稿完成后，第三次則是論文完成后需要教授審核打分。到德國(guó)留學(xué)的很多中國(guó)學(xué)生不適應(yīng)這種情況，有的會(huì)堵在教授辦公室門口，希望得到教授的指導(dǎo)。教授有時(shí)會(huì)表現(xiàn)得很冷漠，那是因?yàn)榻淌谡J(rèn)為做論文是自己的事情，要畢業(yè)就需要具備這種獨(dú)立搞科研的能力。即使教授回答了學(xué)生的問題，學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)也會(huì)大打折扣。

當(dāng)然，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中如果遇到了難題，比如設(shè)備出現(xiàn)故障或者是需要購買材料，就有專門的實(shí)驗(yàn)人員幫助解決。實(shí)驗(yàn)室的資源有限，學(xué)生需要在小黑板上預(yù)定時(shí)間段，然后輪流使用。總之，德國(guó)大學(xué)需要學(xué)生具備很強(qiáng)的個(gè)人能力才能順利畢業(yè)。這種能力使學(xué)生到了企業(yè)后能更好地解決一些實(shí)際問題。相比之下，國(guó)內(nèi)的大部分導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)過于細(xì)致，有的連論文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都要改，其實(shí)這樣對(duì)雙方都不利。一定要放手讓學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)。

三、中德大學(xué)課程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)對(duì)比

德國(guó)的教育屬于階梯式的系統(tǒng)工程，其具體的課程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)如表1所示。表中的“1.S”指的是第一學(xué)期，以此類推。德國(guó)的教授都贊成本碩連讀的模式，認(rèn)為這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)后才真正有可能解決一些工作中的問題或進(jìn)行創(chuàng)新。大學(xué)生一開始是知識(shí)儲(chǔ)備過程，經(jīng)過嚴(yán)格的考試和選拔機(jī)制，再結(jié)合練習(xí)和實(shí)驗(yàn)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行消化，最后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。德國(guó)的工程教育要求學(xué)生在第6個(gè)學(xué)期之后自己去聯(lián)系公司完成為期3個(gè)月的實(shí)習(xí)，這對(duì)學(xué)生完成知識(shí)的轉(zhuǎn)換及為今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)是很關(guān)鍵的。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)要征得教授的同意，實(shí)習(xí)的題目要與專業(yè)相關(guān)，并在實(shí)習(xí)后撰寫15頁以上的實(shí)習(xí)報(bào)告，還要進(jìn)行答辯。另外，筆者通過一位機(jī)械專業(yè)的留學(xué)生了解到，他們一門選修課的課程設(shè)計(jì)是關(guān)于水力發(fā)電的問題，要求設(shè)計(jì)渦輪參數(shù)，評(píng)價(jià)參數(shù)好壞，并用軟件編程作圖。學(xué)生從理解題目到找軟件，到自己解決問題并編程，每天要工作4個(gè)小時(shí)，2周完成20多頁的報(bào)告。雖然一開始任務(wù)很難開展，甚至無從下手，但經(jīng)過這樣的機(jī)制，學(xué)生的能力會(huì)得到大幅度提高。學(xué)生在合格地完成一系列課程設(shè)計(jì)、1篇大論文及1篇畢業(yè)論文之后，就可以順利畢業(yè)并進(jìn)入滿意的公司進(jìn)行工作，因此每個(gè)人的畢業(yè)時(shí)間都不一樣，很個(gè)性化。

德國(guó)的教育績(jī)效原則分為要求原則和推動(dòng)原則。前2年的學(xué)習(xí)主要是采用要求原則，參考變量來自實(shí)踐，其目標(biāo)是完成現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際問題。任務(wù)難度逐漸提高。學(xué)生需要獨(dú)立應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，不能有外部幫助，從而使其最大限度地發(fā)揮潛力。成績(jī)的分布上要層次分明，教師把握好難度等級(jí)，會(huì)有30%～40%的學(xué)生不及格。補(bǔ)考次數(shù)被限制，不能達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生要被開除。大學(xué)后3年主要實(shí)行的是推動(dòng)原則，參考變量是每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生要完成任務(wù)，他們采用什么方法都是可以靈活掌握的。完成任務(wù)的時(shí)間沒有硬性規(guī)定，如果不能完成可以換題目，完成任務(wù)的學(xué)生其成績(jī)?yōu)榧案瘛?/p>

中國(guó)的本科教育和碩士教育多數(shù)是分開的，很少有學(xué)生選擇本碩連讀。以筆者所在的中國(guó)石油大學(xué)（北京）石油工程專業(yè)為例，其本科及碩士課程的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)分別如表2和表3所示。與德國(guó)的本碩連讀模式相比，筆者認(rèn)為中國(guó)的大學(xué)教育主要有以下幾方面可以改進(jìn)：（1）中國(guó)學(xué)生完成碩士學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)需要更多的時(shí)間，通常需要7年，這個(gè)時(shí)間的確有些長(zhǎng)，而只用5年就可以完成的本碩連讀模式是比較合理的。（2）教師給予太多的幫助，學(xué)生的自學(xué)能力沒有得到充分鍛煉。應(yīng)增加一些需要學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容并及時(shí)檢查其學(xué)習(xí)的效果。（3）中國(guó)的學(xué)生沒有與現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行有效的結(jié)合。本科的實(shí)習(xí)時(shí)間總共也就1個(gè)月左右，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的了解非常有限。當(dāng)然，這里講的不是專業(yè)碩士的學(xué)習(xí)，那是另外一個(gè)話題。

總之，德國(guó)的大學(xué)工程教育是專業(yè)化和系統(tǒng)化的，有周期性重復(fù)和復(fù)習(xí)的過程，即學(xué)生在一、二年級(jí)學(xué)到的專業(yè)知識(shí)會(huì)在其后續(xù)學(xué)習(xí)中得到提升和應(yīng)用，這就使其能力得到明顯提高。對(duì)工程教育來說，一方面可以開展更多的本碩連讀模式，另一方面應(yīng)與企業(yè)加強(qiáng)有效合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，完成知識(shí)轉(zhuǎn)移過程，以更好地服務(wù)于企業(yè)和社會(huì)。要培養(yǎng)這些能力，除了需要政策上的調(diào)整，也需要教師的共同努力。（1）從考試方面來說，要設(shè)置一些有難度的題型。如果將考題分為從1到5這5個(gè)難度級(jí)別，考題中應(yīng)該有很多3和4難度級(jí)別的題?？碱}要側(cè)重考查學(xué)生的能力，不只是考查其計(jì)算和記憶能力。如果考題太簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生不具有挑戰(zhàn)性，其能力就容易被忽視。（2）提高學(xué)生的自學(xué)能力和知識(shí)轉(zhuǎn)移能力。（3）通過讓學(xué)生做演講鍛煉其表達(dá)能力，并通過團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)來提高學(xué)生的溝通和社交能力，等等。

四、結(jié)束語

學(xué)校的辦學(xué)目的都是要把學(xué)生培養(yǎng)成有能力的人。對(duì)能力的定義可分為兩派，一派是實(shí)用主義，另一派是理想主義。實(shí)用主義講究可用性。例如，實(shí)用主義培養(yǎng)出的學(xué)生畢業(yè)后認(rèn)為關(guān)鍵是要賺錢;而理想主義則認(rèn)為學(xué)生要多方面發(fā)展，要重視對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)。一般來說，各個(gè)國(guó)家對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)都要往理想主義方向發(fā)展。我們的培養(yǎng)要使學(xué)生有更多的創(chuàng)造力，更完善的人格，更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐工作能力。

總之，我國(guó)大學(xué)教育在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方面，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性。除了理論知識(shí)，學(xué)生畢業(yè)后在企業(yè)工作還要具備企業(yè)管理能力，規(guī)劃能力，不同部門間的合作、溝通和社交能力，這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)要踏踏實(shí)實(shí)地工作，把自己學(xué)到的知識(shí)用到實(shí)踐中。當(dāng)然，德國(guó)的教育體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)存在其他問題，但確實(shí)有不少值得我國(guó)學(xué)習(xí)的地方。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[5] 選校帝.德累斯頓工業(yè)大學(xué)：學(xué)校簡(jiǎn)介[EB/OL].[2018-12-16].https：//www.xuanxiaodi.com/school/769/introduction.html.

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