杜晶晶

摘 要：數(shù)學教學是一個動態(tài)生成的過程，會有很多突發(fā)狀況發(fā)生，教師應善于捕捉這些意料之外的信息，并加以利用，以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力和自主探究能力，提高教學質(zhì)量，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。文章對課堂提問、小組合作以及動手操作中的動態(tài)生成進行研究。

關鍵詞：動態(tài)生成;課堂教學;自主學習能力;教學質(zhì)量;小學數(shù)學

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）23-0091-01

青少年學生正處于人生發(fā)展的初級階段，他們活潑好動，注意力不集中，腦海中經(jīng)常會出現(xiàn)各種奇怪的想法，會在數(shù)學學習中提出一些稀奇古怪的問題。因此，教師應樹立以學生為本的教學理念，重視學生提出的問題，并有效利用這些動態(tài)生成資源，幫助學生打開思路，滿足他們的探究需求。動態(tài)生成貫穿數(shù)學教學始終，有很多情況是無法預見的。教師要把課堂交給學生，使他們真正成為課堂的主人，點燃他們的智慧火花，促使他們掌握更多的數(shù)學知識。

一、在提問中動態(tài)生成

新課程改革提出，教師在數(shù)學教學中，要打破教材的束縛，不再做教材的復制者，以深化學生的個人體驗和感悟，使他們意識到數(shù)學學習的重要性。因此，在數(shù)學教學中，教師可加大提問力度，通過提問了解學生知識掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生知識薄弱點，使教學的針對性更強。

例如，在教學“有余數(shù)的除法”這部分知識時，教師可設計如下問題：學校要布置會場，一共有15盆花，每組擺3盆，可以擺幾組？如果一共有16盆花，每組擺3盆，可以擺幾組？如果花的總盆數(shù)是17、18、19……24盆，應該如何擺？對15盆花可以擺幾組，學生很快就給出答案。當花的總數(shù)變成16盆后，學生感到為難。這時，教師可鼓勵學生畫一畫、圈一圈，他們會發(fā)現(xiàn)擺放5組之后，還剩1盆，為什么會剩下呢？教師可鼓勵學生想一想，并進行討論。而當花的數(shù)量變成17盆后，會剩下2盆花，如果轉化成除法，應該如何計算呢？通過提問，學生會發(fā)現(xiàn)在除法計算中，除了被除數(shù)、除數(shù)和商之外，有時候還會有余數(shù)。

通過課堂提問，學生會發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識離生活并不遙遠，而且余數(shù)這種現(xiàn)象在生活中會經(jīng)常遇到，從而激發(fā)數(shù)學學習的積極性。

二、在小組合作中動態(tài)生成

小組合作學習是新課改倡導的學習方法之一，合作學習能培養(yǎng)學生團結協(xié)作的能力，使他們的集體意識更加強烈。因此，教師應在小組合作學習的模式下開展數(shù)學教學，并關注合作中的動態(tài)生成，讓學生體驗到學習的樂趣。

例如，在教學蘇教版小學數(shù)學三年級下冊“年、月、日”這部分知識時，教師可將學生進行合理分組，請他們拿出準備好的年歷，進行仔細觀察，看看能有哪些發(fā)現(xiàn)。有的學生說：“老師，為什么他的年歷上2月份是29天，我們小組其他成員的年歷上都是28天，他的年歷是不是錯了？”為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？教師可詢問還有哪些學生手中的年歷2月份是29天，難道真的是年歷出現(xiàn)錯誤了嗎？在探究2月份到底是28天還是29天時，教師要善于捕捉學生的動態(tài)生成信息，進行合理的引導，使他們發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。還有的學生提出，為什么有的月份是31天，而有的月份是30天？教師可告訴學生，一年12個月除2月外，有大月和小月之分，30天是小月，31天是大月。通過討論，學生對年、月、日的認識會更加深刻，并自覺糾正自己的一些錯誤認知，完善知識儲備。

小組合作學習能讓學生的思維進行碰撞，他們會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，意識到自身的不足，會有更多的動態(tài)生成信息產(chǎn)生，使課堂教學更加生動活潑，讓學生掌握更多的知識。

三、在動手操作中動態(tài)生成

愛玩是學生的天性，他們更愿意參與動手操作活動，因此，教師可組織多樣化的實踐活動，鼓勵學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，掌握具體的概念、公式和定理等。當然，在動手操作活動中會有更多的意外情況出現(xiàn)，教師要善于捕捉這些動態(tài)生成資源，對學生進行正確引導，以保證教學任務的順利完成。

例如，在教學蘇教版小學數(shù)學五年級下冊“圓”這部分知識時，教師可組織學生開展實踐活動，讓學生拿出準備好的圓紙片和剪刀，親自動手剪一剪，看能把圓拼成什么樣的圖形。在剪之前，有的學生會說，可以拼成三角形，因為剪下來的圓紙片的形狀跟三角形很像。真的是這樣嗎？我們又是如何定義和三角形很像的圖形的呢？此時，教師可在“動態(tài)生成”模式下，引入扇形的概念，使學生意識到圓形是由很多個扇形組成的。

動手操作是探究數(shù)學知識的主要手段之一，教師在教學過程中，應注重培養(yǎng)學生的動手能力，發(fā)散學生思維，促進學生的全面發(fā)展。

綜上所述，數(shù)學課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，會有很多突發(fā)狀況發(fā)生，教師應善于捕捉這些意料之外的信息，并加以利用，以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力和自主探究能力，提高教學質(zhì)量，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。教師在教學中，應注重在提問中動態(tài)生成，在小組合作中動態(tài)生成，在動手操作中動態(tài)生成，并進行合理預設，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，豐富課堂教學形式，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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