王殿峰

摘 要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，對學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成發(fā)揮著非常重要的作用。教師要利用多元化的教學方式引導學生的語文學習，提高學生的閱讀能力，提升學生語文素養(yǎng)。文章從閱讀的重要性和閱讀的具體實施措施兩方面，對提高語文閱讀教學有效性策略進行研究。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;有效性;策略;小學語文;閱讀能力;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）23-0089-01

閱讀是學生獲取知識的主要手段，是理解文章內(nèi)容的必要途徑。閱讀教學是語文課堂教學的重要組成部分，是語文教學的核心內(nèi)容。采取有效的教學策略，不僅可以提高課堂教學效率和教學質(zhì)量，還能讓學生掌握閱讀方法，提高學生的學習能力和語文素養(yǎng)。小學階段是學生學習的啟蒙階段，因而閱讀帶給學生的不僅是閱讀能力的提高，還能提高學生聽、說、寫的能力。本文從閱讀的重要性和閱讀的具體實施措施兩方面，對提高語文閱讀教學有效性的策略進行研究。

一、閱讀的重要性

閱讀在語文教學中占有重要地位，學生語文方面的綜合素質(zhì)直接表現(xiàn)為是否具有良好的閱讀能力。但僅局限于課本上的知識對增強學生閱讀能力是遠遠不夠的，因此，教師應將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來。有些教師認為閱讀應從初中階段開始，這是不正確的。其實，學生在小學階段就已經(jīng)開始接觸閱讀了。閱讀有利于提高學生的思想境界，滿足他們對知識的渴求，能讓他們學會在一篇完整的文章中如何提取有用的信息，從閱讀中更快地獲取知識。學生進行群文閱讀時，不必拘泥于單篇文章的字詞理解，應側(cè)重提取信息，綜合思考。教師應有意識地培養(yǎng)學生比較、綜合、概括、歸納的能力，提取有用信息的能力。教師可以滲透概念圈的閱讀策略，通過多篇閱讀不斷深化學生對核心概念的理解，讓學生了解閱讀的真正意義，從多篇文章中提取信息，進行比較分析，取得有用的信息;可以滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表達自己的觀點，并提出問題與同學們討論。閱讀是一種重要的教學方式，魅力無窮，教師要帶著思考走進閱讀教學的新天地，攻堅克難，不斷前行，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略這方獨好的風景。學生要在閱讀過程中不斷升華自己，提高語文知識水平，打好語文基礎(chǔ)。

二、閱讀的具體實施措施

隨著新課程標準的實施，閱讀教學已經(jīng)成為語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，因此，語文教師應對閱讀教學進行改革，不斷創(chuàng)新閱讀教學方法，提高閱讀教學效率和教學質(zhì)量。

（1）激發(fā)學生閱讀興趣。學生年齡小，性格活潑，學習意識不強。因此，在設計教學時，教師要順應學生的認知規(guī)律，適當加入游戲，以此吸引學生，讓其在興趣驅(qū)動下主動參與，積極探究。例如，《黃鶴樓送別》一文描寫的是李白送別摯友孟浩然的情形，表現(xiàn)了兩人之間的深厚友情。全文的高潮在于李白佇立江邊，眺望孟浩然的船漸漸遠去，以此切入展開分析，便能從李白的動作和神情中深刻感受到他對摯友依依不舍之情。教師可鼓勵學生對此情景進行表演，加深理解和體會，激發(fā)學生閱讀興趣。這樣，學生能產(chǎn)生情感共鳴，將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)畫面，進行深入感知。

（2）培養(yǎng)學生閱讀能力。在傳統(tǒng)教學中，教師占據(jù)主體地位，習慣于灌輸式講解，學生成為被動接受知識的容器，不利于其思維能力的發(fā)展。教師要改變傳統(tǒng)教學方式，培養(yǎng)學生閱讀能力。在閱讀教學中，教師要不斷創(chuàng)新教學方法，突出學生主體地位，發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學生閱讀的積極性，讓其充分感知閱讀樂趣。例如，在《春聯(lián)》一文的教學中，教師要緊扣文本進行引導，讓學生了解春聯(lián)的內(nèi)容、特點以及和諧的聲律之美。為提高學生閱讀的積極性，教師可為學生呈現(xiàn)幾幅春聯(lián)，讓他們運用所了解的春聯(lián)知識進行賞析，以加深理解，促進感知。教師要充分發(fā)揮引導作用，及時為學生提供幫助，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（3）提升學生閱讀素養(yǎng)。教材中的文章大都是名篇佳作，不僅表達了作者的情感，還體現(xiàn)了其思維品質(zhì)和創(chuàng)作風格。在閱讀過程中，學生或多或少會存在理解困難，教師對此要予以重視，鼓勵學生深入探究，并給予必要的引導。在教學中，教師可組織學生合作研讀，以挖掘?qū)W生潛能，促進其認知能力的發(fā)展，提升其閱讀素養(yǎng)。例如，在教學張志和的《漁歌子》一詞時，教師可結(jié)合作者創(chuàng)作思路逐層推進。首先，讓學生自主朗讀，進行初步感知，加深對內(nèi)容的理解。其次，抓住關(guān)鍵詞語，如“白鷺飛”“桃花流水”“鱖魚肥”等激發(fā)學生閱讀興趣，讓其感受春天的爛漫，以融入其中，積極主動地進行閱讀。第三，在學生對文本內(nèi)容已經(jīng)有了一定了解的基礎(chǔ)上，組織學生合作學習，讓學生以小組為單位，著重就“斜風細雨不須歸”這一句展開分析。這樣，便能借助集體的力量進行理解，讓學生感悟到作者的內(nèi)在情懷，體會其淡泊名利、悠然自得的人生境界。在學生討論交流的過程中，教師要融入適時點撥，給學生提供背景資料，讓其了解張志和的生平，以更好地領(lǐng)會詞的內(nèi)涵，提升閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，對學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成發(fā)揮著非常重要的作用。教師在教學中，要激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力，提升學生閱讀素養(yǎng)，利用多元化的教學方式引導學生的語文學習，提高學生的閱讀能力，提升學生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉麗偉，王剛.小學語文閱讀教學有效性策略探討[J].語文教學與研究，2016（17）.

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