李彥娥

摘 要：語文教學(xué)應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)積極性讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我，放飛思維讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過形式多樣的朗讀讓課堂教學(xué)“讀”起來，關(guān)愛學(xué)生讓其體味成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);教學(xué)方法;語文教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）23-0075-01

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。如今的語文教學(xué)已不再是教師的“一言堂”，重新確立了教師與學(xué)生的地位，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。本文對基于新課標(biāo)的語文教學(xué)方法進(jìn)行探究。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)

愛因斯坦說，興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)求知的欲望，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取形式多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生保有新鮮感，在樂趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲興趣，形成良性循環(huán)，以提高語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，深入理解課文內(nèi)容，從中受到感染和教育。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，能讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)課文所描寫的場景之中，如臨其境，感同身受，加深印象。

二、調(diào)動(dòng)積極性，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我

新課標(biāo)指出，教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，讓學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲取知識(shí)。心理學(xué)家認(rèn)為，課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。這也就是說要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，教師的作用是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，沒有學(xué)生的積極參與，就不是一節(jié)成功的課。因此，教師要讓學(xué)生充分動(dòng)起來，自主探究，相互討論交流。學(xué)生要在課堂上有良好的表現(xiàn)，更好地展現(xiàn)自我，就要做好充分準(zhǔn)備。這樣，他們就會(huì)在課前積極收集資料，深入思考。例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一文時(shí)，學(xué)生的討論交流積極熱烈，都有突出的表現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到最大程度的釋放，全面展現(xiàn)了自我。

三、放飛思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

語文課堂教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生有百家爭鳴之勢。教師可讓學(xué)生先進(jìn)行自我思考，然后再根據(jù)自己已有的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗(yàn)，各抒己見，暢所欲言。對于學(xué)生產(chǎn)生分歧的問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，不一定非得討論出孰是孰非，只要學(xué)生能在這一過程中勇敢地發(fā)表自己的見解，學(xué)會(huì)與他人一起合作學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)別人的長處，彌補(bǔ)自己的短處，就是一種收獲。這樣的課堂教學(xué)，能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的思維在無拘無束的空間里自由放飛，產(chǎn)生碰撞的火花，產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。放飛思維，能讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，給課堂教學(xué)注入生機(jī)和活力。例如，學(xué)生在交流喜歡的句子和談?wù)撟约旱母惺軙r(shí)，因?yàn)橐庖姴唤y(tǒng)一，會(huì)展開激烈辯論。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都會(huì)站在不同的角度去看問題，所以這種辯論是難免的。教師可在學(xué)生辯論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的認(rèn)知。這樣，既保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，又讓他們的個(gè)性得到了張揚(yáng)。

四、通過形式多樣的朗讀，讓課堂教學(xué)“讀”起來

朗讀能力是學(xué)生應(yīng)該具備的重要語文素養(yǎng)之一。語文課本中的每一篇課文都是文辭兼美的佳作，優(yōu)美的語言，深刻的道理，逼真的意境，豐富的情感，是引領(lǐng)學(xué)生感悟至真至善的載體。為此，教師可采用形式多樣的朗讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在朗讀中理解感悟，在朗讀中體味情感。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生分角色朗讀，讀出人物的心理，并深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界;在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豪邁的語言讀出五壯士寧死不屈、大無畏的英雄氣概。每篇文章都各有特色，都蘊(yùn)含不同的情感，教師要通過形式多樣的朗讀，讓課堂教學(xué)“讀”起來，讓學(xué)生在朗讀中升華情感。

五、關(guān)愛學(xué)生，讓其體味成功的喜悅

親其師，信其道。在教學(xué)中，教師要關(guān)愛學(xué)生，平等對待每一個(gè)學(xué)生。要注重觀察后進(jìn)生的表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，以此為契機(jī)引導(dǎo)他們投身到學(xué)習(xí)之中，幫助他們樹立自信心。這樣，才能形成良好和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才能親近老師，信任老師，尊重老師，服從老師。例如，在課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并不是只讓口才好的學(xué)生組織，而要輪流組織，這樣每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的努力品嘗到成功的喜悅，在喜悅中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，語文教學(xué)應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)積極性讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我，放飛思維讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過形式多樣的朗讀讓課堂教學(xué)“讀”起來，關(guān)愛學(xué)生讓其體味成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]范帶娣.統(tǒng)編小學(xué)語文教材的教學(xué)方法探析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（30）.

[2]翟耀.新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方法研究[J].甘肅教育，2018（13）.