范娟

摘 要：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。由此可見，重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師觀察指導(dǎo)非常重要，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對此進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè);室內(nèi)區(qū)域;觀察指導(dǎo);直接感知;幼兒教育

中圖分類號：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）23-0074-01

游戲是最適合幼兒的一種活動(dòng)形式，而游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接影響幼兒游戲的質(zhì)量。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。此外，幼兒的游戲活動(dòng)需要教師的支持和指導(dǎo)，教師對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)的前提是細(xì)心的觀察和體會(huì)。教師要精心選擇游戲內(nèi)容，突出幼兒主體地位;要充分利用空間，發(fā)揮環(huán)境的整體功能;要合理安排活動(dòng)區(qū)，發(fā)揮其在課程中的教育作用。

一、精心選擇游戲內(nèi)容，突出幼兒主體地位

第一，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容。教師在預(yù)先的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)思中，要抓住幼兒的興趣點(diǎn)，對即將開展的主題活動(dòng)進(jìn)行環(huán)境預(yù)設(shè)，使幼兒在環(huán)境的刺激以及與環(huán)境的互動(dòng)中自然地生成新的主題。還可以增設(shè)一些特殊的活動(dòng)區(qū)，如隱私區(qū)、宣泄區(qū)等，滿足不同幼兒的需要。

第二，選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的內(nèi)容。室內(nèi)區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)設(shè)置不同層次的墻面，做到具有針對性和計(jì)劃性。如9月份是小班幼兒入園的第一個(gè)月，教育重點(diǎn)是幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活。與此相適應(yīng)，教師可選擇娃娃家、積木區(qū)、小小扮演區(qū)等與家庭氛圍相似的區(qū)域，使他們感覺到溫暖熟悉，并逐漸愛上幼兒園。

二、充分利用空間，發(fā)揮環(huán)境的整體功能

筆者所在幼兒園的活動(dòng)區(qū)設(shè)置從空間上進(jìn)行了大規(guī)模調(diào)整，最大限度地利用空間，建成兩個(gè)大的活動(dòng)性區(qū)域。上層空間與下層活動(dòng)區(qū)劃分相結(jié)合，把平面和立體布置結(jié)合起來，充分展示不同空間的布置，形成一定的層次感，使幼兒從感觀上更容易分辨各個(gè)區(qū)域，從而增強(qiáng)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)氛圍。每個(gè)區(qū)域的墻飾都與這個(gè)區(qū)域的主題有關(guān)，注重墻飾對幼兒的教育作用。走廊的主題墻與幼兒的年齡特點(diǎn)和開展的主題活動(dòng)緊密聯(lián)系，能夠幫助幼兒對知識進(jìn)行回憶、聯(lián)想、同化。

三、合理安排活動(dòng)區(qū)，發(fā)揮其在課程中的教育作用

活動(dòng)區(qū)的種類和數(shù)量不是一成不變的，在綜合考慮以上各因素的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)和幼兒一起討論，征求他們的意見，共同選擇，創(chuàng)設(shè)“兒童化”的活動(dòng)區(qū)。

第一，適度投放材料，注重分層指導(dǎo)。教師要在各個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供足夠的材料和玩具，使幼兒在其中快樂地操作、探索和扮演，材料的種類應(yīng)滿足不同幼兒的能力和經(jīng)驗(yàn)，讓每個(gè)幼兒都能夠在其中找到適合自己能力和經(jīng)驗(yàn)的材料。對材料的投放是否合適，要有一個(gè)檢驗(yàn)方法：教師先以幼兒的身份玩一玩，看看在玩的過程中遇到了什么障礙，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整;也可以觀察幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)，遇到問題及時(shí)解決。例如，教師一開始為幼兒提供了六塊拼字拼圖，并準(zhǔn)備了模板。在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，幼兒雖然對這個(gè)活動(dòng)很感興趣，但沒有一個(gè)能夠獨(dú)立完成任務(wù)的。于是，教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，降低了難度，以確保幼兒將拼字活動(dòng)繼續(xù)下去。

第二，材料玩具擺放清楚明確，突出規(guī)則意識。為了引導(dǎo)幼兒有序利用玩具和材料，可利用環(huán)境暗示規(guī)則。教師可將玩具和材料分類擺放，每盤只有一套操作材料，按份擺放，暗示幼兒一次只能拿一盤，用完按規(guī)定放回原位后再拿另一盤，既避免浪費(fèi)時(shí)間，又減少了幼兒因爭搶玩具和材料產(chǎn)生的攻擊性行為。同時(shí)，根據(jù)不同的年齡段，可設(shè)置不同的對應(yīng)標(biāo)志，把它們粘貼到物品存放的位置，幫助幼兒養(yǎng)成物歸原處的良好習(xí)慣。例如小班用小動(dòng)物、常見水果的貼紙，中班用常見的圖形或簡單的數(shù)字，大班用文字或圖形和數(shù)字的組合。為了增強(qiáng)規(guī)則的直觀性，教師可將幼兒正確、規(guī)范的活動(dòng)拍成照片并配上通俗易懂的語句，張貼在區(qū)域墻壁上，供幼兒在室內(nèi)區(qū)域游戲中自主遵守。提供的材料還要注意以下幾個(gè)方面：一是材料投入與目標(biāo)緊密結(jié)合。每一種材料的投放都要緊緊把握目標(biāo)，把抽象的理論性目標(biāo)分解物化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的、直觀的、內(nèi)容豐富的操作材料。教師在選擇材料時(shí)應(yīng)遵循趣味性、多樣性和遞進(jìn)性原則，一種材料多種玩法，兼顧幾個(gè)目標(biāo)，反復(fù)使用，以提高利用率。二是根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)造性地研發(fā)材料。教師要不斷研究創(chuàng)新，依據(jù)幼兒園課程和幼兒的興趣開發(fā)新的材料。同時(shí)，在已有材料的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)改良，增加新材料。尤其是基于一個(gè)目標(biāo)之下設(shè)計(jì)的多種操作形式，可以發(fā)展幼兒的逆向思維、發(fā)散思維。三是區(qū)域材料的投放注重層次性。選擇留有想象余地、創(chuàng)造空間的結(jié)構(gòu)材料，或是半成品，以適合不同發(fā)展水平幼兒的需要，使不同能力的幼兒在不同層次上的創(chuàng)造力都能得到發(fā)展。四是投放滿足幼兒需要、適量的材料，引導(dǎo)幼兒分階段使用材料。

環(huán)境作為教育的重要組成部分，是課程成功開展的第一步，它要憑借教師對課程的正確理解、對幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的了解、對所實(shí)施課程的教育技巧的把握。唯有如此，才能為幼兒提供適當(dāng)?shù)挠螒蚯榫?，使幼兒在和同伴之間、和成人之間、和各種玩具材料之間的相互作用中發(fā)現(xiàn)、獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識周圍世界，進(jìn)而獲得身心的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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