王薇斌

摘 要：科學(xué)課作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力是其核心任務(wù)之一。教師在科學(xué)教學(xué)中要做到：慎玩——游戲莫過(guò)度，調(diào)控——實(shí)驗(yàn)?zāi)獰o(wú)序，深思——思考莫膚淺，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);科學(xué)探究;慎玩;調(diào)控;深思;真諦

中圖分類號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）23-0063-01

玩是孩子的天性，“玩中學(xué)”已經(jīng)成為一種新興的教學(xué)理念，許多科學(xué)教師利用孩子玩樂(lè)的心理開展“玩中學(xué)”，用各種有趣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助游戲引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)。一些科學(xué)教師在教學(xué)中開展各種各樣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生自由交往，或給學(xué)生提供大量的操作材料，充分放手讓學(xué)生自主探究，過(guò)度追求熱鬧歡樂(lè)的教學(xué)氣氛，然而，一陣興奮之后，學(xué)生們對(duì)老師提出的科學(xué)問(wèn)題卻一臉茫然。快樂(lè)學(xué)習(xí)無(wú)可厚非，但不能讓玩樂(lè)迷失科學(xué)探究的真諦。

一、慎玩——游戲莫過(guò)度

游戲是一種玩樂(lè)方式，是孩子的最愛(ài)，如果學(xué)習(xí)像游戲一樣好玩，學(xué)生定會(huì)飛快進(jìn)步。因此，許多科學(xué)教師熱衷游戲化教學(xué)，常常借助游戲營(yíng)造歡樂(lè)的氛圍，融科學(xué)知識(shí)于游戲活動(dòng)之中，借助游戲，趣化探究過(guò)程，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，這是無(wú)可厚非的。然而，有些教師濫用游戲，課堂中一個(gè)接一個(gè)的游戲，讓學(xué)生玩得不亦樂(lè)乎，學(xué)生情緒高漲，課堂熱鬧非凡。然而，過(guò)度的游戲活動(dòng)，反而讓部分學(xué)生的心飛到九霄云外，他們只顧著玩游戲，忘掉了探究目標(biāo)，到頭來(lái)一無(wú)所獲。

游戲只是手段，不是目的，探究才是科學(xué)教學(xué)的核心。因此，教師要謹(jǐn)慎開展游戲教學(xué)，讓學(xué)生慎玩，避免科學(xué)課堂游戲色彩過(guò)濃，不要為了游戲而游戲，一味地追求游戲的娛樂(lè)性。教師的教學(xué)應(yīng)指向科學(xué)探究，精心設(shè)計(jì)游戲的形式和目標(biāo)，控制游戲的數(shù)量和頻率，有的放矢地組織游戲，落實(shí)游戲的科學(xué)探究意圖。例如，在教學(xué)“力在哪里”時(shí)，教師可精心設(shè)計(jì)四個(gè)游戲：“彈射棋子”游戲?qū)胫荚诩ぐl(fā)學(xué)生興趣，“玩彈珠”“捏橡皮泥”和“扳手腕”游戲意在讓學(xué)生體驗(yàn)“力能影響物體的運(yùn)動(dòng)”“力能改變物體的形狀”“力有大小”三種性質(zhì)。這四個(gè)游戲的開展，能取得“激趣”與“引探”的雙重效果。玩樂(lè)應(yīng)適度莫過(guò)度，適度的游戲不僅能愉悅學(xué)生情感，激發(fā)探究興趣，還能給學(xué)生以有效的感知和體驗(yàn)，不至于讓學(xué)生在過(guò)多的游戲中“玩物喪志”。

二、調(diào)控——實(shí)驗(yàn)?zāi)獰o(wú)序

“聽容易忘記，做容易理解”“做中學(xué)”已成為科學(xué)教學(xué)的重要理念，科學(xué)知識(shí)的獲得需要學(xué)生親歷實(shí)踐過(guò)程，親自動(dòng)手動(dòng)腦去構(gòu)建。動(dòng)手探究是科學(xué)教學(xué)的重要途徑，科學(xué)教師一般都會(huì)為學(xué)生提供豐富的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中搜集數(shù)據(jù)和資料，為邏輯推理提供實(shí)證性材料，從而自主獲得可靠的科學(xué)結(jié)論。

好動(dòng)是學(xué)生的天性，有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)的開放性，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生充分放手，任由學(xué)生自主動(dòng)手探究。然而，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一大堆新奇的實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，他們?nèi)菀资ダ硇裕p手便不受大腦的控制，像脫韁的野馬，活動(dòng)自由散漫，分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也成了他們玩樂(lè)的時(shí)間。學(xué)生在自由的活動(dòng)中忘卻了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，迷失了探究方向，就會(huì)使操作出現(xiàn)隨意性，實(shí)驗(yàn)變得無(wú)序。面對(duì)學(xué)生的無(wú)序操作，教師要及時(shí)調(diào)控，做好學(xué)生的引路人，適當(dāng)示范指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有序?qū)嶒?yàn)，提高探究的有效性。例如，某教師在教學(xué)“物體的形狀改變以后”時(shí)，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)所有物體具有彈性這一性質(zhì)，給學(xué)生準(zhǔn)備了橡皮筋、彈簧、海綿、鋼尺、硬幣等實(shí)驗(yàn)材料，力圖讓學(xué)生在各種自主活動(dòng)中認(rèn)識(shí)“彈性”。在教學(xué)中，教師一股腦地將所有實(shí)驗(yàn)材料拋給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生一會(huì)兒玩玩這個(gè)，一會(huì)兒弄弄那個(gè)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)亂成一團(tuán)。如果教師能夠?qū)κЭ氐膱?chǎng)面及時(shí)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生按順序完成任務(wù)，教學(xué)效果就會(huì)好一些，學(xué)生也會(huì)對(duì)“力能改變物體的形狀，去掉力后物體又能恢復(fù)原來(lái)形狀”這一性質(zhì)理解得更加深刻。

三、深思——思考莫膚淺

“學(xué)而不思則罔”，科學(xué)探究能力不能通過(guò)簡(jiǎn)單的記憶與機(jī)械的模仿獲得?？茖W(xué)探究強(qiáng)調(diào)思考與動(dòng)手結(jié)合，在動(dòng)手的同時(shí)不能忽視思考。然而一些教師在科學(xué)教學(xué)中以學(xué)生的玩樂(lè)和操作為主，較少重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，即便學(xué)生提出一些思考性問(wèn)題，也只是作淺表性分析，思考較為膚淺。尤其是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)資料的分析缺乏深刻性，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)分析能力和邏輯推理能力得不到有效發(fā)展。

在科學(xué)教學(xué)中，教師不能僅停留在讓學(xué)生動(dòng)手操作上，更要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在教學(xué)“物體的形狀改變以后”時(shí)，教師可讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并記錄砝碼的個(gè)數(shù)和彈簧的長(zhǎng)度。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致分析，從而建構(gòu)出“彈簧拉伸長(zhǎng)度與拉力之間的關(guān)系”。在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上的邏輯推理，能體現(xiàn)科學(xué)探究的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。

總之，科學(xué)課作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力是其核心任務(wù)之一。因此，教師在活躍課堂教學(xué)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)，以及科學(xué)探究質(zhì)效的提升，而不能僅僅停留于玩樂(lè)層面，切記莫讓玩樂(lè)迷失科學(xué)探究的真諦。

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