張偉

摘 要：在醫(yī)科大學(xué)兒科教學(xué)中應(yīng)用模擬教學(xué)法可切實促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。文章探討模擬教學(xué)法在醫(yī)科大學(xué)兒科教學(xué)中的應(yīng)用，并提出應(yīng)用策略：提前布置模擬任務(wù)，組織實施課堂模擬，對模擬活動實施評價，對相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：模擬教學(xué)法;兒科教學(xué);醫(yī)科大學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）24-0006-01

模擬教學(xué)法是指在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)員模擬扮演某一角色或在導(dǎo)師創(chuàng)設(shè)的一種背景中，把現(xiàn)實中的情境微縮到模擬課堂，并運用專用的教學(xué)器具進(jìn)行模擬講演的一種非傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法。如今，模擬教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用于一線課堂教學(xué)中，其中也不乏部分醫(yī)科大學(xué)兒科教師采用該教學(xué)方法實施教學(xué)。研究表明，模擬教學(xué)法在醫(yī)科大學(xué)兒科教學(xué)中的應(yīng)用可幫助學(xué)生快速掌握相關(guān)兒科知識，使學(xué)生快速成長為一名合格的兒科醫(yī)生。因此，在醫(yī)科大學(xué)兒科教學(xué)中應(yīng)用模擬教學(xué)法不僅是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問。

一、提前布置模擬任務(wù)

在醫(yī)科大學(xué)兒科教學(xué)中應(yīng)用模擬教學(xué)法需提前布置模擬任務(wù)。這樣的做法可讓學(xué)生早做準(zhǔn)備，更好地參與到模擬情境中，達(dá)到較好的教學(xué)成效。例如，教學(xué)“小兒驚厥”時，兒科教師可采用模擬教學(xué)法實施教學(xué)，并在模擬教學(xué)法實施之前要求學(xué)生完成如下任務(wù)：（1）對造成小兒驚厥的原因、小兒驚厥的臨床表現(xiàn)、幾種常見的引起小兒驚厥的疾病及具體診斷治療措施等進(jìn)行了解;（2）分小組分別模擬扮演醫(yī)生、家長及患兒等角色，對小兒驚厥的整個診斷及治療過程進(jìn)行模擬。任務(wù)布置下去后，學(xué)生們立即自由分組，對相關(guān)問題進(jìn)行探究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬扮演。正是有了這樣的提前準(zhǔn)備，既為接下來的模擬教學(xué)法應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)，又有效提升了模擬教學(xué)法在醫(yī)科大學(xué)兒科教學(xué)中的應(yīng)用成效。

二、組織實施課堂模擬

經(jīng)過之前的提前準(zhǔn)備，學(xué)生已做到心中有數(shù)，明晰教師即將組織的模擬教學(xué)活動。因此，在正式教學(xué)時，教師經(jīng)過簡單新課導(dǎo)入后，便可著手組織學(xué)生開展課堂模擬活動。教師可讓學(xué)生先抽簽，然后按照抽簽順序依次開展模擬活動。例如，教學(xué)“小兒驚厥”時，有的小組的模擬內(nèi)容大致是這樣的：一名家長急匆匆?guī)е純簛淼皆\室，告知醫(yī)生孩子從昨晚到現(xiàn)在一直有驚厥表現(xiàn)。此時，醫(yī)生安撫家長讓其保持情緒穩(wěn)定，隨即對患兒進(jìn)行診斷。經(jīng)過一番病史詢問（如伴隨癥狀、毒物接觸或誤食、既往史、家族史、體征）與輔助診斷[如血尿便常規(guī)、血離子（Ca++、Na+、Mg++）、血糖、血培養(yǎng)、便培養(yǎng)、尿三氯化鐵實驗]等，最后醫(yī)生判定為是由發(fā)熱引起的驚厥，并提出了相應(yīng)的治療措施。整個模擬過程中，學(xué)生們的各個角色扮演非常到位，可以說是入木三分。而其他幾個小組的角色模擬表現(xiàn)也相差無幾。由此可見，學(xué)生們之前已做好了充分準(zhǔn)備，并對相關(guān)知識進(jìn)行了深入了解。

三、對模擬活動實施評價

各小組相繼完成模擬扮演后，教師需要對各小組的模擬活動實施有效評價。在教師評價之前，可要求各小組同學(xué)進(jìn)行自評和互評。例如，在“小兒驚厥”診治模擬活動結(jié)束后，有的小組同學(xué)是這樣進(jìn)行自評的：“在模擬活動開始之前，我們小組的同學(xué)都非常緊張，生怕演砸了，丟人。因此，我們之前對造成小兒驚厥的原因、小兒驚厥的臨床表現(xiàn)、幾種常見的引起小兒驚厥的疾病及具體診斷治療措施等進(jìn)行了全方位深入了解，并認(rèn)真編寫劇本，依據(jù)劇本進(jìn)行反復(fù)演練。沒想到最后演出效果還不錯，這一點大家都非常自豪?！被ピu時，有的小組同學(xué)說道：“本以為我們小組的模擬表演已經(jīng)非常好了，但看到其他小組的表現(xiàn)才發(fā)現(xiàn)差距很大。這一點我們需要向大家學(xué)習(xí)……”待學(xué)生自評和互評結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)實施統(tǒng)一評價，評價學(xué)生在模擬活動中的良好表現(xiàn)，評價學(xué)生在模擬活動中表現(xiàn)出的不足。

四、對相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)

在模擬教學(xué)法的應(yīng)用結(jié)尾階段，教師需對整個模擬活動中運用到的兒科知識進(jìn)行有效總結(jié)。這樣的做法不僅能進(jìn)一步加深學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的記憶與理解，而且能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在“小兒驚厥”診治模擬活動結(jié)束后，教師對造成小兒驚厥的原因、小兒驚厥的臨床表現(xiàn)、幾種常見的引起小兒驚厥的疾病及具體診斷治療措施等，進(jìn)行全面的知識講解與總結(jié)，并要求學(xué)生將具體知識記錄在自己的筆記本上，供課后復(fù)習(xí)。當(dāng)然，教師除了對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)外，還可要求學(xué)生通過積極發(fā)言的方式對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這樣的知識總結(jié)方式有利于調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，有利于深化學(xué)生的記憶與理解。如果課堂剩余教學(xué)時間較為緊張，教師還可采用多媒體呈現(xiàn)的方式，即對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并制作成多媒體課件。這樣一來，能節(jié)省大量的課堂教學(xué)時間，讓課堂教學(xué)更加高效。

總之，在醫(yī)科大學(xué)兒科教學(xué)中應(yīng)用模擬教學(xué)法看似費時費力，卻是“磨刀不誤砍柴工”，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，模擬教學(xué)法雖然有效，但不能頻繁應(yīng)用。最科學(xué)的做法是將模擬教學(xué)法與其他教學(xué)方法有機(jī)融合在一起，綜合起來實施兒科教學(xué)，這樣能充分體現(xiàn)模擬教學(xué)法在兒科教學(xué)中的成效。

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