魏寧 辛竹葉

當(dāng)前，學(xué)校開展的德育活動多種多樣、形式各異，但仍存在一定的盲目性。學(xué)校在設(shè)計相關(guān)的育人活動時，沒有一個長期的學(xué)生品德發(fā)展目標(biāo)作為引領(lǐng)，活動的可持續(xù)性不足，出現(xiàn)了學(xué)校育人活動如同遍地珍珠，但卻缺少一根線將其串起來的局面。

針對此問題，我們制定了《學(xué)生品德發(fā)展目標(biāo)體系》，把近年來黨和國家對學(xué)生品德發(fā)展的重要文件、政策精神落實到目標(biāo)體系中。同時，也借鑒了國內(nèi)外學(xué)生品德發(fā)展的相關(guān)研究成果，并融入?yún)^(qū)域教育的實踐經(jīng)驗。目標(biāo)體系為學(xué)校德育工作提供了頂層設(shè)計的依據(jù)，成為串起學(xué)校德育顆顆珍珠的線。學(xué)校可以將此目標(biāo)體系校本化，并據(jù)此制定學(xué)校的德育工作規(guī)劃，設(shè)計、實施相關(guān)的育人活動，讓學(xué)校德育工作有一個可持續(xù)的目標(biāo)引領(lǐng)，提升育人工作的實效性，促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展。

東城區(qū)是教育部“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革”實驗區(qū)，我們制定的《學(xué)生品德發(fā)展目標(biāo)體系》以《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)框架》中品德發(fā)展水平一級指標(biāo)為分類依據(jù)，將學(xué)生品德發(fā)展目標(biāo)設(shè)置為四個一級指標(biāo)：行為習(xí)慣、公民素養(yǎng)、人格品質(zhì)、理想信念。在四個一級指標(biāo)下設(shè)17個二級指標(biāo)，將二級指標(biāo)再細(xì)化為詳細(xì)的400余項考察要點。目標(biāo)體系涵蓋了小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段，并將小學(xué)階段劃分為低、中、高三個年段，以體現(xiàn)不同年齡段學(xué)生在品德發(fā)展目標(biāo)上的逐層遞進(jìn)、縱向銜接、螺旋上升。

從總體上看，《學(xué)生品德發(fā)展目標(biāo)體系》具有以下四個特征。

可操作性

我們以“學(xué)生可學(xué)、學(xué)?？捎?、管理者可評”為基本原則。在將黨和國家各種德育方面的文件轉(zhuǎn)化為學(xué)生品德發(fā)展目標(biāo)的具體要求時，力求在內(nèi)容表述上貼近學(xué)生日常生活，使其具備鮮活的可操作性。

為此，我們與學(xué)校共同研制目標(biāo)體系，盡量吸收中小學(xué)校日常德育評價的實踐經(jīng)驗，這為目標(biāo)體系的可操作性打下了堅實的基礎(chǔ)。以較為抽象的“愛國情感”為例，在小學(xué)低年級，將其目標(biāo)設(shè)定為“認(rèn)識國旗、國徽，知道自己的國籍、民族，為自己的祖國感到自豪;升降國旗脫帽、肅立，行注目禮，少先隊員行隊禮，會唱國歌;熱愛紅領(lǐng)巾，保持鮮艷整潔”。這樣具體的行為規(guī)范，使教師、學(xué)生能將品德與顯性行為對應(yīng)起來。

連貫性

基于學(xué)生學(xué)齡特點、認(rèn)知水平、品德發(fā)展的不平衡性，我們將學(xué)生品德發(fā)展目標(biāo)體系劃分為小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段，其中，小學(xué)又分為1-2年級、3-4年級、5-6年級。作為一個十二年一貫的評價體系，既要考慮到學(xué)生發(fā)展的階段性規(guī)律，將指標(biāo)分段表述，又要考慮到學(xué)生階段性發(fā)展中存在的內(nèi)在連貫性，最終實現(xiàn)從小學(xué)一年級到高中三年級的逐層遞進(jìn)、縱向銜接、螺旋上升。

以“熱愛勞動”為例，不論認(rèn)知還是行為，從小學(xué)1-2年級到高中都能呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的狀態(tài)。在對勞動的認(rèn)知方面，小學(xué)1-2年級要“認(rèn)識到勞動光榮”，小學(xué)3-4年級要“認(rèn)識到熱愛勞動是一種美德”，小學(xué)5-6年級要“初步理解勞動的價值和意義”，初中階段要“能夠意識到勞動是個人自立的手段”，高中階段要“理解勞動是實現(xiàn)個人自我價值的途徑和推動社會進(jìn)步的力量”。在勞動的行為表現(xiàn)方面，小學(xué)1-2年級要能夠“承擔(dān)必要的班級勞動和力所能及的家務(wù)”，小學(xué)3-4年級能夠“積極承擔(dān)班級勞動和家務(wù)”，小學(xué)5-6年級能夠“樂于承擔(dān)班級、家庭、社區(qū)多種勞動”，初中階段能夠“掌握一定的勞動技能，主動承擔(dān)班級、家庭、社區(qū)多種勞動”，高中階段能夠“掌握比較豐富的勞動知識和嫻熟的勞動技能，嘗試創(chuàng)造性勞動”。

包容性

在研制目標(biāo)體系的過程中，我們?nèi)鎸W(xué)習(xí)、研究了黨和國家對于學(xué)生品德發(fā)展的各種要求，并將其融入我們的目標(biāo)體系中，特別是涵蓋了十八大以來新時代的各項要求，使目標(biāo)體系具有鮮明的時代性和包容性。這個目標(biāo)體系涵蓋了衛(wèi)生、安全、法治等多種教育內(nèi)容，成為整合學(xué)校德育工作的一個有力工具。

開放性

我們制定的學(xué)生品德發(fā)展目標(biāo)體系不是一個封閉的體系，而是動態(tài)開放的。首先，體系自身就在不斷發(fā)展、完善，它不斷吸收、融入黨和國家對于育人的最新要求，并在此基礎(chǔ)上加以修訂補充。其次，對應(yīng)用這一目標(biāo)體系的學(xué)校而言，它是一個開放的目標(biāo)體系，學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)以及學(xué)生的特點，對其進(jìn)行校本化的“改造”，使其更加符合不同學(xué)校學(xué)生的具體特征。

在我們的實驗校中，大多數(shù)學(xué)校都以我們在區(qū)域?qū)用嬷贫ǖ摹秾W(xué)生品德發(fā)展目標(biāo)體系》為藍(lán)本進(jìn)行了校本化的“改造”，也有一些學(xué)校從這樣一個全面的目標(biāo)體系中選取了符合本校育人目標(biāo)或者近年來學(xué)校育人工作重點方向的部分進(jìn)行校本化實踐。

《學(xué)生品德發(fā)展目標(biāo)體系》經(jīng)過學(xué)校德育實踐的檢驗，獲得了學(xué)校德育工作者的好評。它為學(xué)校確定了德育工作的長遠(yuǎn)目標(biāo)與方向，為學(xué)校做好德育工作的頂層設(shè)計與發(fā)展規(guī)劃，以及設(shè)計好具體的育人活動都提供了重要的參照依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢砸阅繕?biāo)為導(dǎo)向，整合各種育人活動，將學(xué)校德育的顆顆珍珠串起來，提升學(xué)校德育的實效性，促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展。