沈建國

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇無錫 214000）

隨著信息技術(shù)對社會各領(lǐng)域發(fā)展模式影響力的擴大， 計算機信息技術(shù)課程在高職院校教學體系中的地位也得到了相應的提升。 高職院校信息技術(shù)教學以培養(yǎng)綜合型與技術(shù)型人才為目標，主動加強對人才就業(yè)市場需求與學生學習訴求的調(diào)查研究力度，引導學生認識到信息技術(shù)對其成長學習的重要性，并以此為基礎(chǔ)來調(diào)整課程設置、教學內(nèi)容以及教學方法等，積極鍛煉學生學以致用的能力，從而加快了復合型信息技術(shù)人才的培養(yǎng)速度。

1 分析現(xiàn)階段高職信息技術(shù)課程的不足之處

1.1 學生信息技術(shù)學習能力的差異性越來越強

高職院校擴招政策的實施增加了其學生的數(shù)量，受信息技術(shù)基礎(chǔ)水平、 生活學習環(huán)境以及興趣愛好等多種因素的影響， 學生信息技術(shù)學習效率與學習訴求也各不相同，增加了信息技術(shù)課程改革的難度。 另外，許多學生對計算機技術(shù)課程的理解與認知出現(xiàn)偏差，偏執(zhí)的認為信息技術(shù)課程就是用操作使用計算機等現(xiàn)代化信息設備， 尤其是曾經(jīng)學習或者使用過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的學生更是對信息技術(shù)課程存在輕視心理，這些都弱化了學生學習信息技術(shù)知識的主動性， 加劇了信息技術(shù)課程改革效果的不理想化。

1.2 信息技術(shù)課程的不科學性

許多高職院校將信息技術(shù)課程劃分為理論課與實踐課， 讓不同的教師來兼任理論教學教師與實踐教學教師， 造成了信息技術(shù)理論教學與實踐教學的不一致性，弱化了理論教學與實踐教學的相互促進作用。信息技術(shù)理論課教學模式以教師主導、學生參與為主，教師在講解完基礎(chǔ)理論知識之后， 會讓學生做教材上的課后練習題， 不僅降低了學生在信息技術(shù)理論課教學活動中的主體性， 也弱化了學生的信息技術(shù)實踐意識與發(fā)展意識， 加劇了信息技術(shù)教學內(nèi)容的局限性與教學效果的低效化。

1.3 信息技術(shù)教學起點的不合理性

許多學生在中學階段就已經(jīng)學會使用各種文字編輯軟件，比如，word 等，與此同時，隨著中學素質(zhì)教育改革的深入，剛?cè)胄W生的信息技術(shù)素養(yǎng)也會越來越高，然而，部分高職院校繼續(xù)使用原有信息技術(shù)教材，加劇了信息技術(shù)教材與學生信息技術(shù)素養(yǎng)的不吻合性，因此， 高職院校應利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等來豐富信息技術(shù)教學內(nèi)容， 不僅要加強高職院校信息技術(shù)課程與中學信息技術(shù)課程之間的關(guān)聯(lián)性， 還要根據(jù)高職院校辦學特點與教學目標來凸顯高職院校信息技術(shù)課程的特色化、區(qū)域化。

2 改革高職信息技術(shù)課程的策略

2.1 提高高職信息技術(shù)課程改革目標的完善性與時代性

2.1.1 因材施教，促進學生個性化發(fā)展

學校應在新生入校之后組織全校范圍內(nèi)的信息技術(shù)摸底考試， 并根據(jù)摸底考試成績以及曾經(jīng)取得信息技術(shù)等級證書來將班級內(nèi)學生劃分為不同層次的信息技術(shù)學習小組，例如，信息技術(shù)摩的考試成績優(yōu)異或者已經(jīng)考取國家信息技術(shù)一級證書的學生可以自由選擇是否繼續(xù)參加信息技術(shù)教學活動， 也就說其具有計算機課程免修免考資格； 考試成績較好的學生劃分到進修班；考試成績一般的學生可以劃分為普通班；考試成績較差的學生可以劃分到提升班。 同一個班級內(nèi)學生的計算機學習能力大體相同，教師可以根據(jù)班級內(nèi)學生信息技術(shù)基礎(chǔ)水平與學習能力來決定教學內(nèi)容與教學模式， 有效提高了高職信息技術(shù)教學資源的有效利用率，凸顯了以學生為根本的教學原則，提高了信息技術(shù)教學的針對性與實效性。其中，進修班信息技術(shù)學習內(nèi)容以網(wǎng)頁制作、大數(shù)庫等知識為主，普通班則以鞏固學習信息技術(shù)主要技能為主， 普通班則按照信息技術(shù)教材來學習信息技術(shù)應用基礎(chǔ)等基礎(chǔ)性知識。

高職院校還可以采取分模塊教學法， 以此來提高學生信息技術(shù)的持續(xù)提升。 教師應根據(jù)信息技術(shù)教學內(nèi)容的特點與難易程度來將信息技術(shù)教材內(nèi)容劃分為不同的板塊， 教師根據(jù)模塊的難易程度來選擇教學的次序與教學方法，適當增加重點板塊教學時間，縮小講解簡單或者不重要版塊的教學時間，比如，用簡潔明了的語言來概括不同知識版塊的特點， 用通俗易懂的語言來講解信息技術(shù)理論知識與操作技巧，同時，教師還應鼓勵學生主動預習和復習信息技術(shù)課堂教學內(nèi)容，引導學生獨立探索信息技術(shù)領(lǐng)域，提高了學生信息技術(shù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.1.2 創(chuàng)新信息技術(shù)教學模式

高職院校應根據(jù)高職素質(zhì)教育改革目標以及信息時代發(fā)展趨勢來改革創(chuàng)新信息課程， 不僅要提高信息技術(shù)理論教學與實踐教學的關(guān)聯(lián)性看， 引導學生主動用計算機基礎(chǔ)知識等來分析工作與制作工作方案，還要加強對學生文學修養(yǎng)與網(wǎng)絡素養(yǎng)的培訓力度， 為計算機理論教學教師與其他學科教師提供更多學習交流與教學合作的平臺， 并讓其他學科教師組織開展不同主題的講座， 為實現(xiàn)拓寬學生信息技術(shù)知識面的目的提供了保障。教師既可以講解計算機網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)信息等信息技術(shù)重要內(nèi)容， 也可以講解信息技術(shù)領(lǐng)域的最新科研成果，例如，組織學生參加計算機組成、計算機軟件、數(shù)字媒體以及信息系統(tǒng)等方面的培訓活動。

2.1.3 利用考證來增強學生學習信息技術(shù)的內(nèi)動力

教師可以通過主題班會等方式來糾正學生對考證的錯誤認知， 引導學生認識到考證是對其信息技術(shù)能力的考核與認可， 是增強其就業(yè)競爭力的主要途徑之一。同時，教師也應幫助學生了解不同考證的要求與內(nèi)容，與學生一起制訂考證復習計劃，提高了學生順利通過等級考試的概率， 從而擴大了考證對促進學生學習積極性的積極影響力。

2.2 提高高職信息技術(shù)課程內(nèi)容體系的完善性

2.2.1 提高理論課程與實踐課程的平衡性

部分高職院校過于重視學生實踐素養(yǎng)或者理論素養(yǎng)， 造成了學生信息技術(shù)理論知識水平與實踐操作能力的不平衡性， 教師可以將信息技術(shù)教學目標劃分為眾多不同的小目標， 根據(jù)教學小目標來組織開展實踐教學活動，讓學生逐步掌握信息檢索、信息傳輸以及信息分析等信息技術(shù)核心技能， 也能通過不同形式的實踐活動來強化學生的責任意識與危機意識（見表1）。

2.2.2 提高信息技術(shù)課程體系的社會性

教師應從信息技術(shù)實踐運用的角度出發(fā)來調(diào)整信息技術(shù)教學目標， 尤其是現(xiàn)代辦公中經(jīng)常使用的文字處理軟件、ppt 制作軟件等等，組織開展生動形象、具體逼真的情境教學活動來實現(xiàn)信息技術(shù)社會需求與學生實踐素養(yǎng)的融合性，教師也可以以此為基礎(chǔ)來調(diào)整信息技術(shù)課堂教學內(nèi)容與教學目標，根據(jù)學生未來工作崗位要求與工作流程來創(chuàng)設實踐訓練形式，進而實現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務能力的共同提升。

2.2.3 加強信息技術(shù)課程開發(fā)力度。

信息技術(shù)課程教學對象是不同專業(yè)的學生，教師應加強學生專業(yè)特點與信息技術(shù)教學目標的結(jié)合性，根據(jù)學生就業(yè)需求以及職業(yè)發(fā)展要求來提高教學內(nèi)容與教學形式的針對性，教師應巧用案例教學法，通過講解與學生專業(yè)、 信息技術(shù)發(fā)展等相關(guān)具體案例的方式來提高學生職業(yè)發(fā)展能力。

2.3 提高信息技術(shù)教學資源的豐富性

改革創(chuàng)新信息技術(shù)課程設置， 更新信息技術(shù)教學理念是提升信息技術(shù)課程改革效果的主要措施， 教師既可以利用信息技術(shù)來擺脫時間與空間對信息技術(shù)教學活動的束縛性，實現(xiàn)了信息技術(shù)教學的動態(tài)化與實時化，也可以利用信息技術(shù)以及專門的網(wǎng)絡平臺來獲取更多高職信息技術(shù)教材上所沒有的知識點，豐富和延伸了信息技術(shù)教學內(nèi)容，既提高了信息技術(shù)教學內(nèi)容的先進性與完整性，也降低了信息技術(shù)教材對學生信息技術(shù)素養(yǎng)的限制作用。 教師可以從眾多信息技術(shù)學習網(wǎng)站以及書籍中選取出與學習信息技術(shù)自主學習能力相吻合的網(wǎng)站和書籍，鼓勵學生獨自根據(jù)網(wǎng)站與書籍來學習信息技術(shù)知識，將信息技術(shù)教材與相關(guān)網(wǎng)站進行綜合比較，提高了信息技術(shù)教學活動與學生自主學習活動的結(jié)合性。 教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來制作專門的教學視頻資料，并上傳到信息技術(shù)線上教學平臺上，學生可以根據(jù)其學習需求與時間來選擇性的下載不同的教學視頻，同時，教師也可以利用線上教學平臺來布置信息技術(shù)課后作業(yè)，與學生進行線上直接交流，及時為學生解答信息技術(shù)學習過程中產(chǎn)生的困惑。 最后，教師還應通過調(diào)查問卷、摸底考試等多種方式來綜合比較中學生最喜歡或者效果最佳的信息技術(shù)學習方式， 為教師創(chuàng)設信息技術(shù)教學活動形式等提供了更多參考信息。

表1 信息技術(shù)課程內(nèi)容體系

3 高職信息技術(shù)課程改革效果

改革創(chuàng)新信息技術(shù)課程是提高高職信息技術(shù)教學效果的重要措施，根據(jù)教學合一、工學合一的思想來指導信息技術(shù)課程改革活動的開展， 利用信息技術(shù)教學目標換成不同任務，鍛煉學生信息技術(shù)應用能力，避免了因?qū)W生不理解信息技術(shù)而敷衍學習等情況的發(fā)生，引導學生運用計算機技術(shù)來制作數(shù)據(jù)報表以及演示文稿等，提高了學生的工作能力。

4 結(jié)語

信息技術(shù)的快速發(fā)展掀起了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改革浪潮，實現(xiàn)了通信技術(shù)等多種現(xiàn)代化技術(shù)的融合與發(fā)展，高職院校只有緊跟時代社會發(fā)展的步伐才能提高其信息技術(shù)教學整體質(zhì)量， 主動將智能化相關(guān)知識等融入信息技術(shù)教學內(nèi)容之中， 通過創(chuàng)新信息技術(shù)課程設置以及更新教學理念等方式來提高信息技術(shù)課程體系的先進性與現(xiàn)代性， 為我國信息技術(shù)的發(fā)展培養(yǎng)更多創(chuàng)新能力強、專業(yè)知識水平高的信息技術(shù)人才。